“慕課”視域下的金融學教學改革路徑選擇

童 藤

（湖北經濟學院 金融學院，湖北 武漢 430205）

“慕課”視域下的金融學教學改革路徑選擇

童 藤

（湖北經濟學院 金融學院，湖北 武漢 430205）

黨的十八大提出，要在2020年實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，而教育的現(xiàn)代化要求在教學理念與方法上都適應時代的需要，“慕課”正是在此背景下應運而生，將當代教育推向了一個全新的時代。從“慕課”視域出發(fā)，研究其與金融學專業(yè)結合發(fā)展的創(chuàng)新模式，探索“互聯(lián)網”+背景下金融學專業(yè)教學改革的優(yōu)化路徑。

慕課；金融教學改革；在線開放課程

一、“慕課”引入到金融學教學的必要性

慕課（MOOC），又稱為“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是一種在線課程學習模式。大量研究文獻表明，傳統(tǒng)的課堂教學模式存在著許多不足，但在很多方面可以與慕課互補。因此，將慕課與傳統(tǒng)金融學課堂教學有機結合起來，取其精華去其糟粕，成為金融學教學改革的新趨勢，具有理論上的可行性與實踐上的必然性。

（一）探索金融學專業(yè)教學模式的創(chuàng)新發(fā)展

提升教學質量，推進金融學教學改革，是各高等院校面臨的重要課題。金融學與社會經濟生活息息相關，具有較強的實用性、技術性和技能性。在以“課堂為主”的教學方式中，學生在學習興趣的提升、資源的共享、視野的開闊上都有待進一步提升?！澳秸n”的出現(xiàn)，為解決這些問題提供了可能?！澳秸n”在形式和內容上精心設計，呈現(xiàn)出多樣性和個性特色化；在視頻制作上，生動形象，內容豐富；在授課形式上，便捷多樣，充分滿足學生個性化需求。除此之外，“慕課”還運用云計算、人工智能、物聯(lián)網和移動通信等現(xiàn)代信息技術構建專用課堂云計算網絡平臺,打造強交互、重體驗的學習環(huán)境?！澳秸n”的出現(xiàn)有利于金融學專業(yè)教師在課堂教學的基礎上摸索創(chuàng)新，轉變傳統(tǒng)的教學方式和方法，探索最適合當前學生學習的教學模式。

（二）提升金融學專業(yè)教學質量和效果

“慕課”課程的學習更多的是“自主提升、自我控制、自發(fā)學習”的過程，整個過程在時間、內容和空間上都顛覆了傳統(tǒng)課堂面對面教學的限制，參與者通過本身的參與方式和深入程度來定義在這個學習過程中是否“合格”，而其“大規(guī)?！钡奶匦砸彩沟脜⑴c者在學習社區(qū)或者線下交流過程中，找到與自身知識結構相匹配相互補的“伙伴”。這樣的學習過程不僅對傳統(tǒng)授課模式、內容、手段、互動等提出了挑戰(zhàn)，對老師也提出了更高的要求。此外，“慕課”在多媒體素材、文本材料以及拓展資源等方面的優(yōu)勢也讓學生接觸到國內外最前沿的金融資訊，有助于開闊學生視野，培養(yǎng)學生的金融創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。在這種趨勢下，教師只有不斷提高自身能力素質，汲取慕課在教學模式、內容等方面的優(yōu)勢，才能適應“互聯(lián)網+”背景下高校教學的發(fā)展需求。

（三）更新金融學教師教學知識與觀念

金融學知識面廣、案例多、概念多的特點，限制了授課信息量的擴張，而將信息技術引入到金融學授課中，可以做到授課速度快，知識量大而不亂，廣而不偏，不但可以調動學生的求知欲，還能提升教學效率，豐富學生知識。在現(xiàn)代教育技術化程度不斷提高，“互聯(lián)網+”發(fā)展的大背景下，高校教師只有將最新的技術手段引入自己的專業(yè)領域，才能勝任新形式下的教學工作，以“慕課”為代表的新型學習手段的全面推廣并不只是技術工作人員的事，和教師自身也息息相關。“慕課”的引入不僅有利于教師與時俱進，轉變教學觀念，利用信息化與技術化充實課程內容，也有利于教師在資源的獲取、視野的開闊上獲取新途徑。

二、“慕課”視域下金融學課堂改革模式選擇

從當前“慕課”模式發(fā)展的趨勢來看，目前尚沒有有效的、普適性的經驗可遵循，對其教育價值的質疑聲也依舊存在。在這種背景下，以課堂為主的金融學科教學模式應該取其精華、去其糟粕，充分發(fā)揮慕課的開放性、交互性，汲取其在結構化的課程設計、優(yōu)質化的學習計劃、國際化的精心設計等方面的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的課堂教學模式與其相結合，以線上線下為主旨，創(chuàng)新金融學教學模式。

（一）“慕課”+翻轉課堂模式

“翻轉課堂是一種以學生為中心的模式，強調學生的個性化學習。其重點是學生在課下自學，老師由授課轉為引導”。“慕課”與翻轉課堂相結合的模式則可以通過線上課程的錄播和直播來配合實現(xiàn)翻轉課堂。在這種模式下，金融學科中的一些描述性的概念、簡單的記憶、理解及運用放在課下解決，而更高層次內容，如金融學理論方法的探討、實踐運用、方式方法創(chuàng)新則放在課堂上進行。一方面，課的中心還是在課堂，慕課中的視頻和資源成為一種教學輔助手段；另一方面，課前學生投入時間自學一些基本的原理、概念，教師在課堂上結合學生的實際情況進行指導、答疑，這種教學模式可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充。

（二）“微課”+課堂教學模式

同慕課一樣，“微課”也是近幾年來興起的網絡教學方式之一。“微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。學習者可以有效利用這些碎片化的時間學習知識點來充實自己”。經研究表明，作為線上資源類型，時間控制在8-10分鐘最為合適?！拔⒄n”及“微視頻”即具有這一特性。

金融學科教師可以考慮利用現(xiàn)有的“微課”資源或者開發(fā)新的“微課”資源，與課堂教學結合起來，發(fā)揮好“微課”在教學中的便利性。具體而言，可以通過“梳理知識點—整理教材知識結構—利用已有視頻資源或開發(fā)制作視頻”的流程，形成不同的專題，將這一系列的“微課”串聯(lián)起來就形成了一門學科的知識鏈。利用“微課”短小精悍的特點，教師既可以要求學生在課外先行“聽課”，也可以在課堂穿插“微視頻”，既可以發(fā)揮學生學習的主動性，又實現(xiàn)了學生學習的個性化需求。

（三）“慕課”+多師同教不同堂模式

近年來，部分高校探索并實施了“多師同堂”與“校外專家進課堂”的創(chuàng)新型教學模式?！岸鄮熗谩奔匆詫W生為中心，由兩名以上有不同專業(yè)背景的教師組成課堂教學團隊；而“校外專家進課堂”則是指聘請相關專業(yè)領域的專家走進課堂講授某一知識點或某一實務內容。在“慕課”視域下，金融學專業(yè)可以發(fā)揮“多師同堂”與“校外專家進課堂”的雙重優(yōu)勢，將兩者有效結合起來，探索建設不同領域專家的實務課程資源。在這種模式下，我們可以就特定的金融學教學專題錄制涉獵銀行、證券、保險等實務部門的不同專家視頻，并定期更新，形成實務專家在線開放課程，也可以將之穿插到課堂之中，形成慕課視域下的“多師同教不同堂”模式。相對于傳統(tǒng)的校外專家進課堂，這種模式在授課上更為靈活，知識體系銜接得更加，授課的效率更高，講授的內容更精，課程吸引力更強，資源配置更加合理，實現(xiàn)了師資結構的實踐化與多元化。

三、“慕課”視域下金融學教學改革的對策建議

同課堂教學與主的教學方式相比，慕課也存在著一些缺陷，如“教學模式過于程序化、無法培養(yǎng)學生的人格、難以面對面的交流與探討”等。但是“慕課”對教學和學習的精心設計，對師資的精致配置，以及對廣大學習者的吸引力都不可忽視。在金融學科的教學設計與改革中，我們應取其長、避其短，將“慕課”的教學優(yōu)勢與課堂教學有機的結合起來。

（一）發(fā)掘優(yōu)質資源，實現(xiàn)資源共享

隨著各國經濟的發(fā)展，金融形勢的變化，相關政策的出臺，金融學科中的很多課程內容都在發(fā)生著變化，同時，金融學科的教學方法和技術也在信息技術的帶引下發(fā)生著改變?！澳秸n”借助于“互聯(lián)網+”的技術優(yōu)勢在把學習的場所從課內拓展到課外，使更多學生可以充分利用網絡資源汲取前沿知識，感受體驗名校、名師的優(yōu)質課程內容。在這種形式之下，高校教師應充分發(fā)揮 “慕課”的互聯(lián)網信息化及資源共享優(yōu)勢，通過參與“慕課”的視頻學習，了解“慕課”的運作模式，掌握最新教學技術與方法，把課堂教學與課外教學，線上教學與線下教學有機的結合起來，充分體驗教育資源的開放共享帶來的便利性。

（二）創(chuàng)新教學模式，促進教學相長

在“互聯(lián)網+”下的慕課時代，教學的生態(tài)環(huán)境更加開放融合，教學模式上從課堂教育、課堂內外結合向“訂單式”、“超市式”轉變?；ヂ?lián)網技術將人類最先進、最豐富的資源傳播到每一個角落，教育資源的獲取具有先所未有的便利性。伴隨著幕課等互聯(lián)網教育資源的日漸豐富和集約化，全球范圍內的優(yōu)質資源已初步形成了一個“教育超市”，學生可以自主選擇教學內容和學習方式。面對這一沖擊，高校教育要轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，將教育資源的供給著眼于互聯(lián)網教育資源所不能提供，但對學生的發(fā)展又極為重要的方面，更多的承擔起“授人以漁”的角色。在知識內容上去繁從簡，在教學方式上從知識為主向思維為主轉變，充分利用慕課優(yōu)質的課程視頻資源，主動適應慕課下的“互聯(lián)網+”形式，提升自身教學水平，促進教學相長。

（三）挖掘教學潛力，滿足學生個體需求

長期以來，金融學科課程同大多數課程一樣遵循著“教師先教，學生后學”的教學方式。但是金融學科課程傳遞的不僅僅是理論知識，還需要理論結合實際，辯證思考某一個經濟或金融問題。這就需要激發(fā)學生的積極性，增強學生主體感，使其主動在課前以及課后做足“功課”，多思考、多探索、多準備?！澳秸n”視域下，金融學科的教師應積極探討如何在傳統(tǒng)課堂授課基礎上，運用現(xiàn)代教學技術，充分利用網絡資源，打破填鴨式的教學模式，挖掘教學潛力，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在課前和課后去思考和發(fā)現(xiàn)問題。

四、結語

“慕課”等在線課程的興起促使教師重新審視和注重他們在課堂上的方法和授課風格，提升與學生互動的新水平，加強對學生的強項和弱項的新認知。實現(xiàn)資源共享、鼓勵終身學習，這正是教育未來發(fā)展趨勢的一部分。金融學的教學一直在進行適應時代要求的教學改革，“慕課”等形式的興起勢必會給金融學的教學改革注入了新鮮血液，帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

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[2]吳旻瑜，金凱，陳新陽.“慕課”對高校“品牌形象”塑造功能探究[J].中國電化教育，2017，（5）：135-141.

[3]李曉明，張絨.慕課:理想性、現(xiàn)實性及其對高等教育的潛在影響[J].電化教育研究，2017，（2）：62-65.

[4]閆瑛，曹迪.基于MOOC方式的大學課堂教學模式創(chuàng)新研究[J].市場論壇，2016，（12）：70-72.

[5]吳秋生，楊瑞平,王曉亮.慕課下“審計學”研究性教學改革:結構、模式與條件[J].財會月刊，2017，（12）：68-72.

2016年湖北經濟學院教學研究項目（2016005），項目參與者：林江鵬、張世曉、雷生茂、王建華、余丹、戴靜。

童藤（1985- ），女，湖北黃岡人，講師，博士，主要從事金融產業(yè)與金融創(chuàng)新研究。