建設(shè)與管理中的課程

貴州省貴陽市觀山湖區(qū)第一幼兒園 沈 維

在幼兒園里，一日生活皆課程，幼兒每天在園學(xué)習(xí)、生活和游戲的每個活動、環(huán)節(jié)、細節(jié)都會體現(xiàn)出課程的信念與質(zhì)量?！吨改稀分忻鞔_了一日生活環(huán)節(jié)的教育價值，每位在崗教師都要“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于幼兒形成良好的秩序，又能滿足幼兒的合理需要，兼顧到班上幼兒的個體差異；要保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”。幼兒園應(yīng)認真梳理本園一日生活的必要環(huán)節(jié)，圍繞自己的課程信念設(shè)定環(huán)節(jié)的意義與目的，合理分配時間資源，明確環(huán)節(jié)中的活動內(nèi)容與引導(dǎo)策略。在一日生活環(huán)節(jié)中，幼兒園應(yīng)以為幼兒創(chuàng)設(shè)真實、快樂、健康、豐富的生活和環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。幼兒園應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生成、活潑、主動地學(xué)習(xí)。幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到一定發(fā)展的機會和條件。由此可以看得出，幼兒園教育的目標(biāo)就是促進幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒度過快樂而有意義的幸福童年。

往往幼兒園課程發(fā)展是離不開教師的，如果沒有教師的發(fā)展，那也就談不上課程的發(fā)展。幼兒園教師的專業(yè)成長與發(fā)展，是其基本的素養(yǎng)、理論積累與實踐經(jīng)驗互相作用的過程與結(jié)果。教師不但需要學(xué)習(xí)與實踐，將兒童觀、教育觀、課程觀轉(zhuǎn)化為教育行為，還要將專業(yè)知識與技能內(nèi)化為人的本真，與幼兒形成“學(xué)習(xí)的共同體”，促進幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，提供多種學(xué)習(xí)實踐的途徑，從而不斷推動教師成為落實課程信念、實現(xiàn)課程發(fā)展的主要力量。

當(dāng)前社會，用來衡量一個幼兒園課程水準(zhǔn)的不是“辦園特色”，也不是教了什么與眾不同的東西，而是有沒有基本的、科學(xué)的信念。有了科學(xué)的信念，老師們就會不斷地去學(xué)習(xí)，充實自己的知識和能力，就知道學(xué)什么，知道如何付諸行動。有了科學(xué)信念，老師們就不會因他人的言行而困擾自己的努力學(xué)習(xí)的步伐，就不會人云亦云、亦步亦趨，就不會讓那些對幼兒全面發(fā)展具有消極作用的觀點和內(nèi)容進入幼兒園。有了科學(xué)的理念，幼兒園就有了前進的方向，就能為了讓每一個幼兒在原有水平上不斷發(fā)展，努力發(fā)現(xiàn)自己的問題并解決問題，不斷在發(fā)現(xiàn)、研究、創(chuàng)新、實踐中完善幼兒園課程，使幼兒園課程能真正成為符合每一個幼兒的發(fā)展需要，充分利用幼兒園周圍各種資源，真正去引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，促進幼兒全面和諧發(fā)展。因此，做有信念的教師，造就有信念的幼兒園，才能有科學(xué)的、不斷進步的幼兒園課程。

幼兒園課程就是建立在《指南》精神和基本信念基礎(chǔ)上的一個活動體系。幼兒園課程需要系統(tǒng)建構(gòu)，要將科學(xué)理念落實到教師每一天的行動之中。理念不是寫在之上的，也不是給人看的，而是用來指導(dǎo)行為的。衡量一個幼兒園課程的理念，不是看他們寫了什么，而是看他們?nèi)绾涡袆拥?。理念明確后，要充分研究幼兒園的現(xiàn)有資源，如教師的素質(zhì)、家長的文化背景和特點、幼兒園內(nèi)的資源、社區(qū)的資源、幼兒園課程實踐的傳統(tǒng)和經(jīng)驗，這些資源是幼兒園課程重要的依據(jù)和基礎(chǔ)。要避免只信“教材”，無視資源的現(xiàn)象。沒有一種“教材”可以在不同的幼兒園都適合，沒有一種“教材”正好發(fā)掘了所有幼兒園的資源?！吨改稀分赋觯敖逃顒觾?nèi)容的選擇應(yīng)遵照指南中的有關(guān)條款進行，同時體現(xiàn)以下的原則：既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗；既體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時代性，又注重幼兒學(xué)習(xí)的必要性、妥當(dāng)性以及與小學(xué)教育的銜接”。因此，幼兒園課程內(nèi)容是靈活的、應(yīng)變的，是與幼兒的現(xiàn)實生活緊密相連的，任何“教材”只能是參考。確定課程資源后，就要看幼兒園課程的組織方式，無論是按照領(lǐng)域的方式組織，還是按照主題或活動區(qū)的方式組織，甚至是混合的組織，都有自身的道理，組織形式不存在對錯的問題，只有針對特定幼兒園的傳統(tǒng)，針對特定的教師、針對特定的課程資源的適宜性問題。組織方式一旦確定，應(yīng)該相對穩(wěn)定，一方面要不斷地實踐和總結(jié)，不斷完善；另一方面要避免不斷的變化，過于頻繁的變化難以形成經(jīng)驗和規(guī)律，會影響課程的成效。幼兒園課程最核心的就是教師如何才能讓幼兒獲得有益經(jīng)驗，如何才能讓幼兒去做有意義的、有挑戰(zhàn)的事，如何才能使幼兒全身心多感官地參與到活動之中，如何讓幼兒積極主動地進入活動過程。要做到這些，就必須將《指南》精神落實到每一個具體的課程活動之中。幼兒園課程建設(shè)既是一個復(fù)雜的過程，也是一個實際的、我們每天都在經(jīng)歷的過程，我們無法回避的過程。

在課程實踐過程中，我們常常只會“埋頭做事”而忽略了“抬頭看路”，當(dāng)課程建設(shè)遇到困難或無法解決的瓶頸問題時，我們應(yīng)開始階段性回顧，反思教育的價值：我們既定的課程取向和目標(biāo)是什么？是彌補幼兒的需求還是關(guān)注他們的內(nèi)在能力、動機？是為了支持幼兒發(fā)展還是完成教學(xué)任務(wù)？是著眼于幫助幼兒建立對未來生活必備的重要品質(zhì)，還是跟隨當(dāng)前社會與家庭對幼兒近期發(fā)展的要求？課程的價值到底有哪些？階段性回顧并反思教育的價值和課程的取向，有助于把握幼兒園課程建設(shè)的整體發(fā)展方向，摒棄一些貌似重要實則枝節(jié)的目標(biāo)要素，排除“面面俱到”的干擾，通過思考教育價值來調(diào)整課程組織與實施，幫助教師建構(gòu)課程理念、改善教學(xué)行為。

在分析自身實際課程實力的基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)當(dāng)在課程信念的指導(dǎo)下確定本園的課程目標(biāo)。從對兒童的培養(yǎng)來看，是培養(yǎng)兒童全面和諧發(fā)展，還是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上關(guān)注孩子的部分品質(zhì)或能力。從教學(xué)策略與路徑來看，是以學(xué)科教學(xué)為主，還是以經(jīng)驗課程為主；是將西方優(yōu)秀課程模式本土化，還是融合多種課程模式精髓之后創(chuàng)新。在對這一系列問題進行思考與討論后，幼兒園逐步梳理自身的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方法與課程評價等框架，并在實踐中選擇不同的切入點進行探索與嘗試，不斷完善課程。

只要我們堅持我們的課程是為了幼兒發(fā)展，而不是為了成人觀賞的，是幼兒全身心參與的，而不是成人閱讀的，是幼兒積極主動投入的，而不是成人強拉硬扯的，那么，幼兒園課程一定能真正達到有效促進幼兒全面和諧發(fā)展的目的。