淺談農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

云南省大理州祥云縣祥城鎮(zhèn)程官小學(xué) 王文峰

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要著力培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，其中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我所在學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，良好的家庭讀書氛圍無從談起，而整個小學(xué)階段所學(xué)的課文不足400篇，課內(nèi)閱讀有限，所以必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最終目的：學(xué)生即使離開了教師和課堂，也能獲取新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，從而提高語言理解和運(yùn)用水平。那如何引導(dǎo)小學(xué)生愛上閱讀，將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱臏\見。

一、營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀情趣

一個良好的閱讀氛圍會給兒童帶來閱讀的激情，調(diào)動他們閱讀的積極性。教師要在學(xué)生常規(guī)的校園生活中有意識地創(chuàng)設(shè)一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中受到熏陶和感染。名人名言是語言的精髓，是生活經(jīng)驗(yàn)的高度提煉，對學(xué)生有強(qiáng)烈的啟發(fā)性和教育意義，將喜愛的名人名言掛在教室里，過幾日更換一次；在我們班教室的后邊，有一個充滿童趣的讀書角，書櫥里擺著幾百冊學(xué)生愛讀的課外書籍，有《一千零一夜》《安徒生童話》《恐龍世界》《迪士尼經(jīng)典童話》等。而且經(jīng)常到學(xué)校圖書室借來書籍更換，源源不斷地為學(xué)生的課外閱讀提供參考和引領(lǐng)，學(xué)生置身于這樣一種散發(fā)著濃郁的書香的環(huán)境之中，讓每一個學(xué)生都有讀書的好習(xí)慣。這樣他們讀起書來，能互相影響，也可以互相交流，共同進(jìn)步，浩瀚的書海自然就成為了他們留戀往返的樂園。

二、挖掘教材文本，走入課外閱讀

對教材的學(xué)習(xí)也就是課內(nèi)閱讀，在語文課的課堂上，通過教材中的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步延伸教材，拓展學(xué)生的閱讀范圍。閱讀教學(xué)理念告訴我們，要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更深、更新的問題走出課堂。并且現(xiàn)在有些學(xué)生想進(jìn)行大量的課外閱讀，但又不知選擇哪些書去讀為好。于是抓住教材，引導(dǎo)學(xué)生在課外有方向地去讀書也是必不可少的。在學(xué)完《猴王出世》后，讓學(xué)生閱讀《西游記》中的故事讀一讀；學(xué)習(xí)了《武松打虎》后，找來《水滸傳》是必不可少的，讓學(xué)生自然而然愛上了四大名著。這樣，學(xué)生既樂于接受，又培養(yǎng)了他們的愛好，而閱讀能力也就在不知不覺中提高了。

三、教會學(xué)生閱讀的方法

（一）精讀與略讀相結(jié)合

當(dāng)今社會處于知識爆炸的時期，信息含量大、變化快，決不可能對所有篇目詳加研究。因此，我注意培養(yǎng)學(xué)生精讀與略讀相結(jié)合的能力，指導(dǎo)學(xué)生讀書先讀前言、目錄，讀報先看標(biāo)題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書、尋找資料，對于自己所需要的資料，詳加研究，其它內(nèi)容可采用略讀形式。

（二）讀思相結(jié)合

托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識。”因此，我還注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書邊質(zhì)疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。

（三）讀記結(jié)合

古人云：“不動筆墨不讀書?！闭n外閱讀要“養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣”。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內(nèi)容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點(diǎn)勾畫批注”等多種形式。而教師在知道學(xué)生記筆記時，大可不必統(tǒng)一形式，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。讀書也是一種創(chuàng)作，讀書筆記應(yīng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。讀累了，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚，這樣，給閱讀增添了無限的情趣。

四、教師帶頭閱讀，篩選適讀文本

為了讓學(xué)生愛上閱讀，我自己課余時間也要閱讀，我們教師的閱讀情感對于學(xué)生也是一種良好的閱讀榜樣。我們要以入神入情的閱讀為學(xué)生們作出榜樣。在每個星期的兩節(jié)讀報課上，教師也要手捧一卷，沉浸其中，讀到得意處，有時會情不自禁地笑出聲來。教師的這種閱讀情感對于學(xué)生有著一種極為重要的熏陶作用，教師的閱讀對學(xué)生起著一種巨大的感染力，學(xué)生從中體會到讀書之樂、之趣，之令人陶醉，點(diǎn)燃起閱讀的情感之火。體現(xiàn)了主導(dǎo)作用對于主體的喚醒，也體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的人文意義，這也是科技發(fā)展所無法替代的教師的價值意義。

五、開展豐富多彩的讀書活動

通過開展“講故事”“讀書匯報交流會”“展評優(yōu)秀的讀書筆記”“剪貼冊”“手抄報”“知識競賽”“比賽查閱資料”“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。所以，根據(jù)少年兒童活潑好動的特點(diǎn)，我們注重組織讀書活動，以發(fā)展他們的興趣，使之保持旺盛持久的讀書熱情。

在這么多的課外活動形式中，其中，最讓學(xué)生感興趣的非“講故事”莫屬了。從新學(xué)期伊始，只要有空閑，我就讓學(xué)生圍坐在我旁邊，聽我給他們講《安徒生童話》《笨狼的學(xué)校生活》等。在我娓娓的話語中，他們進(jìn)入一個美妙的童話世界，激起他們強(qiáng)烈的看書欲望，激發(fā)閱讀興趣。

當(dāng)老師講完故事，向?qū)W生推薦課外書時，這效果肯定比任何說教都有效。但是，僅僅靠老師講故事，學(xué)生聽還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學(xué)生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學(xué)生有了自主的發(fā)言權(quán)，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，每一個故事，都是一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛課外閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。你看，一舉兩得，何樂而不為呢？

書是人類進(jìn)步的階梯。為了讓我們的學(xué)生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們要高度重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓閱讀充滿花香，引來一群群天真可愛的小學(xué)生，讓學(xué)生好讀書、讀好書，不斷提高自身的語文素養(yǎng)，汲取豐富的精神食糧，茁壯成長。