淺談培養(yǎng)學生評價能力的研究

四川省成都市金牛區(qū)茶店子小學 胡 娛

一、為什么要培養(yǎng)？

《數(shù)學課程標準》有這方面的要求，教學的實際亦更需要重視學生評價能力的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的學習中，評價基本上是老師、家長的事，學生往往被動地接受老師、家長等成人對自己具體行為的評價，往往認為我們的評價勿容質疑的，并簡單重復成人的評語。自己的評價方式簡單、片面，評價自己的時候往往是好的方面居多，而在評價別人時則是不如自己或差的方面多。而且只看結果，忽視了過程。這些都影響了學生的學習效果和可持續(xù)發(fā)展。

評價的能力是一個人終身學習的必備能力之一。因此，我們必須重視小學生評價能力的培養(yǎng)，探究小學生的評價體系，建構評價模型，還課堂學習評價的主人地位給學生，使評價成為學生的學習方式之一，培養(yǎng)良好的評價能力。

二、怎樣培養(yǎng)？

（一）互評

1.生生互評

在課堂教學中，可以讓學生在表達自己意見之前，可以先評價一下前面一位同學的回答。教師在訓練的時候可以將回答的方式話語具體到：“我覺得他回答得很好，他注意到了……”“我覺得他回答得不太好，因為……所以我覺得可以這樣改動一下……”“我覺得以上回答中某某的答案最合理，因為……”等。通過互相反饋和評價，學生學會了傾聽，學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，這樣的過程實際上就是評價過程。因此，在教學過程中，教師如此長期訓練，可以促進學生的自我發(fā)展和自我完善，從而也形成了評價能力。

2.小組互評

小組之間的互評，顯示小組合作的團隊力量。教師在訓練的時候可以這樣：在小組匯報完畢之后，匯報小組可以主動提出：“我們小組的看法是這樣的，你們有什么意見嗎？”而其他小組則可以提出：“我覺得你們小組匯報得很好，聲音響亮，思路清晰……”“我覺得你們小組的方法……”“對于在你們的匯報，我有一些疑問……”等，注意關注小組合作，幫助自己在小組合作中改進。

（二）自評

1.實時自評

一堂課臨近結束時，教師要給學生反思自問的時間，如果課堂上時間不夠，也需要學生回家抽出時間回顧當天所學內(nèi)容，用成長本和整理本記錄下來。比如，我給他們就制定了以下兩點內(nèi)容：

a.今天我學到了

b.不懂的地方

2.階段自評

（1）數(shù)學周記

首先是翻閱成長本上前面所寫的課堂反思，回顧所學知識，并解決當時未解決的問題。

然后選取一道題目完成以下工作：

a.這個題的解題策略是怎樣的？

b.這種解題策略還適用哪些問題情境？

同時，每周利用一節(jié)課的時間，在班級里集中交流分享。

（2）測試反思

單元，半期，期末測試后，都可以進行反思。低段學生可以在改錯的同時用紅筆在錯題旁寫出錯題原因，而中段或高段學生則可以總結成一段甚至一篇文字。當然，對學生的反思要求不可太高，基礎好的，表達能力強的，反思地深刻的，答案正確的，給予充分的肯定和贊賞?；A差，表達能力弱的，能寫一二句也可以。關鍵是讓學生不斷體驗到反思的價值，感受到自我評價的樂趣，樂于把自己的想法寫出來，學生的自我評價意識才會逐步形成。

三、應注意什么？

（一）學生

學生自己需要做到的是：客觀、欣賞、鼓勵。

有些性格開朗的學生表現(xiàn)較為自信．往往夸大了自己的成績而忽視缺點，而性格內(nèi)向、較為文靜的學生就顯得自信不足，不敢對自己作出肯定的評價。而還有些孩子在評價自己的時候只看重優(yōu)點，評價別人的時候只看重缺點，這些都是不合適的。正確認識自己和別人，才能正確地評價自己和別人，盡量從欣賞的角度去評價自己和對方，特別是互評，應多著眼于對方的優(yōu)點處，鼓勵優(yōu)點，改進缺點，這樣才能保證評價的有效性，保證評價的積極性。

（二）教師

1.營造氛圍，給予時間和空間

教師要創(chuàng)造積極的評價氛圍。在數(shù)學課堂中，師生關系必須遵循一條起碼的原則：人格平等，相互尊重。教師應以民主、平等意識尊重學生，充分肯定在數(shù)學學習過程中學生對自己形象和心靈賦予積極意義的評價。這佯更能體現(xiàn)在數(shù)學課堂中教師成為學生這一學習主體的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。比如，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學給予表揚和肯定；面對學生的種種思維結果，或精彩或不盡人意的回答，教師必須以飽滿的熱情，充滿信任的眼神，寬容的態(tài)度，多元化的激勵評價和精當?shù)闹v解。

教師在課堂上必須保證他們評價的時間。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。傳統(tǒng)的課堂教學大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學生基本是被動地接受，所以我們在研究中努力改變這種狀態(tài)，比如，每節(jié)課可以給予學生5到10分鐘的時間，讓學生充分地思考、討論、評價。

2.做好引導，注重培養(yǎng)方法

教師要充分地給予示范，指導學生從知識與技能、信息能力、解決問題的能力、交際能力、情感態(tài)度與價值觀的等方面進行評價。

知識、技能的自我評價包括在學習新知識中應用的自我評價和知識、技能的日常生活中應用的評價。例如，課后反思，測試反思。

解決問題能力的自我評價包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的評價。學生的學習不僅僅是掌握一些知識和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關的問題。例如，選擇一道題目，敘述整個思考解題策略。

信息能力的自我評價包括搜集信息能力、識別信息能力、管理信息能力、應用信息能力的評價。比如，高段可以一個設計寫簡單的研究報告。

交際能力的自我評價包括口頭語言交際能力、書面語言交際能力、肢體語言交際能力的評價。例如，生生互評和小組互評。

情感態(tài)度與價值觀的評價包括學業(yè)情感的自我評價和道德品質的自我評價、公民素養(yǎng)的自我評價。例如，可以每周找出一節(jié)課時間在班級里集中反思回顧，還可讓同學之間互相指出優(yōu)點和不足，調整自己的學習態(tài)度和學習目標。

3.持之以恒，隨時關注調整

小學生的自我評價是一個由不自覺經(jīng)自覺到自動化的一個漫長的過程，是一個由局部到整體的過程。培養(yǎng)小學生的自我評價能力不是只強調一時就可以了，根據(jù)小學生的生理、心理特點，他們更容易出現(xiàn)反復。所以，培養(yǎng)小學生的評價能力的過程是一個較長的過程，不僅要注意加強小學生自我評價的個案研究，針對不同學生的特點，制定相應的方案，還要常抓不懈、持之以恒。