2016年硚口區(qū)中小學（幼兒園）教師培訓需求調(diào)研報告

湖北省武漢市硚口區(qū)教師進修學校 肖利民

為了深入了解“十二五”期間實施的教師培訓項目培訓效果，同時準確把握“十三五”開局年教師培訓的需求狀況，為相關(guān)政策制定提供依據(jù)，提高教師培訓的針對性和有效性，提升我區(qū)中小學教育教學水平，我校于12月1日—12月20日開展了對全中小學幼兒園教師培訓需求調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研結(jié)果反饋如下。

一、調(diào)研方法

本次調(diào)研采取抽樣法，主要采用兩種形式：一是召開座談會，通過與部分基層學校的分管干部及一線教師代表座談，了解他們的心聲；二是發(fā)放問卷及調(diào)研提綱，了解廣大教師的真正需求。

二、基本情況

一共發(fā)放問卷500份，回收476份，問卷回收率95.2%，其中有效問卷為437份。調(diào)查問卷屬結(jié)構(gòu)型問卷，內(nèi)容主要是有關(guān)繼續(xù)教育需求問題，共設計了三個方面共25個問題，即教師隊伍整體現(xiàn)狀、培訓經(jīng)歷、培訓需求（內(nèi)容、形式、授課人員等）。從中可以真實地反映出一線教師對培訓工作的意見和建議。

三、情況分析

1.教師專業(yè)化發(fā)展和教育教學實踐能力的提高是當前教師需求的焦點

在當前教育教學改革的大環(huán)境下，特別是教育信息化的推進，使教師普遍認識到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的不足，自身專業(yè)的提升擺在了每個教師的面前，成為廣大教師當前最為迫切的需求，這主要體現(xiàn)在培訓收獲、培訓動機、培訓期望的調(diào)查結(jié)果上。在“你對市區(qū)教育局組織的教師培訓項目其中印象最深、收獲最大依次是”調(diào)查中“新課程骨干教師培訓排在首位”,占30.5（因培訓項目分布廣，指標少，所有該比例其實很高）；在“您參加培訓的動因”問題中擺在前三位的是：“提升自身素質(zhì)，提高教學技能”、“教育改革發(fā)展所需”、“晉升專業(yè)職務需要”，分別占59.5%、29%、23.8%；同樣，在“在教育教學專業(yè)能力方面，您認為目前較欠缺的方面是”問題中擺在前三位的是：“多媒體、信息網(wǎng)絡的應用能力”、“分析處理教學內(nèi)容、整合課程教材的能力”、“科學的教育方法和創(chuàng)新教育能力”，分別占45.5%、19.5%、15.8%；在第三項調(diào)查“您參加培訓的期待是”中處于遙遙領(lǐng)先的是“獲得可以在工作上應用的一些有效的技巧或技術(shù)”，占49.5%。以上四項調(diào)查都圍繞著一個共同的問題：教師專業(yè)化發(fā)展和教育教學實踐能力的提高，由此可見他已是當前教師需求的焦點。

2.傳統(tǒng)形式的培訓影響力減小，互動參與式培訓受到歡迎

教師培訓要采用多樣的培訓方式，以提高培訓的效果。通過調(diào)查反映：與專家研討互動、交流對話型、觀摩名師課堂教學型、案例評析、參與式培訓型、實地參觀考察型培訓方式因為最貼合教育教學實際而最受教師的歡迎，同時通過訪談了解到：廣大教師對此次市區(qū)組織的名師課堂展示充分肯定，由此可見互動參與式培訓模式是人心所向，大勢所趨。

3.教育教學專家和優(yōu)秀的一線教師最受教師的歡迎

在“您最喜歡的授課教師是”調(diào)查中：經(jīng)驗豐富的教學一線骨干教師、課改專家廣受歡迎，尤其是“經(jīng)驗豐富的教學一線骨干教師”選項高居榜首?？梢娊處熥钚枰氖墙逃虒W專家的理論指導和一線優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗。

4.當前教師培訓依然面臨諸多困難和嚴峻挑戰(zhàn)，瓶頸突破任重道遠

從調(diào)查結(jié)果來看：廣大教師對培訓滿意度盡管不斷上升，但培訓培訓的內(nèi)容不符合教師工作需要、培訓形式傳統(tǒng)單一依然沒有根本改觀，培訓工學矛盾十分突出。

四、建議與對策

1.加強教育局、培訓機構(gòu)、教師任職學校三方聯(lián)合，形成培訓合力

教育局、培訓機構(gòu)、教師任職學校要三位一體，各有側(cè)重：教育局要重視教師培訓工作，加強領(lǐng)導，提供必要的經(jīng)費保障；培訓機構(gòu)要加強培訓的組織與管理，提高駕馭能力，要深入一線調(diào)查研究后，針對教師所需，確定培訓內(nèi)容，選擇培訓方式，細化培訓過程；教師任職學校要選準參訓對象，負責督促教師參加集中培訓，抓好集中培訓后期實踐研修考核，為教師搭建展示平臺，并及時做好培訓效果的信息反饋，以供調(diào)整改進。

2.維護教師的學習熱情在于不斷地培訓創(chuàng)新

培訓方式的設計與培訓內(nèi)容的選擇同樣需要研究，首先可從本區(qū)域內(nèi)挖掘具有某些專長的培訓師資入手，開設一線教師喜聞樂見的專項培訓，運用短平快的戰(zhàn)術(shù)幫助教師解決問題，只有使教師在參加培訓后感到確實有用才能穩(wěn)固其參訓熱情。

3.教師學習轉(zhuǎn)化能力有待提升

對一線具有豐富教育教學經(jīng)驗的教師作為培訓資源的開發(fā)是基層開展培訓一個新的發(fā)展點，在給教師們直接有用的指導的同時為本區(qū)域名師成長提供平臺。但僅有實用性培訓是遠遠不夠的，基層培訓也一定要依賴高校和科研院所專家的引領(lǐng)，專家的輔導的確只能是普遍意義的概述，難以直接拿來用于解決某些具體問題。顯然，專家的理論培訓需要經(jīng)過受訓者自我轉(zhuǎn)化才能成為對教育教學實踐的具體指導，教師具備這種意識，做好了這樣的思想準備去參加專家的培訓才會感覺到能有收獲，中小學教師中的骨干分子就是在這樣的過程中產(chǎn)生的，他們就是理論到實踐的轉(zhuǎn)化器。教師帶著問題去聽專家報告，主動從專家報告中尋找對應的提示，老師們耐心嘗試、用心感悟才能接收到專家傳遞的豐厚信息。教師學習和學生一樣也可以自我建構(gòu)，老師們利用參加培訓學習的機會體驗建構(gòu)過程，從中取得的經(jīng)驗進而返回自己的教學崗位去指導學生建構(gòu)。

4.教師培訓的制度建設，尤其是培訓效果的評定環(huán)節(jié)亟待強化

狠抓培訓制度的落實，其中培訓考核是學校師資隊伍建設的一項薄弱環(huán)節(jié)，學校領(lǐng)導要加強對教師參加研修的指導和管理，從關(guān)注教師的參訓率向關(guān)注教師研訓的效果轉(zhuǎn)移，從帶著任務參加培訓入手，檢查其參加培訓后的進步，努力使教師參加在職研修不僅時間得到保證，而且效果得到保證。

培訓的實效性是中小學教師培訓的生命線。要提高中小學教師培訓質(zhì)量，問題多多，首先，培訓內(nèi)容沒有明確的規(guī)定，其次，培訓方式?jīng)]有規(guī)律可尋，我們只能摸索著前行，不斷探索，不斷改進，沒有最好，只有更好，讓我們共同努力，闖出一條適合中小學教師培訓的新路子!