基于中班主題活動(dòng)下個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)可玩性材料的投放與使用
——以“《好吃的食物》之蔬菜盒”為例

上海市青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 唐潔莉

一、問題的提出

《好吃的食物》是中班幼兒非常熟悉而又喜歡的一個(gè)話題，整個(gè)食物主題的探索可以根據(jù)幼兒的興趣所在，建構(gòu)主題活動(dòng)的框架，然后再在各個(gè)方面和層次延伸。

基于對(duì)中班幼兒主題個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的使用與設(shè)計(jì)的研究，本文主要我們介紹《好吃的食物》主題中個(gè)別化學(xué)習(xí)材料：蔬菜盒。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣等方面，對(duì)蔬菜盒這一材料進(jìn)行使用與分析。

二、投放與使用

（一）材料投放前的思考與設(shè)計(jì)

在游戲材料投放到個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域前，我們總會(huì)做一些前期的思考?？赡茏钕认氲降氖呛⒆觽儠?huì)怎么玩？會(huì)不會(huì)玩？喜不喜歡玩？這個(gè)游戲材料有沒有難度和挑戰(zhàn)？……材料投放時(shí)我們通常還要考慮同一年齡段幼兒在認(rèn)知水平和發(fā)展速度等方面的差異。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的,能力較弱的幼兒可能望而卻步,能力較強(qiáng)的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣。

對(duì)此，在提供這一游戲材料前，也預(yù)設(shè)了一些玩法。

玩法一：種蔬菜1（單人游戲）

以行或列的方式先選擇插牌插下，隨后按照插牌上的蔬菜進(jìn)行相應(yīng)蔬菜的種植。種完后可數(shù)一數(shù)、說一說，種了什么菜，種了幾顆等。

玩法二：種蔬菜2（單人游戲）

根據(jù)提示卡上的要求將蔬菜進(jìn)行排序來種菜。

如：紅綠紅綠（ABAB）

紅紅黃紅紅黃(AABAAB)……

玩法三：比誰種的快/多（雙人游戲）

兩人同時(shí)游戲，游戲開始前選好起點(diǎn)和種菜順序呢。根據(jù)商量的規(guī)則種植自己喜歡的蔬菜,直至蔬菜地種滿，數(shù)一數(shù)，比比誰種得多。

玩法四：吃蔬菜（雙人游戲）

在種菜游戲的基礎(chǔ)上，玩吃蔬菜游戲。游戲開始，輪流擲骰子，擲到小綠人，小綠人一方就選擇一種蔬菜吃掉，然后將小人代替原來蔬菜的位置。一方小人插完代表取得游戲勝利。

（二）中班幼兒游戲中的個(gè)體差異與情況分析

《蔬菜盒》游戲材料投放進(jìn)個(gè)別化游戲區(qū)中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同一材料，在老師指導(dǎo)和介紹玩法前后不同孩子對(duì)于游戲材料的理解和使用情況也各不相同。孩子們對(duì)于一個(gè)新材料的出現(xiàn)都是充滿興趣，在材料投放初期，觀察并記錄了一些比較典型的觀察案例。

案例一：

小A打開操作盒，拿下蓋子放置在桌面上，在盒子中隨意拿起了幾顆蔬菜，隨意地插入“田”里。在插了一會(huì)兒后又將蔬菜拔了出來。如此反復(fù)了兩三次后結(jié)束游戲，開始尋找其他游戲材料。

小B也想嘗試著玩一玩，他自言自語到：“胡蘿卜、辣椒、白蘿卜，這是什么？老師，這是土豆嗎？”“哦，不對(duì)哦，這不是土豆，這是紅薯?！薄凹t薯，啊，我吃過的！”“老師，這是干什么的呀？”小B拿出蔬菜插牌又提出疑問。“你猜猜看這是干什么的呢？”“我也不知道。”小B果斷地回答我?！翱纯?，這是一片田，上面可以……”我故意拖長話語，小B補(bǔ)充我的話繼續(xù)回答，“可以種蔬菜?！薄笆茄?，那你看看可以怎么種呢？”小B開始種菜，他拿了一塊胡蘿卜插牌插在田里，然后在操作盒里找胡蘿卜，找到了一個(gè)胡蘿卜就在同一行里插上。就這樣一直插了好幾行，種了胡蘿卜，辣椒、大蒜、洋蔥，直到游戲結(jié)束。

案例分析調(diào)整：

在幼兒選擇此游戲材料前，教師未進(jìn)行對(duì)材料的介紹和指導(dǎo)提示。新材料的提供對(duì)于不同幼兒產(chǎn)生了區(qū)別效應(yīng)。幼兒A在游戲中表現(xiàn)出漫無目的的狀態(tài)，他純粹地滿足于對(duì)游戲材料中蔬菜的插拔這一動(dòng)作，游戲可玩性較低，堅(jiān)持性較差。而幼兒B和幼兒A有較大的不同，對(duì)于材料的關(guān)注度明顯比幼兒A大一連串的疑問也看出了幼兒B在游戲中不斷思考的過程，對(duì)于材料，有思考才會(huì)有想法。在老師的小小提示下，幼兒B開始進(jìn)行游戲，游戲方法即教師預(yù)設(shè)玩法中的一種。幼兒與材料有較好的互動(dòng)，有一定的堅(jiān)持性和可操作性。

案例二：

小X和小W共同玩《蔬菜盒》游戲。

小X：“咱兩這是比賽嗎？”

小W：“當(dāng)然咯！”

兩人把菜種滿了整片田。兩人分別分配好綠人和紅人，開始正式游戲。

小X：“綠人。”骰子擲到了綠人，“我可以吃掉一個(gè)菜啦?！闭f著拔出一棵菜插入一個(gè)小人。小X要繼續(xù)擲骰子，小W說：“該我啦！”

小X：“一人擲骰子五次?！?/p>

小W：“好吧?！薄昂昧嗽撐伊?。”

小X：“還沒骰玩，我才骰了兩次好嗎？”

游戲中，小X和小W不斷有著語言的交流，還模仿著吃到辣椒被辣到的樣子。游戲愉快地進(jìn)行著。隨后他兩又重新開始了第二次游戲。

案例分析調(diào)整：

在游戲中，兩個(gè)孩子是邊玩邊商量著規(guī)則。能遵守共同制定的臨時(shí)規(guī)則，互相制約，合作較為默契?；顒?dòng)中情緒也都很愉悅。游戲變得更有趣了，挑戰(zhàn)的欲望也更強(qiáng)烈了。

在游戲材料投入從開始到現(xiàn)在，可以看到孩子們對(duì)待材料的變化。（見表二）

表二：

三、游戲后的思考

1.尊重個(gè)體差異，允許多種玩法

老師在活動(dòng)中要準(zhǔn)確地了解孩子的需要和表現(xiàn)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況給予孩子適宜的幫助，提出合理的有效建議。根據(jù)孩子的活動(dòng)情況不斷分析、調(diào)整和反思，及時(shí)以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓孩子在原有的水平上得到發(fā)展。

2.提供輔助材料，適時(shí)適當(dāng)調(diào)整，不斷激發(fā)興趣

教師在投放材料時(shí)要注重材料的多功能性，通過挖掘材料的不同玩法,從而不斷激發(fā)幼兒的興趣。借助輔助材料開發(fā)新的玩法，增強(qiáng)操作興趣。

3.活動(dòng)后的指導(dǎo)策略

（1）師幼相互交流。

（2）表揚(yáng)積極行為。

（3）成果展示。

（4）做好觀察記錄。一方面老師可根據(jù)對(duì)以往孩子活動(dòng)時(shí)間和情況做記錄，有針對(duì)性地分析、總結(jié)，進(jìn)一步合理地組織下一次的活動(dòng)；另一方面對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也有一定的參考價(jià)值，可以幫助自己積累經(jīng)驗(yàn)。