淺析大班額背景下有效課堂討論

廣東省河源市第三小學(xué) 駱惠燕

在課改的浪潮中，“課堂討論”在課堂教學(xué)中的運用極為常見，約定俗成這是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的好辦法。但是筆者在推門聽課、匯報課等公開課中經(jīng)常看到“課堂討論”往往存在“有形式，無實效”的現(xiàn)象，真正實施并發(fā)揮課堂討論有效效應(yīng)的并不多。特別是在筆者所在城市，大班額的“課堂討論”中以上問題更明顯。那么大班額的課堂討論應(yīng)該如何發(fā)揮有效效應(yīng)呢。筆者認為“有效課堂討論”必須在師生都有充分準(zhǔn)備的情況下，由教師有目的、有計劃的、有組織的引導(dǎo)下有序開展活動。本文筆者從有效的分工、有效的預(yù)備、有效的契機、有效的調(diào)控和有效的評價等幾個方面對大班額背景下的有效的課堂討論展開淺析。

一、有效的組合

教師組織“課堂討論”無非就是給學(xué)生提供一個充分展示個人學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)集體智慧的平臺，如果這個平臺組合不切合實際分工不合理，那么無論是個人還是集體都難以發(fā)揮出水平。實踐中我們也常常看到許多老師的“課堂討論”預(yù)設(shè)相當(dāng)精彩，可惜操作起來“課堂討論”不是成為學(xué)優(yōu)生展示個人的舞臺；就是討論次序混亂等。究其因多數(shù)是因小組成員組合不科學(xué)、不合理之故。俗話說無規(guī)矩不成方圓，討論的有效性同樣需要一個科學(xué)合理的分工和有效的組合。有效的組合首先要考慮討論的小組成員的綜合素質(zhì)的高低，這個綜合素質(zhì)的高中低不僅僅指學(xué)習(xí)成績，還要注意小組成員的表達能力，思維發(fā)散程度、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點等。一般由成員的綜合素質(zhì)的差異分高、中、低三個層次然后再進行組合。這樣各有所長的組合有利于學(xué)生之間互補互助、互相激發(fā)、互相制約不至于將討論的優(yōu)質(zhì)一邊倒向優(yōu)生。其次小組成員的分工要相對穩(wěn)定固定，因為只有相對穩(wěn)定的成員通過長期合作的成員才能彼此配合默契，不會浪費時間在無畏的磨合上。小組成立的初期要有固定的組長和副組長或主持人，以便把控小組討論的秩序和氣氛，讓學(xué)生熟悉了這種學(xué)習(xí)形式后可以輪換角色。最后教師要對小組討論學(xué)習(xí)的方式進行訓(xùn)練，讓學(xué)生明白討論的次序，也就是討論期間先做什么，再做什么，最后做什么。有效的課堂并不是一蹴而就的、也不是放任自流的，它是一種需要在交流中不斷磨合不斷完善的學(xué)習(xí)方式。

二、有效的問題

有效的課堂討論中，一切開放、互動的活動都是朝著同一個問題進行的。而這個問題就像是為達到某一個目的而設(shè)計的橋梁，這樣的橋梁恰到其分的將學(xué)生與學(xué)生的互動，學(xué)生與教材的互動，教師與學(xué)生，教師與教材的互動連接在一起。

三、有效的契機

由于有效的課堂討論是為了解決某一個目標(biāo)而設(shè)的活動，那么它就應(yīng)該在這個目標(biāo)出現(xiàn)的時候開展。那么什么時候是最佳的討論契機？我們在電視劇中常?？吹剑?dāng)劇情發(fā)生矛盾時，高潮就來了，而且矛盾越大，高潮就越激烈。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也一樣，當(dāng)學(xué)生的心里產(chǎn)生疑慮，或者發(fā)現(xiàn)自己的認識與別人有所差異時，就會產(chǎn)生與他人辯論的欲望。具體說來，知識點出現(xiàn)矛盾時，思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法多樣時、知識需要拓寬時，都是安排討論的好時機。

四、有效的調(diào)控

在有效的課堂討論中，教師的有效調(diào)控就像一個英明的指揮棒，是課堂紀律和討論質(zhì)量的保證。筆者認為大班額的課堂上要使課堂討論發(fā)揮有效效應(yīng)。首先，必須留給學(xué)生獨立思考的空間，讓學(xué)生充分的去了解討論主題、目的和方向，也就是說只有讓學(xué)生心中有數(shù)才能激發(fā)學(xué)生參與討論交流的欲望，特別是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生心中有數(shù)之后學(xué)習(xí)的信心和熱情才會受到鼓舞。一旦學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生在討論過程減少了對老師和隊友的依賴，討論討過程必然熱烈，這才能對突破學(xué)習(xí)的重難點產(chǎn)生幫助。否則，討論便會處于放任自流的狀態(tài)，成為一種漫無邊際的高談闊論。其次,要給學(xué)生充分的討論時間，忌匆匆走過場，因為無論口頭表達還是書面交流，學(xué)生都要先組織好自己的觀點，才能清楚地向他人表達。其三，教師除了要調(diào)控討論的時間和學(xué)生額學(xué)習(xí)情緒，還要調(diào)控“問題”， 因為每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的知識基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟程度不同，教師要適時應(yīng)變、指導(dǎo)、鼓勵，預(yù)防學(xué)生討論的問題偏離論點，保證討論有效地進行。有效的指導(dǎo)對學(xué)生而言應(yīng)是“柳暗花明又一村”的啟示，或是“一石激起千層浪”的動力。

五、有效的評價

課堂討論評價是以師生討論的整個過程為評價對象，對討論的過程、方法成果都要做出正確的判斷。討論評價的主要目的是激勵學(xué)生積極參與，全面了解學(xué)生討論的過程和結(jié)果的手段，并了解學(xué)生學(xué)習(xí)達到的水平和存在的問題；同時也是幫助教師及時調(diào)整和改進教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的手段。有效的評價要求教師在討論的過程中要善于抓住學(xué)生討論的亮點、疑惑、生成的問題并及時分析提煉進行有針對性的評價，以保證討論方向正確，討論激情高漲，使課堂討論落到實處，富有實效。當(dāng)然，課堂討論的有效的評價方式是多種多樣的。其一是自我評價，通過學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)做出自我評價，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力還能讓學(xué)生學(xué)會反思能力及時糾正自己的不足。其二是小組互評，小組互評可以增強小組成員之間的了解和信任，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，起到取長補短的作用。其三是診斷性評價，這是在討論過程中由教師或?qū)W生針對某一問題做出的評價，糾正或肯定學(xué)生的討論的效果。其四是總結(jié)性評價，是由教師或?qū)W生對討論活動結(jié)果的評價，是對整個討論過程的檢閱，也是對討論目標(biāo)達成度的評價。