讓語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲

廣西梧州市龍圩中心小學(xué) 覃淑瓊

語文教學(xué)的根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言 , 培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。而朗讀則是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解、運用語言的一種最佳方式。小學(xué)語文教學(xué)必須重視課堂朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲。

一、通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感是對語言的敏銳感受，是一種迅速感悟語言文字的能力， 是在長期的語言感受和運用中形成的。要培養(yǎng)學(xué)生的語感，那就得培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，因為朗讀是培養(yǎng)并加強學(xué)生對語言材料感受能力的最常用、最重要的方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，我在教學(xué)孟浩然的《春曉》一詩時就特別加強了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。這首詩把春夜雨后清晨的景色寫得很美，有作者聽到的“啼鳥”“風(fēng)雨聲”，也有想象到的“花落知多少”。無論從內(nèi)容看還是形式看，都寫得很美。如果我逐詞逐句幫學(xué)生解釋和分析，這只能使學(xué)生被動地理解詩句的意思和詩歌的內(nèi)容。但是，學(xué)生這樣被動的接受并不能讓他們真正感受到詩中的意境和領(lǐng)會到詩歌整體的美感，更別說能培養(yǎng)學(xué)生感受語言的能力了。因此，在教學(xué)這首詩時，我讓學(xué)生看圖質(zhì)疑：詩人聽到什么，想到什么？然后采用多種形式的朗讀方法，讓學(xué)生自由反復(fù)朗讀，再指名讀，范讀，全班齊讀，配樂讀，在多種形式朗讀的過程中，學(xué)生自然而然地感受到雨后春天的早晨鳥兒歡快的啼叫聲和遍地的落花，以及作者的惜花之情。一節(jié)課下來，學(xué)生不但能把這首詩有感情朗讀，有節(jié)奏地背誦，而且還能自行賞析詞句。

如，有一個學(xué)生說：“我讀到‘處處聞啼鳥’，這一句時，我好像看到了很多的小鳥在樹上，聽到它們的叫聲就像唱歌一樣動聽。我很喜歡這一句”。

又如，教學(xué)魏巍的《再見了，親人》最后一段：“列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起！”我先讓學(xué)生討論應(yīng)怎樣讀好這一段，該用什么語氣讀，哪些詞該讀重音，然后讓學(xué)生自由地有感情朗讀 ，再來一個擂臺賽讀。看著學(xué)生一個讀得比一個深情，我知道他們已經(jīng)感受到志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民強烈的愛以及依依不舍之情。而學(xué)生們能達(dá)到這一步，就全靠在朗讀中對語言文字的感受，也就是語感，有了這樣的語感，他們對這段話的理解更深了，從而讀起來也就聲情并茂。

二、通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

朗讀是用爽朗生動的標(biāo)準(zhǔn)語音，把書面上用文字寫出的片段、成篇的文章作品念出來，成為有聲的活語言，使許多人聽見后，了解并接受。它本身就是一種語言與思維并用的訓(xùn)練。在朗讀過程中，大腦通過對無聲文字與有聲文字的信息反饋，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對事物進(jìn)行想象，更好地理解書面文字。因此，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如讀到白居易的《憶江南》：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，我就會讓學(xué)生用充滿贊美的感情去讀，邊讀邊想像：當(dāng)朝陽升起的時候，江邊的花兒在朝陽的映照下是怎么樣的情景呢？清澈的江水和春天的小草又是什么樣的色彩呢？他們就會想象到紅日紅花都是紅的，再一起映照，一定比火還要紅艷。清澈的江水是藍(lán)色的，小草是綠色的，江水和小草互相映襯，一幅春江之水清凈明澈，碧如藍(lán)草的圖景就會呈現(xiàn)在眼前。

學(xué)到毛澤東的《沁園春.雪》，我就配上音樂來范讀，再通過指名讀，賽讀，齊讀，讓他們聯(lián)想到北國“千里冰封，萬里雪飄”的壯美景色……

實踐證明，朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑。

三、通過朗讀豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和寫作能力

過去，語文教學(xué)的誤區(qū)，就是太過重視“講”，而忽視了學(xué)生的“讀”。教師唯恐學(xué)生不懂，或者為了應(yīng)試教育，愛唱“獨角戲”，搞“一言堂”，也就是“滿堂灌”。學(xué)習(xí)一篇課文，老師總是不停地進(jìn)行煩瑣的串講和詞句分析，要求學(xué)生“靜聽”“牢記”。學(xué)生無法聯(lián)系自己的生活體驗傾注自己的情感披文入境，也無法進(jìn)行審美體味。上完一節(jié)課了，學(xué)生連課文都讀不通。這種“填鴨式”的教學(xué)方法不利于學(xué)生語文能力的發(fā)展。這也是學(xué)生不會“說話”不會“寫作”的原因。作為語文教師，我們必須改變這一狀況，只有充分重視課堂朗讀訓(xùn)練 ，才能豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的說話和寫作能力。

古人說“出口成章，下筆成文?！倍龅竭@一點，就需要豐厚的語言沉淀。怎樣才能獲得豐厚的語言積累呢？古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神?！保笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”這就告訴我們，要多讀書，讀好書。書讀多了，語言就有了一定的積累，說話和寫作文就不難了。古今中外的那些名人，都是從多讀，苦讀中走過來而獲得驚人的成就的。

對于讀，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》早有規(guī)定：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，我們要把朗讀貫穿于整個語文教學(xué)活動中，精講多讀，以讀導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，并且以讀促聽，以讀促說，以讀促寫，使學(xué)生的各項能力都得到提高。充分的讀，才能使學(xué)生咀嚼，品嘗到那些文質(zhì)兼美的語言文字，讓學(xué)生既能感受“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的清麗，也能感受“大漠孤煙直，長河落日圓”."的壯美?！?/p>

書讀多了，有了一定的語言積累，再慢慢地消化，就會把讀過的書變成自己的語言，就會創(chuàng)造出自己的文章。

讀書的益處可以說是不勝枚舉。因此，我們要真正讓朗讀訓(xùn)練落到實處，以提高課堂朗讀的效果。

一是要讓學(xué)生有足夠的讀書時間。

“以讀導(dǎo)學(xué)，讀中感悟”，這已是形勢所趨。一節(jié)好的語文課應(yīng)當(dāng)書聲瑯瑯，以讀為本，以人為本。在課堂上，教師要拋棄煩瑣的分析和串講，真正把時間還給學(xué)生，開展多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己在讀中理解感悟。讀書的時間充足了，次數(shù)多了，學(xué)生對課文也就熟悉了，很多優(yōu)美的句子自然也熟讀成誦，對教材的理解也更透徹了，正所謂“讀書百遍，其義自見”。讀書的時間和次數(shù)多了，有利于學(xué)生對語言的吸收積累，促進(jìn)口頭能力和書面表達(dá)能力的發(fā)展。

二是要充分發(fā)揮教師的范讀作用。

教師的范讀對學(xué)生會有不容置疑的影響。教師出色的范讀，如同一首詞曲兼美的歌，往往能能營造令人沉迷的藝術(shù)氛圍，吸引學(xué)生的注意并激起學(xué)生的朗讀興趣。這就要求語文教師一定要練好誦讀的基本功，要有一口流利的普通話，熟練掌握朗讀技巧，并在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，對重音、 停頓、語速等朗讀技巧作重點強調(diào)。只有這樣，才能給學(xué)生做出高水平的示范，才能激起學(xué)生的朗讀興趣，使其漸漸喜歡朗讀，不斷提高他們的朗讀水平。在教學(xué)《再見了，親人》這一課時，我配樂給學(xué)生示范朗讀。讀完后，教室里爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲，孩子們稱贊老師讀得好聽，讀得非常有感情。聽了老師的朗讀，孩子們也很喜歡讀這課書。

三是要加強朗讀的指導(dǎo)和督促。

低年級的學(xué)生，朗讀經(jīng)驗少，朗讀知識不多，對朗讀的指導(dǎo)應(yīng)從督促學(xué)生講普通話開始，在有了一定的誦讀實踐以后，慢慢傳授給他們一些朗讀的知識。如正確掌握朗讀的速度，語調(diào)，節(jié)奏，重音，停頓等。在課前要布置朗讀預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上要檢查。課堂上要鼓勵學(xué)生大膽給老師同學(xué)朗讀，并且組織學(xué)生點評，老師給予中肯的評價，具體的指導(dǎo)，以表揚為主，增強學(xué)生的自信心，并引導(dǎo)學(xué)生對文質(zhì)兼美的文章或句段熟讀成背。

四、要善于激趣導(dǎo)讀

小學(xué)生的有意注意持續(xù)時間短，尤其是低年級學(xué)生，單調(diào)呆板的讀書方法很容易使他們產(chǎn)生疲勞厭倦的情緒，從而失去讀書的興趣與熱情，如果教師能靈活采用多種方法的朗讀訓(xùn)練，不但能提高學(xué)生的注意力，而且能調(diào)動學(xué)生朗讀的熱情。如除了齊讀，還可以有自由度 、領(lǐng)讀，個別讀，范讀，小組讀，男女聲輪讀，擂臺賽讀，分角色朗讀，配樂朗讀等方式。教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，我通過多媒體播放小興安嶺一年四季的美景，并配上朗讀課文的錄音 ，讓學(xué)生邊看邊聽，聽完后，我對學(xué)生說：“小興安嶺一年四季都是美麗的。一會老師就和同學(xué)們一起去那里旅游，看看哪個同學(xué)能當(dāng)一個出色的導(dǎo)游，為大家介紹小興安嶺一年四季的美景？”學(xué)生熱情飽滿，躍躍欲試，我趁機(jī)引導(dǎo)：“既然大家都想當(dāng)個出色的導(dǎo)游，那好，現(xiàn)在老師就給你們時間讓你們先進(jìn)行培訓(xùn)，要求把課文讀熟，并讀出感情來，對精彩的句子，能背下來就更好，這樣，介紹起來就會生動精彩?！边@樣幾句話，把學(xué)生的朗讀欲望激發(fā)起來了，所有的學(xué)生都饒有興味地朗讀起來，課堂上書生朗朗。我讓學(xué)生自由讀了一陣子，后來又讓他們進(jìn)行了多種形式的朗讀，這樣 就 很好地激發(fā)和保留了學(xué)生的朗讀興趣，使他們感到“樂此不疲”。

“不讀是語文的百病之源?！币虼耍挝覀冋Z文教學(xué)中的弊病，就一定要加強課文朗讀的訓(xùn)練，優(yōu)美句子，精彩片段，要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，不斷豐富學(xué)生的語言積累，為他們以后的語文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。