普通學(xué)生家長對(duì)適齡聽障兒童入學(xué)了解情況的調(diào)查研究
——以濰坊市為例

王 倩，菅金輝

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

普通學(xué)生家長對(duì)適齡聽障兒童入學(xué)了解情況的調(diào)查研究
——以濰坊市為例

王 倩，菅金輝

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

隨著特殊教育的發(fā)展，適齡聽障兒童的入學(xué)狀況不斷受到重視，促進(jìn)適齡聽障兒童入學(xué)、接受相應(yīng)教育變得越來越有必要。我國是世界上聽力障礙兒童最多的國家，普通學(xué)生家長對(duì)適齡聽障兒童入學(xué)情況的了解和所持態(tài)度，將直接影響適齡聽障兒童的教育質(zhì)量。本調(diào)查以濰坊市為例，發(fā)現(xiàn)：普通學(xué)生家長對(duì)適齡聽障兒童了解程度不深，接觸少，主觀認(rèn)為適齡聽障兒童樂觀開朗；對(duì)適齡聽障兒童入學(xué)問題關(guān)注的較少，入學(xué)政策不了解，只有接觸過聽障兒童的普通學(xué)生家長才會(huì)對(duì)教育問題更加關(guān)注；普遍認(rèn)為適齡聽障兒童應(yīng)接受相應(yīng)教育，但對(duì)適齡聽障兒童入學(xué)率低的原因認(rèn)識(shí)不清；普遍認(rèn)為聽障兒童在普通學(xué)校就讀會(huì)對(duì)健聽孩子帶來不利影響。

適齡；聽障兒童；入學(xué)

聽力障礙兒童由于其自身生理缺陷，導(dǎo)致其在言語、認(rèn)知、心理發(fā)展等方面存在障礙，在學(xué)習(xí)和生活上面臨更多的困難，影響其融入主流社會(huì)。研究普通學(xué)生家長對(duì)適齡聽障兒童入學(xué)所持態(tài)度，有利于找到適齡聽障兒童在入學(xué)方面存在的問題，引起決策部門重視。

本調(diào)查以濰坊市為例，共發(fā)放問卷100份，回收97份，剔除無效問卷2份，問卷有效率達(dá)95%。樣本中男性共55人，占58%，女性40人，占42%。其中，接受調(diào)查的學(xué)生父母為62人，占65%，祖父母為33人，占35%。問卷調(diào)查結(jié)果如下（見表1）:

一、普通學(xué)生家長對(duì)適齡聽障兒童了解和認(rèn)識(shí)

（一）普通學(xué)生家長對(duì)聽障兒童的了解

普通學(xué)生家長對(duì)于聽障兒童的了解程度不深，在調(diào)查過程中，很多家長表示他們并未實(shí)際接觸過聽障兒童，只是憑傳統(tǒng)印象來看待評(píng)價(jià)他們。67%的學(xué)生家長知道身邊有聽障兒童的存在，這說明在我們身邊的確生活著一定數(shù)量的聽障兒童。

(二)普通學(xué)生家長對(duì)聽障兒童的認(rèn)識(shí)

54%的學(xué)生家長反映他們認(rèn)識(shí)的聽障兒童在人前較為樂觀，另30%認(rèn)為他們偶爾會(huì)出現(xiàn)不良的心理現(xiàn)象，但仍有16%表示，他們身邊的聽障兒童很容易出現(xiàn)不良情緒，經(jīng)常處于不良的心理狀態(tài)。

聽障兒童一般不伴有嚴(yán)重的智力或情緒障礙，同健聽兒童一樣遵循著相同的發(fā)展順序,但由于其特殊的生理，需要特殊的教育。生理上的損傷、心理上的敏感、父母的態(tài)度、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)固有的觀念都是影響聽障兒童自卑心理產(chǎn)生的因素。社會(huì)應(yīng)關(guān)注聽障兒童出現(xiàn)的自卑、自閉等不良心理現(xiàn)象并加以引導(dǎo)。

二、普通學(xué)生家長對(duì)適齡聽障兒童入學(xué)情況的了解和看法

（一）普通學(xué)生家長對(duì)適齡聽障兒童入學(xué)情況的關(guān)注度

在適齡聽障兒童入學(xué)情況的關(guān)注程度方面：對(duì)聽障兒童有所關(guān)注的普通學(xué)生家長占約一半的比重；不太關(guān)注的39人中，老年人有19位，這也體現(xiàn)了受不同年齡階段的影響；對(duì)于聽障兒童入學(xué)問題非常關(guān)注的10位學(xué)生家長都是親戚或朋友家有聽障兒童，他們相對(duì)于其他人對(duì)聽障兒童入學(xué)情況的關(guān)注較多。41%的學(xué)生家長不太關(guān)注此問題，原因主要是他們并沒未真正接觸過聽障兒童，不了解他們的生活和內(nèi)心世界，還有一些從未聽說過聽障兒童入學(xué)的相關(guān)規(guī)定。此次調(diào)查從另一個(gè)角度反應(yīng)了社會(huì)不同群體對(duì)特殊教育的重視程度。這也表明政策宣傳的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠（見圖1）。

2014-2016年特殊教育提升計(jì)劃總體目標(biāo)是全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)特殊孩子都能接受到合適的教育。預(yù)期到2016年，全國基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到90%以上。山東省也制定相關(guān)制度配合國家政策：擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模，優(yōu)先安排具有接受普通教育能力的學(xué)生隨班就讀，切實(shí)做好聽障學(xué)生隨班就讀工作，并強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

（二）普通學(xué)生家長對(duì)聽障兒童入學(xué)的看法

目前我國適齡聽障兒童接受教育的形式主要分三種：特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校特殊班和隨班就讀。隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育，是全納教育在中國的一種實(shí)施形式，目的是為特殊兒童提供適宜的教育?，F(xiàn)實(shí)生活中很多原因都會(huì)直接影響到聽障兒童的入學(xué)，包括很多學(xué)校不愿接收重度聽障兒童或者設(shè)置較高條件，部分家長教育、法律意識(shí)淡薄或?qū)⒆拥谋Ｗo(hù)程度過高以及聽障兒童自身在發(fā)展上存在一定缺陷等。

1.對(duì)適齡聽障兒童的入學(xué)政策方面：58%的學(xué)生家長對(duì)相關(guān)政策有所了解，但仍有較大一部分對(duì)相關(guān)政策了解不詳細(xì)或根本未聽說，

2.對(duì)于聽障兒童的入學(xué)年齡，大部分普通學(xué)生家長認(rèn)為聽障兒童由于聽力缺損會(huì)導(dǎo)致身體素質(zhì)或心理發(fā)展比正常健聽兒童落后，建議聽障兒童應(yīng)較晚入學(xué)；部分認(rèn)為聽障兒童的智力發(fā)展一般不會(huì)受太大影響，有的甚至可以和同齡健聽兒童一樣很自然地適應(yīng)學(xué)校生活，而且他們認(rèn)為在義務(wù)教育適齡階段入學(xué)能更快融入普通人的生活；還有一小部分人認(rèn)為應(yīng)過早的使聽障兒童接受學(xué)校教育或者對(duì)他們進(jìn)行早期干預(yù)，針對(duì)他們在成長過程中容易導(dǎo)致發(fā)展落后這一可能性建議盡早入學(xué)、提前適應(yīng)。46%的學(xué)生家長認(rèn)為聽障兒童由于生活條件或家庭經(jīng)濟(jì)因素會(huì)對(duì)身體素質(zhì)造成影響；37%認(rèn)為是由于家長缺乏教育觀念造成的，還有一小部分認(rèn)為學(xué)校的接收條件是主要原因（見圖2）。

3.在聽障兒童接受教育方式方面所持觀點(diǎn)

2015年底，山東省未入學(xué)適齡殘疾兒童少年總數(shù)7061人，其中聽力障礙兒童少年248人。在適齡聽障兒童應(yīng)該在特殊教育學(xué)校還是普通學(xué)校接受教育方面，54%的學(xué)生家長認(rèn)為聽障兒童應(yīng)該就讀普通學(xué)校和普通學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，另46%的學(xué)生家長認(rèn)為聽障兒童應(yīng)進(jìn)入特殊學(xué)校接受專門教育。普遍認(rèn)為聽障兒童進(jìn)入哪里接受教育應(yīng)該根據(jù)他們的聽力損失程度、入學(xué)時(shí)的自身?xiàng)l件而定。由此可見約有一半的普通學(xué)生家長認(rèn)為聽障兒童應(yīng)該進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，其他學(xué)生家長認(rèn)為聽障兒童的自身特殊原因應(yīng)接受特殊教育或到特殊機(jī)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)教育。

4.聽障兒童在普通班級(jí)接受教育是否影響正常兒童

約有8%的學(xué)生家長認(rèn)為聽障兒童在普通學(xué)校上課不會(huì)對(duì)正常兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；52%的學(xué)生家長認(rèn)為聽障兒童與正常兒童在一起上課會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響，包括在教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)完成和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都會(huì)有一定影響；其中40%的學(xué)生家長認(rèn)為會(huì)產(chǎn)生較大的影響，由于聽力損失，聽障兒童難以跟上整體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在日常的學(xué)校生活中也與普通兒童有不同的方式，從而對(duì)普通學(xué)生造成較大的影響，而且這些學(xué)生家長認(rèn)為跟聽障兒童在一起生活學(xué)習(xí)很有可能對(duì)正常兒童產(chǎn)生意想不到的不利影響。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)濰坊市普通學(xué)生家長對(duì)適齡聽障兒童了解程度不深，接觸少，主觀認(rèn)為適齡聽障兒童樂觀開朗；對(duì)適齡聽障兒童入學(xué)問題關(guān)注的較少，入學(xué)政策不了解，只有接觸過聽障兒童的公眾才會(huì)對(duì)教育問題更加關(guān)注；普遍認(rèn)為適齡聽障兒童應(yīng)在適當(dāng)?shù)哪挲g接受合適的教育，但是對(duì)適齡聽障兒童入學(xué)低的原因認(rèn)識(shí)不全；普遍認(rèn)為聽障兒童在普通學(xué)校就讀會(huì)對(duì)健聽孩子帶來不利影響。

二、適齡聽障兒童入學(xué)情況不完善的原因分析

政策宣傳力度方面。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，自2010年以來，國家對(duì)特殊教育的發(fā)展越來越重視，不斷完善相關(guān)政策法規(guī)，加大投入力度，多措并舉重點(diǎn)扶持殘疾人教育事業(yè)。目前，濰坊市適齡聽障兒童入學(xué)人數(shù)不斷增加，但仍存在城鄉(xiāng)入學(xué)率差距大，政府投入結(jié)構(gòu)不均衡，教師總量不斷增長，但穩(wěn)定性、專業(yè)性差，偏遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)聽障兒童的家庭，觀念落后或不了解當(dāng)前政策等現(xiàn)實(shí)問題。

教育康復(fù)機(jī)構(gòu)方面。重視程度不高，甚至部分隨班就讀教師不接納特殊兒童就讀，教育模式和教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)評(píng)價(jià)缺失，不能有效滿足隨班就讀學(xué)生的教育需要，學(xué)生隨班“混”讀現(xiàn)象嚴(yán)重。

社會(huì)家庭方面：家長對(duì)殘疾人受教育信念不堅(jiān)，政策法律意識(shí)淡薄，對(duì)孩子保護(hù)過度，不能有效配合學(xué)校教育。普通學(xué)生家長對(duì)殘疾人受教育關(guān)注度不高，缺乏對(duì)相關(guān)政策、法規(guī)的了解，公民受教育意識(shí)淡薄。

三、意見和建議

政府方面：政府部門要大力宣傳關(guān)于特殊兒童接受教育的政策，使教育觀念深入人心，強(qiáng)調(diào)聽障兒童入學(xué)接受教育的必要性，在廣大農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)普及，可采取以區(qū)、鄉(xiāng)、村為單位的方式展開宣講活動(dòng)，淡化農(nóng)村普遍存在的“聽障兒童上學(xué)難”的觀念。更要進(jìn)一步加強(qiáng)完善現(xiàn)有制度。

教育康復(fù)機(jī)構(gòu)方面：無論是特殊教育學(xué)校還是普通學(xué)校，都要做好聽障兒童的教育工作。普通學(xué)校對(duì)于適齡聽障兒童應(yīng)持接收并接納的思想，教師要對(duì)其進(jìn)行特殊照顧，比如心理上定期進(jìn)行輔導(dǎo)、多鼓勵(lì)其參加集體活動(dòng)、注重健全人格的培養(yǎng)等，為其的生活學(xué)習(xí)提供便利，使他們得到普通兒童平等的對(duì)待。特殊學(xué)校不斷更新教學(xué)模式和教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更加符合當(dāng)代聽障兒童的接受能力，豐富教學(xué)器具，經(jīng)常開展有教育意義的活動(dòng)。針對(duì)不同階段不同程度入學(xué)的兒童可進(jìn)行不同的康復(fù)訓(xùn)練。

社會(huì)家庭方面：家庭環(huán)境是直接影響聽障兒童成長的重要因素，家長需要有堅(jiān)定的信念，積極接受新的教育觀念，為孩子的學(xué)習(xí)與就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。家庭康復(fù)也是很關(guān)鍵的一部分，家長要有正確的康復(fù)態(tài)度，在教師和治療師的指導(dǎo)下系統(tǒng)掌握相關(guān)康復(fù)知識(shí)和康復(fù)技能，由于家長比起教師對(duì)自己的孩子更加了解，從而使訓(xùn)練能更加有效，家校結(jié)合更有利于聽障孩子的健康成長。

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責(zé)任編輯：孫延波

G762

A

1671-4288(2017)04-0099-02

2017-04-22

王 倩（1980-），女，山東臨沂人，濰坊學(xué)院特教幼教師范學(xué)院助教。研究方向：特殊教育。