高校外語教師發(fā)展的促進(jìn)方式與途徑

南京大學(xué) 王守仁

1.引言

隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的向前推進(jìn)，高校學(xué)習(xí)外語的學(xué)生群體規(guī)模不斷擴(kuò)大。就外語專業(yè)教育而言，高校開設(shè)有英語、法語、德語、俄語、日語等70多種外語本科專業(yè)。根據(jù)教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》，外語課程作為公共基礎(chǔ)課程納入教學(xué)計(jì)劃，這是面向全體本科生的公共外語，目前開設(shè)最多的是大學(xué)英語。另外，許多高校還開展研究生層次的外語教育教學(xué)。為了滿足外語人才培養(yǎng)和外語教學(xué)的發(fā)展需要，我國高校已形成一支具有相當(dāng)規(guī)模的外語教師隊(duì)伍。

總體來看，高校外語教師隊(duì)伍建設(shè)跟不上高等教育快速發(fā)展的步伐，外語教師發(fā)展存在不少問題，已引起人們關(guān)注。2010年教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對530所高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀開展調(diào)查，其中包括了教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)現(xiàn)“大學(xué)英語師資隊(duì)伍的性別、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡，這些不平衡影響到教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，不利于提高教學(xué)質(zhì)量”（王守仁、王海嘯，2011）。2013年有學(xué)者對某211重點(diǎn)院校外國語學(xué)院教師群體進(jìn)行個(gè)案調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)制約或阻滯高校外語教師專業(yè)發(fā)展的因素有：比較繁重的日常教學(xué)工作量與專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)提升之間的矛盾；不太令人滿意的專業(yè)發(fā)展條件與社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生對教師高期望和要求之間的差距所帶來的工作壓力；教師科研經(jīng)驗(yàn)和方法的欠缺以及科研成果少影響了該教師群體的專業(yè)發(fā)展（張蓮，2013）。2012—2013年間，顧佩婭等選取國內(nèi)10所高校進(jìn)行調(diào)查，參與教師覆蓋了綜合類、外語類、師范類、農(nóng)林醫(yī)藥等專業(yè)特色類各種高校中的英語專業(yè)和大學(xué)英語教師。此次調(diào)研從環(huán)境視角出發(fā)，分析了支持或阻礙教師發(fā)展的各種因素，“希望教師個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)三方共同努力，從理論到實(shí)踐、全方位探索和創(chuàng)建符合有利于教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境”（顧佩婭、古海波、陶偉，2014）。

上述幾項(xiàng)比較有代表性的調(diào)查于幾年前展開，時(shí)至今日，有利于外語教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境在多數(shù)學(xué)校尚未形成，有些問題甚至更為尖銳，高校外語教師發(fā)展現(xiàn)狀未見根本改觀。國務(wù)院近日印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》），對加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化提出了“新任務(wù)、新要求”?！兑?guī)劃》將“教師隊(duì)伍素質(zhì)和結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)提升質(zhì)量與促進(jìn)公平的新要求”列為我國教育改革發(fā)展存在的“突出問題”之一。面對新的形勢和挑戰(zhàn)，我們有必要反思高校外語教師如何“適應(yīng)”高等教育改革發(fā)展，認(rèn)真分析原因，找到解決問題的切實(shí)途經(jīng)和辦法。

我們國家大多數(shù)高校是多學(xué)科辦學(xué)，理工科培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的科學(xué)技術(shù)人才，經(jīng)管法等社會(huì)科學(xué)在社會(huì)發(fā)展與現(xiàn)代社會(huì)管理中的作用越來越重要，文史哲肩負(fù)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之重任，外語屬于外國研究，既非科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級之急需或經(jīng)世致用之學(xué)，也非民族文化命脈之所系，其地位有些尷尬，在獲取政府和社會(huì)資源的競爭中處于劣勢。由于未能很好地融入國家發(fā)展主流，未能實(shí)現(xiàn)與國家戰(zhàn)略需求有機(jī)對接，外語學(xué)科的發(fā)展缺少了來自源頭的“活水”。外語學(xué)科在許多理工大學(xué)和綜合性大學(xué)校內(nèi)的學(xué)科排名中敬陪末座，其邊緣和弱勢地位無法為廣大外語教師提供良好的發(fā)展平臺(tái)。

高校的文史哲等人文學(xué)科在中華歷史文化的滋養(yǎng)下，學(xué)術(shù)積累深厚，大師輩出，并注重學(xué)術(shù)的傳承和梯隊(duì)的建設(shè)。相比之下，外語學(xué)科屬于“舶來品”，在中國的根基尚淺，其研究既要參照國際標(biāo)準(zhǔn)，又要關(guān)照中國文化建設(shè)，常常顧此失彼，工作難以獲得認(rèn)同。不少人只是滿足于介紹跟蹤國外的學(xué)術(shù)，研究成果缺少原創(chuàng)性。外語學(xué)科學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)薄弱，缺少大師，缺少真正有影響力的成果，缺少學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，學(xué)者之間缺乏相互提攜和呼應(yīng)。許多學(xué)校的外語教師發(fā)展因缺乏學(xué)科的必要支撐，學(xué)術(shù)競爭力不強(qiáng)。

知識的傳承、創(chuàng)造和傳播是大學(xué)的基本使命與核心職責(zé)，因此，高校大部分學(xué)科專業(yè)老師的教學(xué)與研究關(guān)系密切，能夠做到教研相長，將研究成果有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容。外語教師的教學(xué)有其特殊性，即外語學(xué)習(xí)不僅僅是知識的掌握，還有技能的培養(yǎng)。許多外語教師從事語言教學(xué)，主要任務(wù)是提高學(xué)生的外語聽說讀寫技能，與自己的學(xué)術(shù)興趣和研究課題關(guān)聯(lián)度并不大。這導(dǎo)致外語教師教學(xué)與科研的分離現(xiàn)象，在一部分公共基礎(chǔ)課老師身上特別突出。由于教學(xué)負(fù)荷重，課時(shí)多，擠占了讀書和開展學(xué)術(shù)研究的時(shí)間，久而久之，不少人就僅僅滿足于上課而不做科研。在現(xiàn)行考評機(jī)制下，外語教師因科研成果少，晉升職稱時(shí)處于不利位置，使得教師發(fā)展不順利、不理想。

制約或阻滯外語教師發(fā)展的因素，有的是歷史的，有的是現(xiàn)實(shí)的，也有是深層次的，與學(xué)科性質(zhì)相關(guān)。面臨困境，我們并非就此束手無策，無所作為。有部分高校外語師資隊(duì)伍建設(shè)成績顯著，說明只要用心和努力，是可以突破“瓶頸”，做出成就的，關(guān)鍵是要解放思想，措施得當(dāng)。以下是破解外語教師發(fā)展難題可能的促進(jìn)方式與途徑。

2.在學(xué)科建設(shè)中提升教師的科研能力

學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容包括科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)，其目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)科的綜合實(shí)力，提升學(xué)科的地位。學(xué)科地位高低與校內(nèi)資源分配、政策配套、發(fā)展機(jī)會(huì)直接相關(guān)，因此學(xué)科建設(shè)被視為“龍頭”，起到引領(lǐng)作用。學(xué)校是影響教師發(fā)展的“三個(gè)核心”環(huán)境之一，“教師與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系決定了教師不再是獨(dú)立于環(huán)境的存在，而是（積極或消極）環(huán)境的營造者”（顧佩婭、古海波、陶偉、金琳，2016）?！皩W(xué)校環(huán)境”由諸多要素構(gòu)建，其中最為重要的構(gòu)件是學(xué)科，是教師可持續(xù)發(fā)展的重要保障。外語教師發(fā)展必須依靠外語學(xué)科的發(fā)展：學(xué)科強(qiáng)，外語教師發(fā)展平臺(tái)就大；學(xué)科弱，外語教師發(fā)展平臺(tái)就小，甚至基本就沒有。學(xué)科建設(shè)的重要載體是科學(xué)研究，主要體現(xiàn)在論文與專著、科研立項(xiàng)和成果獎(jiǎng)等?？蒲袕?qiáng)，學(xué)科方能強(qiáng)。學(xué)科的研究水平和綜合實(shí)力是由所在學(xué)科全體教師共同打造，因此，學(xué)科與教師之間存在一種“互動(dòng)關(guān)系”，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、研究能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍成為學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。外語學(xué)科在學(xué)科建設(shè)過程中要凝練研究方向，優(yōu)化梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)歷層次，重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為優(yōu)秀中青年教師脫穎而出創(chuàng)造條件。外語學(xué)科研究要主動(dòng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，特別是抓住中國文化走出去、國家實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略所提供的機(jī)遇，深入研究語言、文學(xué)、文化、翻譯、教育、國情等，特別是要立足中國大地，利用中國資源，中外融通，將中國視角與全球視野相結(jié)合，研究外語與漢語、外國文學(xué)與中國文學(xué)、跨文化、中外教育教學(xué)等，取得有原創(chuàng)性的成果。就外語教師個(gè)人而言，要增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)意識，努力提升自己的科研能力，自覺將自己的學(xué)術(shù)研究與所在學(xué)科的全局對接，找準(zhǔn)定位，多出成果，為學(xué)科建設(shè)與發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。經(jīng)過若干年的努力，隨著學(xué)科建設(shè)向前推進(jìn)，學(xué)科發(fā)展與教師發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)，外語教師發(fā)展的空間必定會(huì)越來越大，個(gè)人發(fā)展必定會(huì)越來越好。

3.在課程建設(shè)中提升教師的教學(xué)能力

《規(guī)劃》第八部分“著力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”提到“十三五”時(shí)期要“提升教師能力素質(zhì)”，重點(diǎn)提高高校教師的“教育教學(xué)能力”。教學(xué)能力并不等同于單純的上課能力，而是有比較豐富的內(nèi)涵，包括專業(yè)理論和知識、課程建設(shè)能力、選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、調(diào)整教學(xué)方法和手段的能力、教學(xué)改革與研究能力、與學(xué)生共同發(fā)展的能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力。提升教師教學(xué)能力可以有多種方式方法，但課程建設(shè)無疑是最主要的抓手之一。目前高校外語教學(xué)的特點(diǎn)是龐大的教學(xué)實(shí)踐和內(nèi)容比較單一的課程設(shè)置。大多數(shù)學(xué)校的外語老師課上得比較多，但與其他學(xué)科相比，課程建設(shè)做得并不是太強(qiáng)。新任教育部部長陳寶生最近提出教育要回歸初心：“教育工作者的初心就是培養(yǎng)人才?！彼麖?qiáng)調(diào)“教書育人是教師的第一要?jiǎng)?wù)”，“要重視提升教師教學(xué)能力，通過開展培訓(xùn)、加強(qiáng)交流觀摩、充分發(fā)揮教研組作用、鼓勵(lì)開展教學(xué)研究等方式，引導(dǎo)教師把主要精力用在教學(xué)上”。教育部倡導(dǎo)和引領(lǐng)的教學(xué)導(dǎo)向?qū)υS多在一線教書的外語教師來說是福音，我們應(yīng)該珍惜這一難得的機(jī)會(huì)，促進(jìn)外語教師發(fā)展。重視教學(xué)并不意味著多上課，而是要進(jìn)行課程建設(shè)。課程可以理解為一套有目的、可執(zhí)行的計(jì)劃，規(guī)定了培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，有具體實(shí)施的策略和評價(jià)方式。開展課程建設(shè)，首先要有課程意識，這是指教師對課程的自覺、對課程的基本認(rèn)識，包括課程主體意識、目標(biāo)意識、資源意識、生成意識、評價(jià)意識和反思意識。課程建設(shè)的核心是課程設(shè)計(jì)，涉及課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法和手段的合理使用、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法。就課程類型而言，有公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、新型教改課程（如通識教育課程）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還有在線開放課程（如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂）等。新時(shí)期大學(xué)外語教學(xué)要豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程體系，這個(gè)體系包括了通用英語課程、專門用途英語課程、跨文化交際課程、第二外語課程等。實(shí)踐證明，課程建設(shè)是提升教師教學(xué)能力的有效途徑。通過課程建設(shè)，我們可以推進(jìn)教學(xué)改革，開展教學(xué)改革，從而拓寬外語教師發(fā)展的主渠道。

4.在現(xiàn)代信息技術(shù)與外語教學(xué)深度融合中提升教師的外語教育技術(shù)能力

現(xiàn)代教育技術(shù)能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分。外語教學(xué)向來重視教育技術(shù)的使用，“教育技術(shù)在外語教學(xué)實(shí)踐中的作用經(jīng)歷了由輔助語言學(xué)習(xí)向支持語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的路徑”（鄭友奇、楊春紅，2016）。21世紀(jì)第一個(gè)十年的大學(xué)英語教學(xué)改革以推進(jìn)教育信息化進(jìn)程為特征，抓住了現(xiàn)代信息技術(shù)革命的契機(jī)，充分利用信息技術(shù)，建立基于計(jì)算機(jī)和課堂的新教學(xué)模式。在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻影響著我們的生活習(xí)慣、思維方式、經(jīng)濟(jì)模式等，促使知識學(xué)習(xí)、獲得、產(chǎn)生的方式發(fā)生變化，給高等教育帶來沖擊、挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教育部高等教育司司長張大良認(rèn)為：“以‘慕課’為代表的在線開放課程的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用，對高等教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深刻影響，已經(jīng)開始突破現(xiàn)有的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方式方法和學(xué)習(xí)方式朝著教學(xué)方式混合化、教學(xué)資源開放化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、學(xué)習(xí)過程社會(huì)化方向轉(zhuǎn)變?！薄兑?guī)劃》不失時(shí)機(jī)地提出“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”，要“全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，“鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源”。展望未來，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是必然趨勢?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》基于過去十年大學(xué)英語教學(xué)模式改革成功經(jīng)驗(yàn)，提出“大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用”，要求大學(xué)英語教師不斷提高使用信息技術(shù)的意識和能力，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中融入并合理使用信息技術(shù)元素。為迎接智能型學(xué)習(xí)時(shí)代的來臨，外語教師應(yīng)勇于實(shí)踐，開拓進(jìn)取，“創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)、多元的外語教學(xué)生態(tài)環(huán)境”，這個(gè)生態(tài)環(huán)境的特征包括：現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)模式，慕課、微課等課程模式，以及大數(shù)據(jù)方法、互聯(lián)網(wǎng)思維等新技術(shù)（鄭友奇、楊春紅，2016）。根據(jù)《規(guī)劃》，十三五時(shí)期信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的任務(wù)之一是“綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式”?，F(xiàn)代信息技術(shù)在深度和廣度上已全方位介入外語教學(xué)，這對廣大外語教師來說是挑戰(zhàn)，但也蘊(yùn)含教師發(fā)展新的機(jī)遇。一線外語教師在探索外語教學(xué)新模式、提升自己教育技術(shù)能力的同時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造無限多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

5.建外語教師學(xué)術(shù)共同體

相對于其他學(xué)科，外語教師對學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建重視不夠。學(xué)術(shù)共同體是指“一群志同道合的學(xué)者，遵守共同的道德規(guī)范，相互尊重、相互聯(lián)系、相互影響，推動(dòng)學(xué)術(shù)的發(fā)展，從而形成的集體”（袁廣林，2011）。按馬克斯·韋伯的說法，學(xué)術(shù)共同體的成員，必須“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”。有不少外語教師并不真正以學(xué)術(shù)為志業(yè)，這也是外語教師對學(xué)術(shù)共同體缺乏關(guān)注的一個(gè)原因。但是，外語教師發(fā)展與學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建息息相關(guān)。學(xué)術(shù)共同體在推進(jìn)知識的生產(chǎn)、傳播和發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，其成員通過學(xué)術(shù)的交流與探討、爭鳴，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互提攜。學(xué)術(shù)共同體以學(xué)術(shù)為旨?xì)w，排除非學(xué)術(shù)因素介入，可以保證知識生產(chǎn)活動(dòng)的嚴(yán)肅性，有助于營造風(fēng)清氣正、崇尚學(xué)術(shù)的良好學(xué)術(shù)生態(tài)。由此可見，外語教師學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建會(huì)直接影響到外語教師發(fā)展?，F(xiàn)在不少外語教師缺乏學(xué)術(shù)共同體意識，做學(xué)問時(shí)作為孤立的個(gè)體存在，不關(guān)注國內(nèi)同行的工作，不與他人發(fā)生關(guān)聯(lián)。袁廣林認(rèn)為學(xué)術(shù)共同體的特征之一是對話與交流：“學(xué)術(shù)共同體內(nèi)研究者通過彼此充分對話，各專業(yè)就能找到新的視野，各學(xué)科就能找到新的活力，研究者個(gè)人就能夠找到新的靈感。知識也就能夠找到新的綜合力量?！睂W(xué)術(shù)創(chuàng)新與推進(jìn)的路徑是“接著說”，需要爭辯與批判，“缺少質(zhì)疑、爭辯和批判，思想就會(huì)停滯，學(xué)術(shù)發(fā)展就失去了活力”（袁廣林，2011）。外語教師學(xué)術(shù)共同體意識不強(qiáng)，導(dǎo)致部分人的研究工作是低水平重復(fù)。學(xué)術(shù)期刊是學(xué)術(shù)共同體的重要平臺(tái)：“學(xué)術(shù)共同體由于學(xué)術(shù)期刊的滋養(yǎng)而形成和發(fā)展壯大。反過來，學(xué)術(shù)期刊又由于學(xué)術(shù)共同體的支撐而存續(xù)和發(fā)展”（劉文山，2016）。眾所周知，外國語言文學(xué)學(xué)術(shù)期刊入選中文社會(huì)科學(xué)引文索引來源期刊目錄即C刊的數(shù)目不多。外語教師寫論文常常喜歡羅列外文參考文獻(xiàn)，卻不太愿意引用國內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)和研究成果。據(jù)了解，期刊能否入選C刊取決于引用率，而外國語言文學(xué)論文引用率低，影響因子低，直接限制了C刊數(shù)目。目前，外語教師潛在學(xué)術(shù)人口多，活躍學(xué)術(shù)人口少，必須通過培育學(xué)術(shù)共同體，增加活躍學(xué)術(shù)人口，促進(jìn)外語學(xué)術(shù)研究的繁榮和發(fā)展。外語學(xué)科要構(gòu)建學(xué)術(shù)體系、形成中國學(xué)派，在很大程度上也有賴于學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建。另外，外語教師學(xué)術(shù)共同體也不僅僅是關(guān)注論文發(fā)表。張松松等對大學(xué)英語教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及發(fā)展進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果提出的建議之一是建立以學(xué)科教師、教育技術(shù)專家和學(xué)科專家共同組成的學(xué)術(shù)共同體：“該學(xué)術(shù)共同體為交流工作經(jīng)驗(yàn)和方法，解決教學(xué)中遇到的問題，以及分享教學(xué)工作的心得體會(huì)提供了一個(gè)有效的平臺(tái)，進(jìn)而演化為基于教育技術(shù)的合作共同體，有利于進(jìn)一步提升大學(xué)英語教師的教育技術(shù)研究能力”（張松松、顧云鋒，2016）?？偠灾?，學(xué)術(shù)共同體的形成可以為外語教師發(fā)展創(chuàng)造必要的條件和環(huán)境。

1991年美國教育聯(lián)合會(huì)（NEA）發(fā)表《大學(xué)教師發(fā)展：國力的提升》報(bào)告書，對教師發(fā)展提出了經(jīng)典的界定，認(rèn)為大學(xué)教師發(fā)展應(yīng)該包括五個(gè)方面，即：專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、課程發(fā)展和組織發(fā)展。專業(yè)發(fā)展旨在提高教師學(xué)術(shù)水平，使其創(chuàng)造新知識，跟蹤學(xué)科前沿；教學(xué)發(fā)展旨在提高教師教學(xué)技能，包括理解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，掌握教學(xué)方法，使用教育技術(shù)等；個(gè)人發(fā)展旨在確保教師在整個(gè)職業(yè)生涯中具有持續(xù)的動(dòng)機(jī)、精力和產(chǎn)出；課程發(fā)展以完善課程為目標(biāo)，包括準(zhǔn)備新的學(xué)習(xí)材料，開設(shè)新的專業(yè)或跨專業(yè)課程；組織發(fā)展旨在創(chuàng)造有效的教與學(xué)的組織環(huán)境（Bledsoe，1991：11-12）。就教師發(fā)展目標(biāo)五個(gè)維度的關(guān)系而言，專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵，教學(xué)/課程發(fā)展是基礎(chǔ)，個(gè)人發(fā)展是動(dòng)力，組織發(fā)展是保障。用這一五維目標(biāo)來衡量，許多外語教師的發(fā)展不平衡，是有欠缺的。相對來說，教學(xué)/課程發(fā)展做得好一些，這恰好也反映出外語教師發(fā)展停留在基礎(chǔ)層面，亟待提升。

提升科研能力、教學(xué)能力和教育技術(shù)能力，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體，是外語教師發(fā)展可能的促進(jìn)方式與途徑。從根本上解決問題，要從英語專業(yè)本科和研究生教育抓起，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，這是促進(jìn)外語教師發(fā)展的長遠(yuǎn)方案。短期方案是將教師發(fā)展這個(gè)一般性命題細(xì)化落實(shí)到師資隊(duì)伍建設(shè)工作。筆者數(shù)年前曾撰文討論大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)問題，提出教師隊(duì)伍建設(shè)分兩個(gè)層面，即教師團(tuán)隊(duì)層面和個(gè)體層面。從教師團(tuán)隊(duì)層面看，要優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，可以考慮的舉措有：（1）頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃；（2）開發(fā)課程，建設(shè)小組；（3）按需進(jìn)人，微調(diào)到位；（4）提升學(xué)歷，不失時(shí)機(jī)。從個(gè)體層面看，教師個(gè)人“要有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，把個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì)家庭因素等進(jìn)行分析，制定個(gè)人在事業(yè)發(fā)展不同階段相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，合理安排，有效實(shí)施”（王守仁，2012）。如果教師個(gè)人、學(xué)校院系都有教師發(fā)展的意識，并以實(shí)際行動(dòng)去探索實(shí)踐，我們一定能找到外語教師發(fā)展的有效途徑。

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陳寶生在教育部召開的武漢高校工作座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)高等教育要做到四個(gè)“回歸”，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201610/t20161017_285069.html.（2017-01-25）。

對話教育部部長陳寶生：培養(yǎng)什么樣的人辦什么樣的大學(xué)，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201612/t20161229_293339.html.（2017-01-25）。

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