淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感互動(dòng)

湖北省武昌水果湖第一小學(xué) 張 紅

一、明確情感互動(dòng)在美術(shù)教學(xué)中的重要意義

第一，從小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的來看，其外顯的目的是傳授基本美術(shù)知識(shí)和技能，提高審美意識(shí)，陶冶藝術(shù)情操。其隱性的深層目的則是充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，通過想象力與創(chuàng)造力予以展現(xiàn)。在情感互動(dòng)中，教師作為影響學(xué)生最積極最活躍的因素，其自身的情感傾向性與語言表達(dá)方式對(duì)于學(xué)生個(gè)性的呈現(xiàn)將起到直接的強(qiáng)化或者激起的作用，最終能夠使學(xué)生在創(chuàng)造中獲得積極的情緒體驗(yàn)。學(xué)生之間也會(huì)因?yàn)橥磺榫持兴朔e極或者負(fù)性情緒的體驗(yàn)而受到鼓舞或者受到壓制。對(duì)于小學(xué)生個(gè)體特殊性的接納與寬容的實(shí)踐過程中，也會(huì)加深教師本身深層的情感體驗(yàn)，完善教師的人格。

第二，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容不同于其它學(xué)科的教學(xué)，主要是進(jìn)行感性的形象思維的訓(xùn)練，而非理性的邏輯思維訓(xùn)練，可以說，形象思維中的情感色彩決定了其表達(dá)的獨(dú)特性。每一件美術(shù)作業(yè)都是學(xué)生內(nèi)心情感的顯現(xiàn)，由于內(nèi)心體驗(yàn)的不同，其外顯的表達(dá)方式也不一樣。教師即可敏銳的從色彩畫中感受到學(xué)生的厭煩、倦怠與單調(diào)，也可以從單色線描畫中感受到學(xué)生的熱情、愉悅與豐富。

第三，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，他們?nèi)狈硇缘淖晕铱刂屏?，引發(fā)他們較長(zhǎng)久注意的必然是與他們的情感世界緊密相聯(lián)的。和諧的情感互動(dòng)能夠使他們注意力離開其它客體，而集中于在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中的快樂感受。當(dāng)小學(xué)生感受到教師的激情或者同學(xué)們的喜愛和愜意，勢(shì)必會(huì)受到暗示和感染，而持久的將注意力集中在如何學(xué)會(huì)用某種工具或創(chuàng)作一幅作品上?；?dòng)的另一個(gè)方面，學(xué)生能夠持久的維持興趣，也將激發(fā)教師在課堂上更專注和投入，更有熱情。

第四，美術(shù)本身獨(dú)具[]的特點(diǎn)更直觀地表達(dá)出與情感的密切聯(lián)系。美術(shù)從它形成的那天起就注入了人類的情感，美術(shù)教育也正是在情感價(jià)值中得到最大發(fā)揮。美術(shù)具有的情感價(jià)值極為豐富，它同物質(zhì)一樣是人們生活中不可缺少的精神支柱。它本身所具備的形象性和色彩性是對(duì)學(xué)生的一種最直觀的視覺刺激，這種視覺刺激能在他們腦海里迅速作出相應(yīng)的情感反應(yīng)，或喜愛，或厭惡。

因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)由于其自身特點(diǎn)以及在對(duì)象、教學(xué)、目的和教學(xué)內(nèi)容上的獨(dú)特性而使得情感互動(dòng)在這種獨(dú)特背景下?lián)碛兄匾囊饬x，并且發(fā)揮著不可替代的作用。

二、教師應(yīng)該在情感互動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用

美術(shù)學(xué)科是素質(zhì)教育的重要學(xué)科，對(duì)于美術(shù)教師而言，必須具備較高的修養(yǎng)，它要求教師不單有繪畫技能，還應(yīng)在文學(xué)，音樂，演講等多方面有一定的造詣，只有這樣才能對(duì)教材中情感因素發(fā)掘應(yīng)用，才能在情感互動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

在課前素材的積累與課后反思與經(jīng)驗(yàn)獲得的同時(shí)，美術(shù)教師還須始終懷有對(duì)于藝術(shù)本身熱愛和對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注。簡(jiǎn)而言之，就是“激情”和“愛心”。對(duì)于“激情”，教師除了可以借助一些演講技巧來渲染課堂氣氛之外，更重要的是讓學(xué)生能感到教師對(duì)藝術(shù)的神往與追求，從而帶動(dòng)起他們的情緒去自發(fā)地尋找“老師心目中美的境界”。不能想象一個(gè)對(duì)于美術(shù)或者美術(shù)教學(xué)沒有興趣的美術(shù)教師能設(shè)計(jì)出富有情感吸引力的課堂方案，能在課堂中把小學(xué)生對(duì)于美術(shù)的喜愛激發(fā)起來。至于“愛心”在課堂中的體現(xiàn)，則要求美術(shù)教師在尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的同時(shí)，把握好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，盡量表現(xiàn)對(duì)于每個(gè)學(xué)生和每一件作品積極的情緒狀態(tài)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，注重主體(學(xué)生)突出，讓他們多想多說多動(dòng)手多實(shí)踐，尊重他們的思想與個(gè)性，活躍進(jìn)他們的想像，引導(dǎo)他們大膽創(chuàng)新。

三、主動(dòng)掌握學(xué)生的情感變化是情感互動(dòng)的關(guān)鍵

第一，多重刺激結(jié)合啟發(fā)情感發(fā)生。在心理性需要中，最主要的是人們需要各種適宜的刺激來引起和保持正常心理活動(dòng)。如果教師能夠在課堂教學(xué)中突破視覺需要的局限，而把味覺、觸覺、嗅覺等各類刺激結(jié)合起來，使學(xué)生在獲得各種感官的滿足，教師也就能主動(dòng)把握學(xué)生積極情緒發(fā)生的最大化。比如，讓孩子們每人從家中帶來一樣蔬菜或者瓜果，要求他們?cè)谟^察它的形狀同時(shí)，聞一聞氣味、摸一摸質(zhì)感甚至嘗一嘗味道，平時(shí)很少綜合感受它的孩子們將表現(xiàn)出極大的熱情和愉悅的情感狀態(tài)。教師亦可在整堂課間結(jié)合問答，學(xué)法指導(dǎo)，作業(yè)講評(píng)等方式加強(qiáng)師生間情感的交流。

第二，運(yùn)用大膽新奇的教學(xué)方法加快情感發(fā)展。小學(xué)生一個(gè)非常突出的心理特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，凡是能夠滿足其好奇心的事物就能激發(fā)其愉悅欣喜的積極情感。比如，教師運(yùn)用一些變魔術(shù)或者猜猜看等游戲，激起孩子們極大的好奇心，接下來要求他們自己進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，就能表現(xiàn)出大膽積極的想象力和創(chuàng)造力。成為滿足小學(xué)生好奇心的最佳場(chǎng)所。期盼與輕松的情感不僅伴隨在美術(shù)課中，也會(huì)在日常生活中主動(dòng)獲得美的信息而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

第三，通過合作與競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)情感升華。合作與競(jìng)爭(zhēng)是情感互動(dòng)中一個(gè)非常重要的機(jī)制，能夠協(xié)調(diào)合作，就能融洽整個(gè)課堂的情感氛圍，能合理競(jìng)爭(zhēng)也就能最大限度的調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極情緒。

第四，運(yùn)用非現(xiàn)實(shí)空間呈現(xiàn)達(dá)到情感激發(fā)。美術(shù)教學(xué)中對(duì)孩子們創(chuàng)造力的培養(yǎng)是激發(fā)情感的主要任務(wù)之一。如果僅只限于對(duì)呈現(xiàn)的實(shí)物予以復(fù)制，勢(shì)必會(huì)喪失發(fā)掘孩子們豐富想象力的機(jī)會(huì)。所以，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容非現(xiàn)實(shí)空間的轉(zhuǎn)向也是很重要的把握小學(xué)生積極情感發(fā)生的途徑。比如，教師從“沙漠旅行中遇到了一條鯨魚”為題，要求他們講講故事的緣由，以及他與鯨魚的對(duì)話，使想象的情境盡量生動(dòng)化、現(xiàn)實(shí)化，然后再描繪這樣一幅圖景。這樣的方式及各種想象題材都能夠激起孩子們最大的熱情，并為自己獨(dú)特的想像而自豪，作品一定會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生們個(gè)人的創(chuàng)作智慧與個(gè)性，浸潤(rùn)著他們的情感。

綜上所述，情感互動(dòng)的力量是巨大的，作為小學(xué)美術(shù)教師如果能夠自如地、主動(dòng)地控制課堂中師生的情感互動(dòng)因素，就相當(dāng)于把握了整個(gè)課堂的個(gè)性與風(fēng)格，就能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果！