基于體驗式教學的大學生心理健康課程研究

蔣 浩

（安徽財經(jīng)大學，安徽 蚌埠 233000）

基于體驗式教學的大學生心理健康課程研究

蔣 浩

（安徽財經(jīng)大學，安徽 蚌埠 233000）

本文進行“體驗式”教學模式在大學生心理健康課程教學中的應用研究，在被測院系的2016級大一新生教學實踐中，通過學生自評、問卷調(diào)查和行為檢測的實證研究，重點探討了該種教學模式的學生接受度和教學效果。研究結(jié)果表明，“體驗式”教學模式較常規(guī)的心理健康課程教學來說，能夠明顯地引導學生積極的情感體驗，提高學生的意志水平，且得到大部分學生的認可。同時，本文還進一步分析了大學生心理健康課程教學過程中存在的問題，并對該模式的進一步應用提出了建議。

“體驗式”教學；大學生心理健康教育；效果研究

一、問題提出

《教育部關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》（教社政【2001】1號）指出，高等學校大學生心理健康教育工作的主要任務是：根據(jù)大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發(fā)展。教育部辦公廳思政廳【2011】5號文《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》明確指出：高等學校學生心理健康教育課程是一門集知識、體驗和操作為一體的公共課程。其課程屬性要求，在教育教學中，圍繞提高大學生的整體心理素質(zhì)并關(guān)注個體心理的獨特性，將“大眾心理學”內(nèi)化成“我的心理學”，實現(xiàn)學生的自我認知、自我調(diào)適、自我成長的高度統(tǒng)一，是心理健康課程實效性得以突顯的重要表現(xiàn)。

目前，高校心理健康教育課程的服務對象絕大多數(shù)是心理發(fā)展正常的學生，課程實施的目的是幫助學生解決成長過程中遇到的各種發(fā)展性問題，充分發(fā)揮學生的潛能，促進全體學生的心理在原有的基礎上得到可持續(xù)發(fā)展。而在現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師所授與學生所需匹配度欠缺，傳統(tǒng)教學模式無法滿足心理健康課程的體驗性教學目標，心理健康課程的實效性受到影響。

“體驗式”教學，是在課堂講授的基礎上，充分運用心理主題活動、心理情境游戲、心理測試、心理放松訓練等心理訓練、行為體驗方式，開展教學活動。在大學生關(guān)注較多、且易產(chǎn)生心理困惑的自我接納、情緒管理、人際關(guān)系、異性交往、社會適應、壓力應對、性心理健康、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面安排教學內(nèi)容，進一步實踐大學生心理健康課程的教學模式。針對學生群體對心理健康關(guān)注的普遍性和個體需求的特殊性特點，本研究在大學生心理健康課程的教學實踐中開展了“體驗式”教學模式研究，為大學生心理健康課程的教育教學提供支持。

二、研究方法

（一）研究被試

選取安徽省某財經(jīng)類高校大一學生為被試。施測被試150名，有效被試131名。其中，對照組81名，采用傳統(tǒng)教學模式；實驗組50名，采用“體驗式”教學模式。兩組學生的課程內(nèi)容安排均包含：大一新生的適應與發(fā)展、大學生的自我意識與發(fā)展、人際關(guān)系、情緒管理、戀愛心理、學習心理和職業(yè)生涯規(guī)劃這七個主題。兩組學生的教學設計根據(jù)采用的傳統(tǒng)講授模式和“體驗式”教學模式而區(qū)別。

（二）研究工具

1.教學效果和接受度評估

（1）《大學生心理健康課程教學效果調(diào)查》問卷。問卷包括認知、情感、人際3個因子，共22個項目。其中，認知因子包含10個項目，情感因子包含6個項目，人際因子包含6個因子。采用利克特5點評分法，1～5分別代表從“完全不符合”到“符合我”。問卷結(jié)果用于“體驗式”教學模式對大學生心理健康課程教學效果的評估。

（2)《大學生心理健康教育“體驗式”教學模式的接受度調(diào)查》問卷。問卷包括教學內(nèi)容、課程知識運用情況和課程需求度三個項目，并設計了非常認可、認可、一般、不認可四個等級。問卷結(jié)果用于“體驗式”教學模式在大學生心理健康課程教學活動中學生的接受度評估。

（三）研究程序

在安徽省某財經(jīng)類高校大一學生中選取實驗組和對照組進行抽樣測試，由授課教師進行測試，施測時間大約20分鐘。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進行管理和分析。

三、結(jié)果分析

（一）大學生心理健康課程教學效果的描述性統(tǒng)計

表1：大學生心理健康課程教學效果調(diào)查問卷

根據(jù)上述調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果見表1。統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，通過大學生心理健康課程“體驗式”教學模式的教學，學生在認知水平、情感體驗和人際關(guān)系提升三個維度（共22項）的各小項得分均值有19項均大于3.5，這表明大學生心理健康課程“體驗式”模式教學模式可以促進大學生心理品質(zhì)的總體提升。在情感體驗和人際關(guān)系提升兩個維度（共計12項）中，有11項的得分率大于4.0，此數(shù)據(jù)說明，大學生心理健康課程“體驗式”教學模式可以積極地引導學生體驗情感，幫助學生客觀、公正地評價自我和他人，并且以健康的認知，悅納自我、接受他人、改善人際關(guān)系，對學生的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)有促進作用。

（二）“體驗式”教學模式對學生的影響

首先，根據(jù)表一22個項目均值，得出表二的認知水平、情感體驗和人際關(guān)系三個因子的均值。

表2：三因子均值

以三個維度的均值為基礎，進行T檢驗，得出表三數(shù)據(jù)。以0.10為顯著性標志，高于0.10為無差異，低于0.10表示在10%水平位上差異顯著。數(shù)據(jù)表示，整體上，實驗組的三個維度的各項指標均優(yōu)于對照組，說明在大學生心理健康課程教學實踐中，“體驗式”教學模式的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式，能夠更好地提升大學生整體心理品質(zhì)水平，具有一定的適應性。從具體的效果影響方面來看，在認知水平因子 （p=0.332＞0.10）和人際提升水平因子(p=0.143＞ 0.10）上差異性不顯著，情感體驗因子（p=0.090＜ 0.10)差異性顯著，“體驗式”教學模式對大學生的情感體驗具有明顯的正面影響。

表3：獨立樣本T檢驗

這一結(jié)果表明，在大學生心理健康課程的教育實踐中，“體驗式”教學模式能夠直接作用于學生的情感體驗，在學生“感受愛”、“表達愛”以及“友善待人”的積極心理品質(zhì)提升上，具有良好的促進作用。同時，由于認知受感覺、知覺、記憶、思維等因素影響，在人與環(huán)境交互作用的過程中，需要人對感知的材料進行分析、綜合、推理和判斷，呈現(xiàn)出間接性特點。人際水平的提升，要求人在認識世界的基礎上，有針對性地調(diào)整認知、采取措施、改變行為，這中間包含了“知”的內(nèi)化和“行”的轉(zhuǎn)化。認知水平與人際水平提升這兩個維度，都因心理活動的個性，更容易呈現(xiàn)出個體差異性，這種差異會在影響個體采取行動改變環(huán)境中有所體現(xiàn)。同時，被測學校的大學生心理健康課程教學總共15課時，較少的課時存在無法在短時間內(nèi)將教學體驗內(nèi)化為學生行為改變的可能性。

（三）學生對大學生心理健康教育“體驗式”教學模式的接受度調(diào)查

表4：“體驗式”教學模式的接受度調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，在大學生心理健康教育教學實踐中，學生更愿意接受“體驗式”教學模式的教學。其中，“體驗式”教學模式提升了學生對課程期待值，98%的學生認為課程達到了自己當初對課程的期待，這個比例高出對照組近10個百分點。同時，學生還希望學習到更多有關(guān)心理健康方面的專題知識，學習的積極性和主動性得到提高。此數(shù)據(jù)說明，實驗組的同學更加認可心理健康教育的教學效果，通過“體驗式”教學模式的教學，會更加激發(fā)學生運用心理健康課程所學的知識解決生活中遇到的問題。

四、結(jié)語

心理教育的研究表明，心理教育課程與傳統(tǒng)學科課程是兩種不同性質(zhì)的課程，心理健康教育課程是以體驗性為主的活動性課程，也是一門自我教育的課程。學生是課程教學的主體，課程教學的目的是為了更好地促進學生的發(fā)展和成長，不論是教育還是教學，都應遵循“以學生為本“的原則，學生的所需與所求即是教學活動開展的方向?！绑w驗式”教學模式正是以學生為主體，以活動為載體，在把握大學生心理健康課程的特殊屬性基礎上，將課程屬性與教學內(nèi)容的設計與安排有機結(jié)合，讓學生通過自身的感受去領悟知識，再回歸實踐的教學模式。本研究證實了“體驗式”教學模式更有利于大學生心理健康課程教學的開展。

從人的發(fā)展階段上來看，大學生處于青年期。青年期是由兒童向成人的過渡期，或者說是由兒童期走向成人期的轉(zhuǎn)變期。青年期是脫離兒童期的穩(wěn)定世界以后，進入成人期的固定的心理結(jié)構(gòu)之前的不穩(wěn)定時期。因此，心理學家將青年期稱為人生發(fā)展過程中“狂風驟雨”的時期，也稱為人生的“第二次斷乳”。在心理發(fā)展歷程中，大學生在大學期間面臨著艱巨的心理發(fā)展課題，自我接納、社會適應、人際關(guān)系、異性交往、社會責任等方面的問題。而剛進入大學校門的大學生，由于心智發(fā)展不成熟，環(huán)境的變化伴隨著自我意識的覺醒，內(nèi)外的雙重沖突很容易導致適應不良，如不適時引導，極易出現(xiàn)各種心理問題。而多數(shù)大學生的心理問題，都是發(fā)展性問題。因此，大學生心理健康教育不僅要完成知識普及性課程目標，還應把握學生的階段性心理特點，有針對性地開展教育教學活動。本研究證實了“體驗式”模式在學生的情感體驗和人際交往上具有積極的促進作用，對學生心理積極品質(zhì)的培養(yǎng)有一定的適用性。同時，在認知水平的提升和人際交往水平的提升上不存在差異性也表明，大學生心理健康教育的程度需要進一步深化；在學生與大學環(huán)境交互作用的過程中，感知整合、行為訓練需要持續(xù)進行，心理健康教育應分階段開展教學教學活動，持續(xù)貫穿于大學教育的全過程。

大學生心理健康課程是一門關(guān)注學生心靈健康與發(fā)展的課程，教學目標主要作用于學生的內(nèi)心，其教學效果的評估與傳統(tǒng)的課程一定要有所區(qū)分。本研究證實了大學生心理健康教育“體驗式”教學模式較傳統(tǒng)教學模式，學生的接受度的探索度更高。由于心理健康教育課程的效果評估具有多維度、多指標及動態(tài)性的特點，因此，本研究認為，“體驗式”教學在具體的操作中，應該加大課程考核的平時分比重，注重考核學生的參與表現(xiàn)、“體驗式”教學前后的心理行為變化、以及學生的心理素質(zhì)提升程度。它的效果考核不應只是知識的考查，應該更加注重學生的行為轉(zhuǎn)變和心靈成長。由于本研究的所限，未能在以上層面作細致研究。

[1]何少穎.大學生心理健康教育與訓練[M].高等教育出版社，2016，（8）.

[2]中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心、中國衛(wèi)生心理協(xié)會編寫[M].國家職業(yè)資格培訓教程·心理咨詢師（基礎知識），2017，（6）.

[3]杜玉春，等.互動式教學運用于大學生心理健康課程的效果研究.[J].心理技術(shù)與運用，2015，（6）.

[4]宋志英，等.大學生心理健康教育課程教學滿意度調(diào)查[J].安慶師范學院學報.2013，（4）.

安徽財經(jīng)大學2016年度本科教學工程項目一般教學研究項目“大學生心理健康課程‘體驗式’教學模式研究”的項目成果（acjyyb2016016）

蔣浩（1983-），女，安徽財經(jīng)大學文學院講師，專職輔導員，主要從事大學生心理健康教育、大學生就業(yè)指導研究。