供給側(cè)改革思維下高校研究生精品課程建設(shè)探析

朱慶躍

（淮北師范大學(xué)政法學(xué)院，安徽淮北235000）

供給側(cè)改革思維下高校研究生精品課程建設(shè)探析

朱慶躍

（淮北師范大學(xué)政法學(xué)院，安徽淮北235000）

以供給側(cè)改革思維為指導(dǎo)而構(gòu)建的供需互動(dòng)平衡的研究生課程建設(shè)方式，因重視供需地位平等、溝通理解以及雙向互動(dòng)，從而克服了“供給決定論”或“需求決定論”兩種課程建設(shè)模式所帶來的種種弊端。現(xiàn)實(shí)中，要真正構(gòu)建和實(shí)踐這種研究生課程建設(shè)方式，就必須緊密圍繞供給主體、客體、介體和環(huán)體這四大要素來著力。

供給側(cè)改革；思維；研究生；精品課程；建設(shè)

目前我國最高層次的教育就是研究生教育，而這個(gè)教育能否成功，影響因素是多方面的，其中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就在于能否建設(shè)高質(zhì)量的研究生精品課程。自教育部在2003年出臺(tái)了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（下文簡稱“通知”）以來，各具有研究生學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校十分重視精品課程建設(shè)。經(jīng)過十多年的實(shí)踐，取得了一些成就；但是所存在的問題也不少，離《通知》中規(guī)定的“五個(gè)一流”（即一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理）的目標(biāo)還是有較大的差距。針對(duì)課程建設(shè)中的弊端，許多研究生教育管理部門和直接從事研究生教育的廣大教師都在采取各種措施和方法給予積極性的解決。如果我們能夠立足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全局，將當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中實(shí)施的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革方針轉(zhuǎn)換成一種思維方式運(yùn)用于研究生課程建設(shè)中，可能會(huì)獲得事半功倍的效果。

一、供給側(cè)改革所體現(xiàn)的思維意蘊(yùn)

心的黨中央強(qiáng)調(diào)要積極推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，人們經(jīng)常將其視為一種經(jīng)濟(jì)政策來解讀；但它本身也是一種創(chuàng)新性的思維方式，要求我們在認(rèn)識(shí)、解決問題的過程中務(wù)必堅(jiān)持辯證性、遵循系統(tǒng)性和把握精準(zhǔn)性。

第一，堅(jiān)持辯證性思維。所謂辯證性思維，就是要從所認(rèn)識(shí)和解決的對(duì)象內(nèi)在矛盾的運(yùn)動(dòng)、變化及各個(gè)方面的相互聯(lián)系中，去科學(xué)地分析對(duì)象。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中突出供給側(cè)改革，并不是復(fù)制西方供給學(xué)派只注重供給而忽視需求的做法，而是十分注重供需兩方面相互配合、協(xié)調(diào)推進(jìn)的關(guān)系[1]。之所以使用“供給側(cè)”而非“需求側(cè)”或“供需側(cè)”的措辭表述，主要是針對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)門類產(chǎn)能過剩以致有效供給不足的問題，希望增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，不斷讓新的需求催生新的供給，讓新的供給創(chuàng)造新的需求，在互相推動(dòng)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[1]。

第二，遵循系統(tǒng)性思維。所謂系統(tǒng)性思維，就是要把所認(rèn)識(shí)和解決的對(duì)象視為一種系統(tǒng)整體，以對(duì)其實(shí)施綜合性地考察分析。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，致力于從經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中所涉及到的政府和市場、供給和需求乃至生產(chǎn)側(cè)中的生產(chǎn)要素投入和全要

為了解決目前我國經(jīng)濟(jì)中所出現(xiàn)的諸如結(jié)構(gòu)性、體制性、素質(zhì)性等深層次問題，以習(xí)近平為核素生產(chǎn)率提高等方面的相互聯(lián)系、相互作用中，來推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展。

第三，把握精準(zhǔn)性思維。所謂精準(zhǔn)性思維，就是要求在認(rèn)識(shí)和解決問題時(shí)切勿“大而化之”“籠而統(tǒng)之”，而要具體準(zhǔn)確、務(wù)求實(shí)效。在堅(jiān)持辯證性和系統(tǒng)性思維的前提下，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革充分地認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前“供給跟不上需求”這一突出的中心性矛盾（諸如中低端供給過剩而高端供給嚴(yán)重不足）逐漸成為影響經(jīng)濟(jì)增長的重要障礙，希望通過提高供給體系的質(zhì)量和效率，以為經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展增強(qiáng)動(dòng)力。

二、供給側(cè)改革思維對(duì)當(dāng)前研究生精品課程建設(shè)的重要價(jià)值

在教育部《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》（教研[2014]5號(hào)）中明確突出了課程建設(shè)的重要意義，指出課程學(xué)習(xí)是“保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用”[1]。假如將研究生培養(yǎng)單位視為“供給側(cè)”，廣大研究生的成長成才視為“需求側(cè)”；那么從供需之間的關(guān)系來看，目前的研究生課程建設(shè)中主要存在著兩種模式，并且每一個(gè)模式在發(fā)揮特定的積極性作用時(shí)也帶來了較為突出的消極性弊端。

一種“供給決定論”的模式，即“供給什么，就只能需要什么”。這種課程建設(shè)模式，明確了課程建設(shè)供給主體的責(zé)任者是研究生培養(yǎng)單位，亦促進(jìn)了研究生課程建設(shè)特別是在研究生課程建設(shè)的起步階段時(shí)積極性作用較為明顯。但是它的弊端也較多，如造成了供給側(cè)和需求側(cè)之間地位的不平等性，供給目標(biāo)的整齊劃一性，抑制或壓制了需求側(cè)的合理性要求，在供給側(cè)供給內(nèi)容與需求側(cè)要求不匹配時(shí)會(huì)導(dǎo)致供給資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

另一種“需求決定論”的模式，即“需求什么，就供給什么”。這種課程建設(shè)模式提高了需求側(cè)的地位，要求課程建設(shè)必須適應(yīng)、適合于廣大研究生的成長成才，從而亦改變了課程建設(shè)內(nèi)容的懸空性缺陷。但是它的弊端也不是沒有，如模糊了供給側(cè)和需求側(cè)之間的功能差異，淡化了供給側(cè)的主體責(zé)任性，削弱了研究生培養(yǎng)單位作為課程建設(shè)主體的積極主動(dòng)性，相應(yīng)地也導(dǎo)致了課程建設(shè)帶有較濃的功利性、短視化而非超前性的色彩。

相反，在供給側(cè)改革思維指導(dǎo)下供需互動(dòng)平衡的研究生課程建設(shè)方式，將會(huì)直接或間接消除上述只強(qiáng)調(diào)“供”或“需”某一方面的課程建設(shè)模式所帶來的弊端。

第一，強(qiáng)調(diào)了研究生精品課程建設(shè)取得實(shí)效性的前提條件，就在于供需雙方地位要平等。盡管供需雙方在研究生課程建設(shè)中所扮演的角色和所發(fā)揮的作用是不同的，但是這不意味著雙方在課程建設(shè)中的地位是不平等的。相反，他們都是研究生課程建設(shè)的主體，在共同參與研究生課程方面是平等的?！叭绻逃吲c受教育者地位不平等，那么交往就無法進(jìn)行，對(duì)思想政治教育進(jìn)行改革也無從談起，建立交往式思想政治教育也顯然成了無本之木，無源之水?！盵2]380正是鑒于此，2014年教育部出臺(tái)的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》中，既強(qiáng)調(diào)要“發(fā)揮培養(yǎng)單位課程建設(shè)主體作用”，這種主體作用表現(xiàn)在務(wù)必“全面承擔(dān)課程建設(shè)責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的長遠(yuǎn)和系統(tǒng)規(guī)劃”[3]；同時(shí)，也指出要“尊重研究生的主體地位”，這種主體地位在于“參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革和教學(xué)評(píng)價(jià)”等方面[3]。供給側(cè)改革思維指導(dǎo)下的研究生課程建設(shè)方式就是對(duì)2014教育部相關(guān)文件精神的具體貫徹和落實(shí)。同樣，更重要的還在于它改變了當(dāng)前研究生課程建設(shè)中過分突出某一方面的主體地位而造成的弊端叢生現(xiàn)象。即“供給決定論”模式，過分強(qiáng)調(diào)供給側(cè)主體地位而輕視需求側(cè)的主體地位，致使抑制或壓制了需求側(cè)的合理性要求；而“需求決定論”模式過分強(qiáng)調(diào)需求側(cè)主體地位而輕視供給側(cè)的主體地位，致使打擊或削弱研究生培養(yǎng)單位這一課程建設(shè)主體的積極主動(dòng)性。

第二，規(guī)定了研究生精品課程建設(shè)取得實(shí)效性的重要原則，就在于供需雙方要溝通理解。供需雙方是否有效地溝通理解，這是影響乃至決定供給側(cè)改革能否成功的重要因素。供給側(cè)要及時(shí)了解需求側(cè)，這樣才能產(chǎn)生有效的供給，也能夠促進(jìn)新的供給。相應(yīng)地，需求側(cè)也要及時(shí)了解供求側(cè)，這樣才能有效獲取或滿足自身的需求，并對(duì)供給側(cè)能夠作較為理性的評(píng)價(jià)。供需雙方溝通理解的思維方式運(yùn)用到研究生課程建設(shè)中，一方面要求研究生課程建設(shè)的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)就在于促進(jìn)研究生的能力培養(yǎng)和注重其長遠(yuǎn)發(fā)展。這也是衡量研究生課程建設(shè)質(zhì)量高低的根本性標(biāo)準(zhǔn)?！皥?jiān)持服務(wù)需求、深化改革、立德樹人”，“對(duì)已設(shè)置課程的開設(shè)情況和教學(xué)效果進(jìn)行定期審查，保證課程符合培養(yǎng)需要、保持較高質(zhì)量”[3]。另一方面要求實(shí)施開放、靈活的選課機(jī)制，讓廣大學(xué)生能夠?qū)λ峁┑恼n程有科學(xué)的判斷和正確的理解，從而能夠按需擇優(yōu)選課，最大程度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)供給課程的價(jià)值。

第三，明確了研究生精品課程建設(shè)取得實(shí)效性的主要?jiǎng)恿?，就在于供需要雙向互動(dòng)。供給側(cè)改革追求的不是靜態(tài)的供求平衡，而是實(shí)現(xiàn)供需由低水平向高水平躍升的一種動(dòng)態(tài)平衡。此種思維運(yùn)用到研究生課程建設(shè)中，要求我們必須重視供需的雙向互動(dòng)。這既是上述供需地位平等、溝通理解的必然要求；也是課程建設(shè)取得實(shí)效性的主要?jiǎng)恿?，因?yàn)樗菍?duì)課程建設(shè)中供需之間處于均衡與非均衡交替漸進(jìn)中曲折發(fā)展規(guī)律的遵循和利用，是對(duì)課程建設(shè)中供需之間矛盾的一種理性的處理方式和正確的解決之道。具體來說，一方面課程建設(shè)的供給側(cè)在于通過課程培養(yǎng)方案和建設(shè)計(jì)劃的制定，向需求側(cè)傳遞社會(huì)對(duì)其的要求是什么以及它們自身的不足是什么；同樣，通過課程培養(yǎng)方案和建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施展示強(qiáng)大的引領(lǐng)力，讓需求側(cè)感受到所提供的供給是有效供給。另一方面，課程建設(shè)的需求側(cè)在吸納供給側(cè)提供的“產(chǎn)品”時(shí)對(duì)其的不足要及時(shí)地給予指出以幫助供給側(cè)改善“產(chǎn)品”質(zhì)量；同樣，在吸納“產(chǎn)品”后自身的能力和水平較原有有了一個(gè)超越，從而形成了一種倒逼趨向，以推動(dòng)著供給側(cè)能夠提供更加新的高級(jí)質(zhì)量的“產(chǎn)品”。

三、以供給側(cè)改革思維推動(dòng)研究生精品課程建設(shè)的路徑分析

根據(jù)2003年教育部《通知》的文件精神，所謂的“精品課程”就是具有“五個(gè)一流”特質(zhì)的示范性課程。盡管雖沒有明確專指研究生精品課程，但這“五個(gè)一流”也同樣回答和解決了研究生精品課程建設(shè)中“建什么”“怎么建”等問題，即圍繞主體、客體、介體和環(huán)體這四大要素著力。相應(yīng)地，以供給側(cè)改革思維構(gòu)建精品課程建設(shè)的有效路徑，也務(wù)必要密切聯(lián)系上述四大要素。具體體現(xiàn)為：

1.供給主體方面：多元構(gòu)成，協(xié)同建設(shè)。研究生精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的實(shí)踐，這就決定了參與課程建設(shè)的主體不是單子式的而是復(fù)合式的，根據(jù)在課程建設(shè)中所扮演的角色和所發(fā)揮的作用來看主要由導(dǎo)向性主體（即課程建設(shè)的有關(guān)主管行政部門和教學(xué)單位）、主動(dòng)性主體（即直接實(shí)施課程建設(shè)的教師及其團(tuán)隊(duì)）、受動(dòng)性主體（即直接接受課程教育的廣大學(xué)生）[4]等構(gòu)成。研究生課程要成為“精品”即高質(zhì)量的“供給品”，離不開在遵循課程建設(shè)規(guī)律前提下各主體能動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。為此，必須做到以下幾個(gè)方面：首先，讓各主體在“各司其職”中“各盡其責(zé)”。如導(dǎo)向性主體中的有關(guān)主管行政部門要明確課程建設(shè)的重大意義和總體要求，教學(xué)單位要全面制定課程建設(shè)的長遠(yuǎn)的系統(tǒng)性規(guī)劃；主動(dòng)性主體要負(fù)責(zé)制定乃至直接實(shí)施具體課程建設(shè)的教學(xué)大綱和考核大綱等；受動(dòng)性主體在接受課程教學(xué)的同時(shí)，也要積極主動(dòng)地參與課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革和教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)。其次，讓各主體不斷增強(qiáng)本領(lǐng)、提升能力成為一種常態(tài)。這是由時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變革所決定的。作為導(dǎo)向性主體要不斷提高統(tǒng)籌全局、覆蓋整體的宏觀指導(dǎo)能力；主動(dòng)性主體要不斷增強(qiáng)課程建設(shè)的業(yè)務(wù)能力；受動(dòng)性主體要不斷提升自身的內(nèi)化能力和反饋水平。另外，還務(wù)必要建立協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成合力。如可以設(shè)置由課程建設(shè)中各主體相關(guān)人員所構(gòu)成的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)課程建設(shè)的信息獲取、反饋、協(xié)調(diào)及組織等工作，從而使課程建設(shè)的合力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單個(gè)主體的力量之和。

2.供給客體方面：以生為本，勇于創(chuàng)新。由于研究生課程建設(shè)的主體是復(fù)合式的，特別是廣大學(xué)生也是受動(dòng)性主體；那么課程建設(shè)的內(nèi)容相應(yīng)地就成為客體。課程建設(shè)的是否科學(xué)有效，相當(dāng)大的程度上取決于課程建設(shè)內(nèi)容是否科學(xué)有效。因?yàn)樗w現(xiàn)了課程的性質(zhì)、反映了課程教育的目的、任務(wù)，也規(guī)定著課程教育的范圍。如何使課程建設(shè)內(nèi)容科學(xué)有效，關(guān)鍵要做到：首先，課程建設(shè)的內(nèi)容要“以生為本”，即以滿足廣大學(xué)生個(gè)人價(jià)值（特別是社會(huì)所期待的那種個(gè)人價(jià)值）的實(shí)現(xiàn)為內(nèi)容設(shè)置目的的?！皥?jiān)持服務(wù)需求、深化改革、立德樹人，以研究生成長成才為中心，以打好知識(shí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)能力培養(yǎng)、有利長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)?！盵3]同時(shí)，還要考慮到廣大學(xué)生特別是個(gè)人價(jià)值上的差異性，在內(nèi)容上注重多層次性以確保其可接受性。其次，課程建設(shè)的內(nèi)容中要堅(jiān)持保優(yōu)去劣以“盤活存量”。如對(duì)于那些屬于脫離實(shí)際、重復(fù)性、同質(zhì)化、低端化的內(nèi)容一律去除。最后，課程建設(shè)的內(nèi)容要不斷與時(shí)俱進(jìn)。如密切結(jié)合時(shí)代和社會(huì)的要求以及課程的實(shí)際教學(xué)效果等實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的不斷創(chuàng)新；優(yōu)化課程內(nèi)容，注重前沿引領(lǐng)，突出方法傳授。

3.供給介體方面：豐富多樣，知行合一。如果說上述的主體方面回答的是課程由誰建設(shè)、客體方面解決的是建設(shè)什么的問題；那么介體（主要指課程建設(shè)的方式、手段和形式等）更多地處理怎么建設(shè)的問題。在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和行為中供給介體是將供給側(cè)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為需求側(cè)消費(fèi)品的重要手段方式，相應(yīng)地在課程建設(shè)中介體的作用也是相當(dāng)重要的。它具有承載、蘊(yùn)含課程建設(shè)的目的、任務(wù)、原則、內(nèi)容等信息的功能，也具有傳導(dǎo)教化功能即將課程建設(shè)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為廣大學(xué)生這一受動(dòng)主體的知識(shí)體系、道德體系乃至行為能力體系的“橋梁”。課程建設(shè)中介體的選擇是不拘一格的，多種多樣的。如根據(jù)課程的類型是學(xué)科課程還是活動(dòng)課程（即使學(xué)科課程或活動(dòng)課程內(nèi)部也可以細(xì)化）介體是不一樣的；根據(jù)課程的作用是專業(yè)基礎(chǔ)課程還是專業(yè)核心課程所選擇的介體同樣是不同的；根據(jù)課程的內(nèi)容特點(diǎn)是知識(shí)傳授、道德教育還是能力提升所選擇的介體也是各異的；根據(jù)課程建設(shè)的不同環(huán)節(jié)（即可分為信息獲取、分析階段、決策階段、實(shí)施階段、評(píng)估階段等）來看所選擇的介體也具有較大差別性；等等。但是無論選取何種介體，一定要以增強(qiáng)教育供給即課程內(nèi)容教育本身的有效性為目的，而要做到這點(diǎn)必須實(shí)行“知行合一”，即一方面要與課程的內(nèi)容與目的具有同一、兼容互補(bǔ)性；另一方面，要具有現(xiàn)實(shí)可操作性，即能夠被各主體所掌握和運(yùn)用。

4.供給環(huán)體方面：風(fēng)清氣正，追求卓越。所謂供給環(huán)體，在經(jīng)濟(jì)層面上指的是影響供給的各種外部條件的總和。而將其運(yùn)用于研究生精品課程建設(shè)上，特指影響課程建設(shè)的外部因素總稱。按照馬克思主義的觀點(diǎn)，這種影響具有辯證性，即良好的環(huán)境能夠?qū)φn程建設(shè)起到保證、導(dǎo)向、促進(jìn)、激勵(lì)等作用；而反之，不好的環(huán)境卻起著阻礙、約束、破壞的作用。總體來看，目前的課程建設(shè)環(huán)境是較為健康的，但是也存在著一些“污泥濁氣”。如立項(xiàng)中“人情味”“小圈子”“領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)先”現(xiàn)象并無消除；“重立項(xiàng)輕建設(shè)”的趨向并無徹底改變；“各自為政”而缺乏濃厚學(xué)習(xí)交流的氛圍尚存；乃至一些只給“名”（即授予立項(xiàng)的名份）不給“實(shí)”（即項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入）的現(xiàn)象依然發(fā)生；等等。如何化弊為利同時(shí)又能使積極因素的功能最大化，這就需要我們在物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、文化環(huán)境等建設(shè)方面下大力氣，最終營造“風(fēng)清氣正，追求卓越”的氛圍。如在物質(zhì)環(huán)境方面，加大與課程建設(shè)有關(guān)的多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室以及大數(shù)據(jù)中心或網(wǎng)絡(luò)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，甚至一些已產(chǎn)生良好效益的課程建設(shè)也需繼續(xù)追加經(jīng)費(fèi)使其深入化等。在制度環(huán)境方面，在立項(xiàng)審批、中期檢查指導(dǎo)、驗(yàn)收結(jié)項(xiàng)等方面“立章定規(guī)”，在“有規(guī)可依”的同時(shí)還需注重配套機(jī)制建設(shè)，真正做到“有規(guī)必依、執(zhí)規(guī)必嚴(yán)、違規(guī)必究”?！把芯可氛n程建設(shè)是一項(xiàng)涉及面廣、建設(shè)周期長、影響深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。科學(xué)、高效、合理的管理機(jī)制是精品課程建設(shè)的制度保障?！盵5]在文化環(huán)境方面，如將研究生精品課程建設(shè)列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中；積極鼓勵(lì)教學(xué)第一線的廣大教師積極申報(bào)和參與課程建設(shè)中，并將其作為評(píng)優(yōu)或職稱晉升的重要參考指標(biāo)；廣泛邀請(qǐng)一些國家級(jí)乃至省級(jí)精品課程建設(shè)的專家或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流或開展研討；等等。

[1]要弄明白供給側(cè)改革，習(xí)近平這兩次講話必學(xué)［EB/OL］. [2016-06-01].http://news.xinhuanet.com/politics/2016-06/ 02/c_129035703.htm．

[2]張耀燦.思想政治教育學(xué)前沿［M］.北京：人民出版社，2006．

[3]教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見［EB/OL］. [2014-12-05].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A22/s7065/20 1412/t20141205_182992.html．

[4]林伯海，周至涯.思想政治教育主體及其主體性的要素構(gòu)成新探［J］.思想教育研究,2011(2)．

[5]肖瑋萍.研究生精品課程建設(shè)的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑探究［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(7)．

責(zé)任編校 劉正花

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2095-0683（2017）01-0127-04

2017-01-12

安徽省高等教育振興計(jì)劃思想政治教育改革綜合計(jì)劃立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目——2016年名師工作室（思政理論課教師）項(xiàng)目（szzgjh1-1-2016-10）；淮北師范大學(xué)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量工程項(xiàng)目——精品課程項(xiàng)目（2016jpkc03）

朱慶躍（1977-），男，安徽含山人，淮北師范大學(xué)政法學(xué)院副教授，博士。