淺談在小學科學課堂如何培養(yǎng)學生學習習慣

黑龍江鶴崗師專附小 王云波

黑龍江鶴崗市朝陽小學 陳勤美

教師的改變是逐步的，自然的，但也可能是困難的，有的時候甚至是痛苦的，當面臨這些挑戰(zhàn)時，除了獲得來自外部方方面面的專業(yè)支持，教師自身為自己的職業(yè)生涯設(shè)立長遠的目標顯得尤為重要。

在課堂上，教師為學生構(gòu)建舞臺，學生登臺激情表演；教師想盡一切辦法激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，徹底地把學習的主動權(quán)交給學生，學生在完全屬于自己的時空里自由自在、無拘無束地盡情遨游。因而，開發(fā)與創(chuàng)造就成為互為因果關(guān)系的關(guān)鍵。沒有教師對學生的深度開發(fā)，就不會有學生的精彩創(chuàng)造。

一切以學生為中心、以快樂為根本。教師在課堂中要做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務(wù)派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生?！皩W習是快樂的，思索是快樂的”。在這樣的求學探知中，使學生感受到他們自己才是課堂的主宰，從而真正地成為學習的主人。 學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

我想，小學科學教學中應(yīng)該要徹底改變重結(jié)果、輕過程的一種傾向，不僅要向?qū)W生傳授知識，而且更重要在于使學生在主動探究獲取知識、解決問題的過程中積極思考，改變教學觀念,讓他們在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習科學知識；如何在科學課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)呢，根據(jù)多年從事科學課堂的實踐研究，我的課堂用八個字代表：“敢想—會說—善問—勤訓(xùn)”。

1.“敢想”

要想使我的課堂有效，首先要讓學生敢想。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。值得一提的是，在這一過程中應(yīng)該保護學生的心理安全。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。教師引導(dǎo)學生大膽的想辦法，開動腦筋，積極思考，不斷創(chuàng)新。我覺得：不是讓學生沒有邊際胡亂思考，而是讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，有目的、有依據(jù)地設(shè)想，也就是敢想才能敢干，敢干才能巧成。讓學生學會思考，學會學習，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)根本所在。

2.“會說”

要讓學生會說。課堂教學中,語言是表達思維的重要方式。而小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上小學科學學科特有的探究性和動手操作性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，在平時的教學中，我首先不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)學生慢慢學會說話。其次，課堂中我充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。組內(nèi)能解決的問題，盡量自己解決，發(fā)揮學生的主觀能動作用。

3.“善問”

在課堂教學中，把學習主動權(quán)還給學生，讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。在課堂教學中，我力求培養(yǎng)學生這種自主探求，積極思考的良好品質(zhì)。如我在講《杠桿的科學》一課。剛才我們用杠桿輕松地撬起了石塊，偉大的科學家阿基米德說過“如果在宇宙中給我一個支點我可以撬動地球?！币陨蟽蓚€實例說明什么？你是怎樣理解的？那是不是所有的杠桿都是省力的呢？你還會提出什么樣的問題？或者你還有哪些疑惑？這時我讓學生以小組為單位，共同來完成我提出的問題。而且我特意強調(diào)，你提出的問題，有什么的科學依據(jù)嗎，你能不能根據(jù)自己提出的問題，設(shè)計一個探究性實驗來證明自己的想法呢，老師相信大家，一定會出色完成任務(wù)的，同學們！加油！話音剛落，課堂上出現(xiàn)一副另外的場景，同學們學習的氣氛積極踴躍，一會兒聽到爭執(zhí)的聲音，一會兒又看到專心致志地制定實驗計劃的情境，結(jié)果可想而知。我利用短短幾分鐘簡單說出自己的想法和實驗計劃，剩下大部分時間全部留給了學生。盡管有些學生提出的問題是不對的，但是通過他們自己探究實驗這一證明，自己的想法是錯誤的，這樣他們學習才會真正有價值，俗話說的好“失敗乃成功之母?！睂W習的興趣得以提高，科學合作精神得以培養(yǎng)，創(chuàng)新精神加以提高和培養(yǎng)。通過這樣的活動培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，提出的質(zhì)疑很有研究的價值，這就小學科學課培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的核心所在。

4.“勤訓(xùn)”

孩子的科學知識的獲得和能力培養(yǎng)必須經(jīng)歷訓(xùn)練，尤其思維的訓(xùn)練，對于科學學科不是培養(yǎng)孩子“解題能力”而是探究解決問題的能力，這有本質(zhì)的區(qū)別，培養(yǎng)學生探究解決問題的能力正是小學科學的核心和最終的目的。小學科學如何對學生進行訓(xùn)練呢？針對我的課堂，我的教學，我的學生，談?wù)効捶ā?/p>

設(shè)計"開放型"的訓(xùn)練題， 在小學科學教學中，我精心構(gòu)思以下四類情況的訓(xùn)練習題：

(1)答案不唯一。也就是一題有多個解答結(jié)果，而且大部分的題在解出不同結(jié)果的同時能總結(jié)出解題規(guī)律。

(2)條件不唯一。學生通過對題目先從不同角度補上條件，然后解答。

(3)問題不唯一。也就是使學生在補充不同問題中，得出不同的解答。

(4)解法不唯一。一道題思考的方法不一樣，那么它的探究策略也就不一樣。比如科學拓展題，學生根據(jù)自己的想法和生活經(jīng)驗，可以從不同角度找到問題的答案，方法是不一樣，可以實驗，可以查閱，可以實地調(diào)查等等，但是結(jié)果可能是一樣的。

通過設(shè)計"開放型"的訓(xùn)練題，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維、求異思維、直覺思維和辯證思維，而這些都是創(chuàng)新思維的基本組成，可以充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。

總之，在實際教學中我始終把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)自主學習能力放在第一位，在小學科學課堂上讓學生經(jīng)歷“敢想—會說—善問—勤訓(xùn)”的過程，讓他們鍛煉自我、展示自我，課堂教學收到了良好的效果。小學科學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學生體會到自己就是學習活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學生的主體作用。在不斷探索培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的途徑的基礎(chǔ)上，才能切實、有效地實施素質(zhì)教育。