與高中生的心理碰撞

遼寧省錦州市義縣高級(jí)中學(xué) 鄭光譜

孩子進(jìn)入高中階段出現(xiàn)一些生理和心理發(fā)生了的變化，這個(gè)階段是人生心理沖突最激烈的時(shí)期，我們稱為“心理風(fēng)暴期”，。學(xué)生當(dāng)中存在的問題不容忽視，有專家總結(jié)主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：

1.不平衡性

作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時(shí)期。在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)了落后于生理的發(fā)展，他們?cè)诶碇?、情感、道德和社交等方面，都還未達(dá)到成熟的指標(biāo)。也就是說，高中生的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系是不同步的，具有異時(shí)性和較大的不平衡性。

2.動(dòng)蕩性

高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性，造就了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。

3.自主性

高中生隨著身體的迅速發(fā)育、自我意識(shí)明顯增強(qiáng)、獨(dú)立思考和處事能力的發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，在對(duì)人生與社會(huì)的看法上，也有了自己的主張。他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上現(xiàn)成的結(jié)論，對(duì)成人的意見不輕信、不盲從，要求有實(shí)事求是的證明和邏輯的說服力。對(duì)許多事物都敢于發(fā)表個(gè)人意見，并常為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭(zhēng)論不休。

4.前瞻性

處于青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對(duì)發(fā)展與未來充滿了憧憬和向往，發(fā)展與未來是高中生最向往也是最廣闊的領(lǐng)域。這種面對(duì)未來的前瞻性使得高中生特別富于理想，它引發(fā)高中生迫切地追求自我實(shí)現(xiàn)。

5.進(jìn)取性

由于生理上的迅速走向成熟，加上心理上的迅速發(fā)展，使得高中生精力充沛、血?dú)夥絼?、反映敏捷、上進(jìn)心強(qiáng)、不安現(xiàn)狀、富于進(jìn)取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。他們樂于開拓、敢于創(chuàng)新、積極向上。

6.閉鎖性

高中生不像兒童時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們的內(nèi)心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來，心理的發(fā)展呈現(xiàn)閉鎖性特點(diǎn)。

7.社會(huì)性

與小學(xué)生和初中生相比，高中生的心里發(fā)展越來越多地受到社會(huì)的影響，他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的很多現(xiàn)象都感興趣，喜歡探聽新鮮事，很想像大人一樣對(duì)周圍的問題做出褒貶的評(píng)論，對(duì)社會(huì)活動(dòng)的參與日益活躍。

作為高中的班主任老師，結(jié)合我的工作經(jīng)驗(yàn)，覺得抓住高中生的心理特點(diǎn)，與其發(fā)生心理的對(duì)接和碰撞，是使教育達(dá)到實(shí)質(zhì)性的意義的捷徑。如何對(duì)接和碰撞總結(jié)如下：

一、做個(gè)“嚴(yán)母”，建立良好的師生關(guān)系

高一年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)校，老師，同學(xué)都感到很陌生，對(duì)一切都充滿新鮮感，他們第一個(gè)想知道就是自己的班主任是誰，他是一個(gè)怎樣的老師，而且這時(shí)他們會(huì)留心觀察班主任的每一個(gè)動(dòng)作，每一種表情，會(huì)細(xì)心傾聽班主任的每一舉動(dòng)。做為班主任，我們應(yīng)該像母親一樣關(guān)心他們，尤其是住校的學(xué)生，單親的學(xué)生，總是被批評(píng)的學(xué)生，不能拒讓他們覺得刻意的接近他。高中生的自尊心特別強(qiáng)，是他們自我意識(shí)中最敏感、最不容冒犯的部分。高中生最怕別人看不起自己，為此他們努力學(xué)習(xí)，力圖在各個(gè)領(lǐng)域有出色的表現(xiàn)，爭(zhēng)取在集體中贏得適當(dāng)?shù)牡匚?，得到好評(píng)和重視。但是他們獲得承認(rèn)和贊賞的需求，如果不能以社會(huì)承認(rèn)的方式得到滿足，往往就會(huì)以社會(huì)不容的方式去尋求滿足。高中生日常生活中的很多矛盾沖突和攻擊行為背后，往往都有得不到滿足的自尊需求在起推動(dòng)作用。平時(shí)幾乎沒有機(jī)會(huì)讓老師接近他們，但生病的時(shí)候，你觸摸額頭的手，一個(gè)溫暖的擁抱，勝過千言萬語。做起思想工作自然容易的多。不過犯錯(cuò)誤時(shí)，一律平等，不偏頗，覺不姑息。不能讓學(xué)生感覺你在憐憫，或者不公。

二、做個(gè)“伯樂”，建立一支“龐大”的班干部隊(duì)伍

高中生的辨證思維也發(fā)展迅速，漸漸能用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析和解決問題。但就高中學(xué)生的整體來說，辨證思維的發(fā)展也還沒有完全成熟，因而高中學(xué)生看問題時(shí)的偏激傾向等在所難免。高中生在良好的教育下，具有了運(yùn)用理論進(jìn)行假設(shè)的思維能力，也就有了較強(qiáng)的思維預(yù)見性和內(nèi)在性。班主任就要抓住這一特點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評(píng)，以激發(fā)他們的自信心和表現(xiàn)欲，所以我覺得應(yīng)該給更多的人機(jī)會(huì)，讓他們參與管理。人人有事做，事事有人管，激發(fā)學(xué)生的管理潛能和表現(xiàn)欲望。憑全班之力制訂出來的班規(guī)可行性和操作性較強(qiáng)，管理才能到位，才能真正做到行之有令，有令必行，有禁必止，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、做個(gè)“標(biāo)桿”，以人格魅力去感染學(xué)生

高中學(xué)生的抽象邏輯思維已高度發(fā)展，他們能對(duì)自己的思維過程進(jìn)行自我反省和監(jiān)控，以提高思維的效率和品質(zhì)。同時(shí)高中學(xué)生的思維更具獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性。他們有自己的觀點(diǎn)、見解，對(duì)事物有自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)。他們不畏權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，頗有“初生牛犢不怕虎”的氣勢(shì)。此時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)想讓學(xué)生接受你的觀點(diǎn)是件不容易的事，說不定在勸說他們的時(shí)候，他們會(huì)反駁的你啞口無言。“身正”對(duì)班主任來說尤為重要。班主任要為人師表，言行一致，以高尚的道德，良好的個(gè)性教育學(xué)生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”，做不到的事就不說，說到就一定要做到。老師的這種示范表率作用在學(xué)生的身上會(huì)轉(zhuǎn)化為一種巨大的教育動(dòng)力，這樣班主任就能在他的學(xué)生中享有崇高的威信。

四、做個(gè)“接收”器，多傾聽孩子的心聲

高中學(xué)生的思想上，總認(rèn)為自己是高中生、成年人了，能分辨是非、為自己的行為負(fù)責(zé)。他們渴望得到的是父母、老師、朋友的理解、信任和支持，而不是督促、教導(dǎo)和批評(píng)。事實(shí)上，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，辯證思維還未充分發(fā)展，他們思維的獨(dú)立性和批判性還很不成熟，容易產(chǎn)生片面性和表面性。在學(xué)習(xí)和生活中，他們總忽視對(duì)自我的要求，隨心所欲，而抱怨父母、老師的嘮叨和不理解。而作為老師和家長(zhǎng)不遺余力的嘮叨并未取得成果，與其費(fèi)心勞力的嘮叨，不如先傾聽一下他們的心聲，試著站在他們的角度暫時(shí)的理解一下，讓他們抱怨痛苦。在他們傾吐的時(shí)候你才能接近他們，幫助他們。

教無定法，沒有任何理論是可以生搬硬套的，都應(yīng)具體問題具體分析。唯有用心方可教育有度，教育有效，教育有果。