任務教學法在法學專業(yè)課教學中的應用
——以國際經(jīng)濟法課程為例

王春燕

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

任務教學法在法學專業(yè)課教學中的應用
——以國際經(jīng)濟法課程為例

王春燕

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

任務教學法來源于建構主義學習理論，運用到法學教學將重構教師與學生在課堂教學中的角色分配。以國際經(jīng)濟法課程為例，提出了任務教學設計的必要性、理論前提、實施的準備條件和具體實施步驟。建立教師作為引導者設置教學任務，以學生為教學中心，通過自主學習、相互協(xié)作完成教學任務并達到學習目的的教學模式，以期為法學教學改革找到新的思路和嘗試。

任務教學法；建構主義；教學實例示范

現(xiàn)代大學教育越來越注重能力培養(yǎng)，法學專業(yè)更是以突出的實踐性為專業(yè)特色，培養(yǎng)能靈活運用法學知識為社會提供法律服務的人才是高校法學教育的重中之重。傳統(tǒng)的教學方法陳舊且效率低下，教學改革勢在必行。案例教學法、討論教學法、多媒體立體教學法等雖然被列入教學方法改革，但從實際效果來看，因仍以教師為主體設計案例分析和問題討論，很難從根本上改變老師講授為主、學生被動從屬的教學角色分配，也難以解決目前典型的以教師為中心的“傳遞—接受”式教學模式。要改革講授法為主的“教與學”格局，將學生參與課堂教學并擔當主角的任務教學法引入法學專業(yè)課程值得嘗試，這不僅有利于重構教師與學生的角色分配，也能根本解決法學專業(yè)學生到課率低、學生課堂參與度低的現(xiàn)狀。

一、任務教學法的概念界定

任務教學法來源于建構主義教學理論，國內(nèi)學界對任務教學法的研究主要集中在語言教學領域。教育部在《英語課程標準》中建議教師在課堂教學中應避免單純傳授語言知識的教學法，盡量采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式。按照建構主義教學理論，學習不是由教師簡單地傳遞知識給學生，而是學生通過學習自己建構知識的過程。教與學的角色分配不同于以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)學習者的主動學習，是在教師指導下以學生為中心的學習模式，主張知識不是主要依賴于教師的傳授獲得，強調(diào)學習者的認知主體作用。

對任務教學法的概念，學者有不同的界定。國際知名學者Rod Ellis的著作《任務型語言教學》（2003年）中對任務教學模式進行分析，認為任務教學法可以細分為任務前、任務中和任務后三個不同階段，并對不同階段的任務進行詳細的設計。美國學者喬納森從教師角色入手提出了任務教學法的概念，研究教師應如何規(guī)劃自己的任務教學，他提出最好的教學方式就是通過給學生設計實實在在的任務，而學生通過研究、協(xié)作完成任務，達到學習目的。國內(nèi)學者對任務教學法的理解主要基于語言教學基礎上，強調(diào)學生能力培養(yǎng)和自我調(diào)節(jié)，突出學生為學習中心的同時，強調(diào)任務為教學主線，通過任務的完成過程來調(diào)動學生的學習積極性和主動性，進而提升學生分析能力和解決問題的能力。

作者認為，任務教學法的概念可以概括為：與傳統(tǒng)教學模式不同的，以學習者為中心、教師以學習引導者的角色參與學習過程，將教學內(nèi)容具體分解為不同任務，學生通過內(nèi)容研究、相互協(xié)作完成任務，并達到學習目的的教學模式。從任務教學過程來看，教師通過任務組織教學，不同于以往教師“滿堂灌”的教學方式，從講臺呆板的講授轉(zhuǎn)為走下講臺、走近學生，組織學生通過參與、體驗、互動、交流、合作的方式獲得知識，是較為先進的教學理念和教學方法，因此將任務教學法引入法學專業(yè)課教學具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、任務教學法在法學專業(yè)課教學中應用的必要性分析

法學專業(yè)的培養(yǎng)目標是掌握法律知識解決法律問題的司法者、執(zhí)法者、律師等法律服務者，重在對法學知識運用能力的培養(yǎng)。

（一）法學教學改革的需要

任務教學法來源于建構主義學習理論，將該教學法運用到法學專業(yè)課程的教學必須要對建構主義學習理論進行研究，可以從理論角度為法學教學改革找到新的思路和理論支持。任務教學法和傳統(tǒng)教學模式如“講授法”對比來看，講授法對教師系統(tǒng)知識的傳授較為有利，教師備課相對容易，也可以較為順暢地將課程內(nèi)容呈現(xiàn)給學生；但這種學習模式對學生實踐能力的培養(yǎng)和提高非常不利，學生被動接受課程內(nèi)容，不利于學生主動學習、自主學習和實踐能力的培養(yǎng)。另外，講授法有利于教師課堂教學中主導地位的發(fā)揮，教師可以按照教材大綱安排教學進度和教學內(nèi)容，保障規(guī)定課時內(nèi)完成講授內(nèi)容，比較有利于教師掌控教學進度；但對于學生而言，通過課程學習培養(yǎng)實踐能力的訴求卻難以保障，傳統(tǒng)的講授法不利于學生主體地位的彰顯。

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和法制化進程，大力倡導專業(yè)人才培養(yǎng)要和社會實踐接軌，避免高校教育和社會脫軌。法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標是不僅具有豐富的法律理論知識、更要具有卓越的法律實踐能力和運用能力的人才。因此，任務教學法在法學專業(yè)課教學中的應用有利于高校法學教育課堂教學手段與教學方法的變革。

（二）培養(yǎng)實用型法律人才的需要

法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低曾被社會廣為關注，法學專業(yè)曾一度被評為高校專業(yè)中的“雞肋”專業(yè)，培養(yǎng)實用型法律人才需要從源頭改變以往傳統(tǒng)的教學方式。任務教學法要求老師通過研究課程內(nèi)容設置具體學習任務，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動進行知識探索和學習，與他人合作完成學習任務。老師成為學生學習的引導者、幫助者、評價者。對學生而言任務教學法應該是一種學習方法，學生轉(zhuǎn)化為學習的主體，通過完成一系列自主學習任務來掌握理論知識并得到專業(yè)技能的鍛煉。

同時，任務教學法應用于法學專業(yè)課程教學對提高學習效率具有重要意義。傳統(tǒng)的教學模式要求學生被動的完成作業(yè)而不是主動地進行研究學習，這樣的學習達不到教學的根本目的。任務教學法讓學生積極、主動地探索知識，通過將任務細化分解，引導學生分組在合作、互動中完成任務，培養(yǎng)學生團體協(xié)作意識。

綜上所述，任務教學法應用于法學教學對提高學生學習的主動性及提升學生社會實踐能力具有重要意義。形式多樣的學習任務的設置，還可以逐步引導學生走出校園，與各地社會現(xiàn)實及經(jīng)濟發(fā)展對接，將法學理論知識學習與社會實踐將結合，學習不再單純局限于教科書的內(nèi)容。努力拓寬學生的視野，最終使學生能更好地了解社會現(xiàn)實以適應社會要求。

三、任務教學法任務設計的理論前提

根據(jù)建構主義學習理論，學習環(huán)境中的四大要素為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”。情境的設置在外語類課程設計中要求較高，要求教師按照教學目標設計對學生建構意義情境有幫助的問題，要求情境的創(chuàng)設要圍繞學生對所學內(nèi)容的意義建構。同時，建構主義學習理論還提出“協(xié)作”要貫穿學習過程的始終，包括學習資料的搜集與分析、問題的提出與驗證、學習成果的評價直至意義建構等全過程。“會話”是學生通過分組協(xié)作完成任務的關鍵環(huán)節(jié)，完成任務的過程需要協(xié)作，協(xié)作就是通過會話討論任務的計劃、實施、考核直至總結的過程。在此過程中學生的智慧成果被其他成員分享，會話是意義建構的目標達到的重要手段之一。這在語言教學中也是重要的要素之一。建構主義學習理論認為四大要素中的“意義建構”是整個學習過程的最終目標，通過“情境”“協(xié)作”“會話”的過程幫助學生了解學習內(nèi)容中事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是學習的目的和意義所在。

從以上學習過程分析，建構主義學習理論強調(diào)學習達到最終目標要由學生經(jīng)過自身努力和協(xié)作等方式完成，而不是由教師主宰課堂完成教學內(nèi)容。和傳統(tǒng)的教學模式不同，任務教學法要在法學專業(yè)課程中發(fā)揮作用，必須結合學習環(huán)境中的四大要素對教學大綱進行調(diào)整并制定詳細的教學設計。

法學專業(yè)課程設置以實體法和程序法兩大類為主。程序法課程較易引入任務教學法，如民事訴訟法學可以根據(jù)課程章節(jié)布置具體案例給學生，由學生分組完成案情分析、立案、起訴、案例審理和判決等各環(huán)節(jié)的工作，且現(xiàn)在大部分高校法學專業(yè)都建有模擬法庭，根據(jù)訴訟程序的設置在模擬法庭進行演示，鍛煉學生實踐能力、提升學生參與程度的效果比較明顯。另外，學生通過模擬法庭、法院旁聽等方式參與庭審、實地學習的效果應該得到肯定，法學專業(yè)教學計劃對該類課程的實踐過程均有明確的要求，本文不再贅述。

除程序法以外的其他法學理論課程如何引入任務教學法是我們考量的重點，此類課程雖以培養(yǎng)學生法學實踐能力為目標，但教學內(nèi)容仍以抽象的法學概念和原理為主，教學以傳統(tǒng)的教師為主體的講授法滿堂灌教學模式為主，學生被動接受教學內(nèi)容，學生參與度低。本文擬以國際經(jīng)濟法課程為例，對任務教學法在實際教學中的應用及存在問題進行剖析，提出較為可行的教學設計方案。

四、任務教學法實施的準備條件

以國際經(jīng)濟法課程為例，把任務教學法引入教學，首先按照教學大綱教學內(nèi)容和課時分配要求，對每章節(jié)中需要設定的任務內(nèi)容及任務類型進行整理，這是任務教學法能否順利實施的關鍵環(huán)節(jié)。國際經(jīng)濟法課程內(nèi)容涉及國際貿(mào)易法、國際投資法、國際金融法等，教學內(nèi)容側(cè)重實踐，對任務教學法引入教學較為有利。在具體任務設置時，應按照教學課時量決定任務繁簡程度；要充分利用學生課余時間，保證任務教學法各環(huán)節(jié)的完成，一定程度上將課堂向課余空間延展，擴大了學生學習時間和空間張力。比如在“國際貨物買賣合同的成立”一節(jié)中，任務設置為課前、課堂、課后三部分，延伸了課堂時間和空間，改變了以往學生單純聽課，無課前預習無課后復習的窘狀。

其次，任務教學法不能否定其他教學方法而單獨適用。在國際經(jīng)濟法課程實踐中，綜合運用了案例教學法、多媒體立體教學法等多種教學方法，目的是汲取各種教學模式的優(yōu)勢，更好地解決目前學生實踐能力培養(yǎng)的缺失問題。在設置任務時注重和其他教學方法結合應用，如“國際貨物買賣合同的成立”一節(jié)中，課前任務要求學生提前對《聯(lián)合國國際貨物買賣合同公約》進行研習，對公約的條款規(guī)定先行學習，學生對不理解的內(nèi)容進行標注。同時布置相關案例由學生根據(jù)公約規(guī)定進行小組討論和分析，就是將案例分析和任務教學法很好地結合加以運用。

再次，任務教學法引入法學專業(yè)課程教學，要充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，學生應定位為課堂的主角，作為專業(yè)學習的參與者、體驗者、交流者、合作者參與教學各環(huán)節(jié)。為了更好發(fā)揮學生的主導地位，如何組織學生參與課程教學尤為重要。在國際經(jīng)濟法學習實踐中，我們根據(jù)大學生自身特點，從學生自我管理出發(fā)，由學生自由分組，教師適當進行調(diào)整。主要從以下幾個方面予以考慮：一是方便學生小組學習和討論，一般可以按學生宿舍進行分組，保證利用課余時間完成教學任務，另外為平衡男女生比例問題，還可以將男、女生小組進行對應組合共同完成任務；二是教師適當調(diào)整分組情況，如果分組中成績分布不合理，可以適當調(diào)整，保證成績各層次學生分布均衡，進而平衡學生的考評成績；三是適當引入小組之間的競爭機制，建立學生良好的競爭意識，促進學習積極性。將學生自主考評和教師評價相結合，根據(jù)學生小組任務完成、參與情況、課堂演示效果和課后作業(yè)上交完成情況對學生進行考評。

最后，改革傳統(tǒng)的考核評估體系，保證教學改革的順利進行。改變以往學期末最后一次考試確定學生成績的做法，在任務教學法實施之前應制定新的考核辦法。任務教學要求學生全程參與教學各環(huán)節(jié)，從小組分工——資料收集整理——問題提出——小組討論——課堂演示——完成文字作業(yè)，學生在各環(huán)節(jié)中的學習態(tài)度是否積極，工作是否到位，應首先由學生給出自評成績，參與小組討論和課件等制作的成績由小組成員根據(jù)每名學生表現(xiàn)予以確定，最后由教師根據(jù)課堂演示和文字作業(yè)等評定成績，三方成績根據(jù)一定比例確定為平時學習成績。學期末的考試成績和平時成績按一定比例最后確定該課程成績。學生對專業(yè)課的學習，特別是法學等文科類課程將一改平時無作業(yè)，最后只等期末考試確定成績的現(xiàn)象。

我們在國際經(jīng)濟法課程進行任務教學法實踐過程中，始終明確學生是學習的主體，教師起到引導者的作用即可。教學工作的重心不再集中于教師課堂上的口若懸河，而是由學生在課前、課堂和課后積極參與，學生學習工作量加大、學習主動性加強，自主式學習、探究式學習效果明顯。將任務教學法應用于法學各專業(yè)課教學，“學生忙而不應該只是教師忙”就會成為學生學習專業(yè)課的規(guī)則。而目前高校傳統(tǒng)的教學理念和教學模式卻人為將學生屏蔽在教學主體范圍外，忽略了學生的學習主體地位。

五、教學實例示范——任務教學法實施的具體步驟

國際經(jīng)濟法“國際貿(mào)易支付”一章，信用證是重點內(nèi)容。由于信用證的概念較為抽象，學生不容易理解。運用任務教學法，我們按照課前、課堂、課后時間節(jié)點進行任務設置。

（一）課前任務。1.國際慣例研習：課程涉及到的重要國際慣例---《跟單信用證統(tǒng)一慣例》UCP600、UCP500，由于課時原因，在課堂上無法對條款逐條講解。布置課前任務要求學生提前進行研讀，并分組進行討論。具體包括UCP600、UCP500條款內(nèi)容研習，并根據(jù)修訂情況對UCP600、UCP500條款進行對比分析。2.案例收集及分析：信用證法律爭議案例較多，根據(jù)信用證需要掌握內(nèi)容，按順序由小組選取典型案例，針對信用證概念、特點、種類、信用證欺詐等進行分析，制作PPT課件準備進行課堂演示。3.實際操作及學習：教師將國際貨物買賣的一份真實信用證復印分發(fā)各小組，由小組分工完成信用證的翻譯和內(nèi)容學習，對其中不了解的內(nèi)容做出標注，鼓勵學生自行查閱資料，并對信用證中提到的單據(jù)進行預習了解。

（二）課堂演示。第一階段：教師提示重點。由教師對信用證部分需要解決的任務及問題進行明確，如圍繞概念、特點、種類、信用證欺詐等問題進行本課學習。第二階段：分組課堂演示。由各小組按照分組順序?qū)γ坎糠謱睦碚搯栴}和案例進行演示。如概念部分應首先結合UCP條款及課本內(nèi)容對信用證概念進行分析，再將與概念有關的案例進行演示。第三階段：問題提問解答。由其他小組學生對不明確的內(nèi)容進行提問，小組成員進行解答。課件演示中可隨時進行提問和討論，這就要求學生必須一直關注課程內(nèi)容的進行，如果不能及時回答問題，可能會影響其課堂表現(xiàn)成績，較好地解決了學生課堂參與度低的問題。第四階段：教師課堂總結。由教師對本節(jié)內(nèi)容的講解、提問、討論和演示情況進行總結，可對以上各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行講解，對案例分析的正確與否進行評判。重點對信用證在國際貿(mào)易結算過程中的實際運用情況進行分析。

（三）課后作業(yè)。課堂演示結束后，小組成員要及時整理相關材料，寫成書面課題報告上交。包括課前任務完成情況、課堂演示中發(fā)現(xiàn)的問題和解決方案等。這是對課程內(nèi)容的總結和梳理，也是成績評定時重要的依據(jù)。另外，下課前可布置課后作業(yè)，如根據(jù)信用證的內(nèi)容要求，制作相應的單據(jù)?？梢栽诶砬逍庞米C理論知識和實際應用的同時，更好地鍛煉學生實際動手能力。

（四）成績評定：根據(jù)前面具體的成績評定標準，對學生在本堂課前、中、后的表現(xiàn)進行打分，把學生自評分、小組分數(shù)、教師評定分數(shù)按一定比例最后確定本節(jié)課的成績。

結語

綜上所述，任務教學法在外語類教學、高職類教學中的作用已經(jīng)顯現(xiàn)，在法學專業(yè)課程教學中的應用還屬實驗嘗試階段，教學中應注意和其他教學法的綜合運用。任務教學法可以使教師走下講臺，深入學生，更好地聽取學生對專業(yè)課學習的意見建議，出現(xiàn)的問題可以及時分析和解決，提高了學習效率。任務教學法在國際經(jīng)濟法課程實踐過程中，學生參與課程教學的積極性較前明顯提高，學生查閱資料、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的主動性大大增強，教學效果有很大的改觀。當然，任務教學法應用中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如對教師任務設置的要求較高，如果任務設置不能和教學課時相匹配，就會發(fā)生規(guī)定課時內(nèi)教學內(nèi)容難以完成的問題等。任務教學法作為較為先進的教學理念和教學方法，引入法學專業(yè)課程教學以期帶來教學理念及方法的變革，使法學專業(yè)更好的與社會銜接，為法律應用型人才培養(yǎng)提供新的思路。

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責任編輯：孫延波

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1671-4288(2017)04-0082-03

2017-04-23

濰坊學院2015年教研立項“任務教學法在法學專業(yè)課教學中的應用”教研成果

王春燕（1971—），女，山東濰坊人，濰坊學院法學院講師，法學碩士。