精選資料 助教助學(xué)

河南省新鄉(xiāng)市獲嘉縣雙育學(xué)校 徐志蕊

助讀資料的功能體現(xiàn)在“助讀”兩個字上，引入的目的在于促進(jìn)“學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，激活語文課堂。使用助讀資料應(yīng)以有助于文本解讀為目的，以有助于聯(lián)系課情與學(xué)情的實際構(gòu)建教學(xué)為宗旨。由“教教材”到“用教材教”，觀念上的變革是新課程改革理念的具體體現(xiàn)。

一、對語文課堂助讀資料準(zhǔn)確定位分類

目前課堂上使用的資料主要有圖片資料(含照片、圖畫、宣傳畫等)、音像資料(含音樂、歌曲、電影電視片段、攝像片段等)和文字資料。其中文字資料又可以分為背景資料(如作者介紹和創(chuàng)作背景介紹)、體裁體例資料(如銘、記、說、傳等學(xué)生比較陌生的文體的介紹等)、印證性資料(如一些歌頌春天的詩句對朱自清的《春》而言就屬于印證性資料)、對比性資料(如《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》)、類比性資料(如泰戈爾的《世上最遙遠(yuǎn)的距離》之于《迢迢牽牛星》)、補(bǔ)充性資料《如詩歌的朗讀技巧知識之于詩歌的朗讀訓(xùn)練)、拓展性資料(如《飛蛾與燈焰》《塞翁失馬》之于《白兔與月亮》)和激趣性資料(如語文課堂課文之前的音樂、影片導(dǎo)入)等。

1.能夠為新學(xué)習(xí)任務(wù)提供固定支持點(diǎn)的助讀資料

感悟理解課文需要借助一定的知識或經(jīng)驗。學(xué)生大腦中沉睡的知識積累，經(jīng)過喚醒，可以與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相接、相通，成為教學(xué)的重要資源，而喚醒的工作可以由合適的助讀資料完成。在課堂容量有限的情況下，語文課堂助讀資料的選擇，應(yīng)該在質(zhì)上把關(guān)而不是以量取性，應(yīng)該是有效的、針對性強(qiáng)的，能起到“先行組織者”的作用。這樣的助讀資料可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識，或者是學(xué)生日常生活中比較熟悉的內(nèi)容。通過這些助讀資料的導(dǎo)入，能喚醒并調(diào)動學(xué)生長期記憶中貯存的知識和策略，完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高有關(guān)舊知識的可利用性，并因此為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供“支持點(diǎn)”，幫助學(xué)生正確理解課文，準(zhǔn)確把握文意，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該選擇能夠為新學(xué)習(xí)任務(wù)提供可利用支持點(diǎn)的、增強(qiáng)新舊知識間的可辨別性的、能夠在語義層面上深化拓展的以及能夠符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律的助讀資料，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。

2.能夠增強(qiáng)新舊知識間可辨別性的助讀資料

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課文或是課文潛在意義獲得上遇到困難時，可以補(bǔ)充比較性助讀資料。這類資料可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識，或者是雖然沒接觸過但學(xué)生比較容易理解的內(nèi)容。比較性助讀資料能夠指出新舊知識間的異同，它增強(qiáng)了學(xué)生頭腦中原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性與清晰性。因此，學(xué)生通過比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，通過類推、分析、比較、綜合，把當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有的知識建立聯(lián)結(jié)，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。從而加深對新材料的理解，這樣，學(xué)生的認(rèn)知水平就能從原有狀態(tài)向更高一層次邁進(jìn)。

3.能夠在語義層面上深化拓展的助讀資料

語文學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)是有區(qū)別的。文章的形式肯后還蘊(yùn)含看更為豐富的內(nèi)隱的內(nèi)容。在具體的語文學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生除對課文進(jìn)行字面意義上的理解和使用外，還更多涉及課文內(nèi)在意義的理解以及創(chuàng)造性的加工和使用?！吧钊氚盐战滩奈谋緲?gòu)成的語義層次，是我們引導(dǎo)學(xué)生深層透視教材課文內(nèi)部的營構(gòu)機(jī)制，進(jìn)而切實揭示教材課文構(gòu)成真義和規(guī)律的主要教學(xué)途徑?！?曹明海語)而在深入挖掘課文語義層次的內(nèi)在意義時，學(xué)生又往往表現(xiàn)出認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以匹配的狀態(tài)。在這樣的情況下，能夠為學(xué)生提供與新知識相關(guān)的并能引發(fā)深入思考的材料就顯得非常重要。這類的助讀資料，并不一定是學(xué)生原有的知識或經(jīng)驗，但卻應(yīng)該是符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的知識，學(xué)生通過老師的點(diǎn)撥加上自己的思考，就能夠理解并掌握，并以此為橋梁，向更深層次的課文意義延伸拓展，從而對課文負(fù)載的情感與理念、精神與思想有進(jìn)一步的體味，獲得更深遠(yuǎn)的思想內(nèi)涵。

二、語文課堂助讀資料的介入時機(jī)選擇

助讀資料的運(yùn)用在一節(jié)課里，可以課前、課始、課中和課尾按需巧妙呈現(xiàn)。

1.助讀資料課前引入

如《列夫·托爾斯泰》中“助讀資料”的第一項是關(guān)于茨威格和托爾斯泰的有關(guān)信息。課前預(yù)讀，讓學(xué)生們有意識地先涉獵一些背景，便于上課時的理解，特別對那些熱愛語文、悟性極高的學(xué)生，可以幫助他們預(yù)習(xí)解讀。所以，課前預(yù)讀和學(xué)生的預(yù)習(xí)助讀聯(lián)系在一起，這是一個醞釀、準(zhǔn)備、預(yù)熱的過程。

2.助讀資料課中滲透

如《大雁歸來》一文，課始把元好問的曲《摸魚兒》讀一讀，講一講“雁丘”的故事，“問世間情為何物，直教人生死相許”，對大雁充滿了好感，我們有情有義的大雁歸來了，再去讀《大雁歸來》。不僅營造了情感認(rèn)同喜愛的濃濃氛圍，使得接下來的語文課堂漸入佳境，而且也順帶初步積累元曲《摸魚兒》。

3.助讀資料的呈現(xiàn)放在新課結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)

在課文研讀到一個新的境界，課堂時間就要結(jié)束時，呈上拓學(xué)的資料，幫助課堂學(xué)習(xí)延伸至課后，將有些疑問帶向課后拓學(xué)中去解答，有些好奇和深思也需要課后去求證，故課尾時分，資料助讀的呈現(xiàn)，可以牽引著學(xué)生徜徉在文學(xué)的優(yōu)秀讀物中，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和審美愉悅。

三、語文課堂使用助讀資料的關(guān)注點(diǎn)

一要凸顯學(xué)生主體。二要著眼于文本研讀。三要切合教學(xué)目標(biāo)。四要在知識盲點(diǎn)處使用。五要在突破難點(diǎn)處使用。每一堂課都有教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生最難以理解的內(nèi)容，往往也是教材蘊(yùn)含深刻含義之處，更是要求學(xué)生理解掌握的地方，在突破教學(xué)難點(diǎn)處引用助讀資料，可以適當(dāng)降低理解的難度，讓學(xué)生更深刻地理解、感悟課文的深刻含義二因此，突破教學(xué)難點(diǎn)時應(yīng)該是引用助讀資料最恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)。

總之，助讀資料的使用應(yīng)該以有效幫助學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)結(jié)和有效指導(dǎo)學(xué)生思考為原則，以有效地發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展的規(guī)律為基礎(chǔ)，以有效地建構(gòu)學(xué)生知識構(gòu)架為準(zhǔn)則的目的。唯有此，才能使語文課堂教學(xué)落在實處，增加學(xué)生對語文的積累和感悟。