小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)方法的運(yùn)用

廣東省肇慶市廣寧縣大逕小學(xué) 朱瓊慧

古語(yǔ)有云：“教者也，長(zhǎng)善而救其失也”而 “數(shù)其一過，不如獎(jiǎng)其一長(zhǎng)” 也是說(shuō)的這個(gè)道理。在學(xué)校，教師是教育者，學(xué)生是被教育者，教育能否起到理想效果，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很大程度上取決于教師的教育方法。教育的藝術(shù)在于善激勵(lì)，因此班主任如果能了解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，采用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用正確的激勵(lì)手段適時(shí)的滿足學(xué)生的心理需求，對(duì)于班級(jí)的良性發(fā)展一定大有好處。

激勵(lì)是人對(duì)人的作用，針對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)，多年的實(shí)踐使我體會(huì)到，在班級(jí)管理工作中采用激勵(lì)的教育方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極因素尤為重要。

一、激勵(lì)在班級(jí)管理中的作用

1.激勵(lì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極性

有人把教師比作“高明的塑像家”，并說(shuō)“教師是人類靈魂的工程師”“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”。這些言論說(shuō)明教師這一職業(yè)的神圣使命，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師肩上任務(wù)的繁重性。但很多班主任老師不善于激勵(lì)學(xué)生，也不善于用智慧的眼光看待學(xué)生，更不把育人放在首位，甚至有極少數(shù)的班主任經(jīng)常以委屈學(xué)生的興趣來(lái)迎合自己的興趣。這樣培養(yǎng)下來(lái)的學(xué)生大多沒有自己的主張和見解，也沒有創(chuàng)新的意識(shí)。因此作為班主任應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生成功，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且發(fā)自內(nèi)心地贊美學(xué)生，表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生，這樣學(xué)生會(huì)越來(lái)越表現(xiàn)得像我們表?yè)P(yáng)的那樣，越來(lái)越符合我們所贊美的那種成功形象。班主任對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，就是對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定，使其行為得到承認(rèn)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的價(jià)值，積極性進(jìn)一步得到發(fā)揮，挖掘?qū)W生潛在的能力，形成強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。

2.激勵(lì)能夠促進(jìn)班級(jí)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

班主任工作是有目的、有組織的教育實(shí)踐活動(dòng)，需要有目標(biāo)、有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行。班主任的工作對(duì)象是幾十個(gè)認(rèn)識(shí)能力有差距，智力水平有區(qū)別，個(gè)性不同，健康狀況不一的學(xué)生。情況十分復(fù)雜，工作面也相當(dāng)廣。要保證學(xué)生健康成長(zhǎng)，做到學(xué)校、社會(huì)、家庭三方面教育的協(xié)調(diào)一致，沒有目標(biāo)是不行的。因?yàn)榘嗉?jí)的共同目標(biāo)是班集體形成的基本條件，是班集體的共同奮斗要求。共同的目標(biāo)使班級(jí)全體成員在完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，在認(rèn)識(shí)上、情感上、意志和行動(dòng)上跟集體目標(biāo)的要求保持一致，能夠增強(qiáng)集體的凝聚力，有了它，集體才有了前進(jìn)的方向和動(dòng)力。

3.激勵(lì)的班級(jí)管理對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展的作用

班級(jí)管理的過程實(shí)質(zhì)上是為了實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展而引導(dǎo)人的行為活動(dòng)的過程。在人的行為活動(dòng)過程中，是否給予激勵(lì)，其行為活動(dòng)的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級(jí)管理需要構(gòu)建一套激勵(lì)機(jī)制，來(lái)激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的行為活動(dòng)。實(shí)施激勵(lì)，能從一個(gè)側(cè)面進(jìn)一步完善現(xiàn)代班級(jí)的管理機(jī)制，促進(jìn)班級(jí)管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高班級(jí)管理的效能。通過激勵(lì)，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使班級(jí)充滿勃勃生機(jī)，成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)積極向上的集體。

二、班級(jí)管理中實(shí)施激勵(lì)的方法

1.目標(biāo)激勵(lì)

通過目標(biāo)管理，指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)，使學(xué)生的需要與學(xué)校、班集體的目標(biāo)緊密聯(lián)系，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

目標(biāo)對(duì)人的行為有導(dǎo)向和激勵(lì)的功能。目標(biāo)之所以能引起人的積極活動(dòng)動(dòng)機(jī)，除了人對(duì)其產(chǎn)生的需要外，主要因?yàn)樗鼘?duì)人具有吸引力并產(chǎn)生積極的情感。目標(biāo)的吸引力越大，其導(dǎo)致的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。目標(biāo)激勵(lì)就是通過目標(biāo)管理，指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)，使學(xué)生的需要與學(xué)校、班集體的目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。目標(biāo)激勵(lì)的關(guān)鍵是使目標(biāo)能產(chǎn)生激勵(lì)作用，故目標(biāo)的制定，必須具有時(shí)代性、可行性和適度性。

2.獎(jiǎng)懲激勵(lì)

合理地運(yùn)用獎(jiǎng)懲激勵(lì)方法，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。根據(jù)學(xué)生喜歡獎(jiǎng)品的特點(diǎn)，教師可發(fā)一些有象征意義的小獎(jiǎng)品。

3.榜樣激勵(lì)

利用模范人物的優(yōu)秀思想和良好行為來(lái)教育學(xué)生，使學(xué)生通過感染來(lái)接受榜樣人物典型事跡的影響，以形成良好思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。

以先進(jìn)人物為榜樣激勵(lì)學(xué)生，先進(jìn)人物言行具有導(dǎo)向性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育會(huì)收到良好的效果。其一，榜樣具有教育作用。其二，榜樣具有感染作用。其三，榜樣具有矯正作用。

三、在班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)的建議和措施

1.堅(jiān)持尊重的原則激勵(lì)學(xué)生

作為一名班主任，應(yīng)該要尊重學(xué)生，并要把學(xué)生看做文化人、社會(huì)人，有自我意識(shí)、有主體需要的人。始終尊重學(xué)生的主體地位，保護(hù)學(xué)生的自我意識(shí)，肯定學(xué)生的價(jià)值尊嚴(yán)。以平等的心態(tài)，平常的心情，平靜的心境去對(duì)待所有的學(xué)生，要給學(xué)生以信心的力量，鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生身上積極美好的東西。即使對(duì)有嚴(yán)重缺點(diǎn)乃至犯過錯(cuò)誤的學(xué)生，也要充分相信他們，尊重他們。引導(dǎo)他們克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，在老師的信任和期待中不斷進(jìn)步。

2.用一顆愛心激勵(lì)學(xué)生

教師必須熱愛學(xué)生，用“愛”激勵(lì)學(xué)生，這是運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)的基礎(chǔ)。有人說(shuō)：“教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就如同池塘沒有水一樣，不能稱其為池塘”，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。當(dāng)班主任就要舍得感情投資。不要隨意批評(píng)指責(zé)學(xué)生，體罰學(xué)生，而是盡量當(dāng)好學(xué)生的良師益友。小學(xué)生雖然不成熟，但他們的情感世界是十分豐富的。老師如果愛生，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)親近你，對(duì)你無(wú)話不談。教師要用心去認(rèn)識(shí)、理解、關(guān)懷學(xué)生，要把自己的生命放到學(xué)生的生命中去。

3.了解學(xué)生，因人而異

教師必須有了解熟悉學(xué)生之心，這是運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)的前提。每個(gè)學(xué)生由于家庭、性格等原因，在行為表現(xiàn)上就有所不同。為此，要求班主任必須堅(jiān)持因人而異激勵(lì)的原則。根據(jù)各個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，從他們的最近發(fā)展區(qū)域出發(fā)，確定每個(gè)人的奮斗目標(biāo)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，而且同時(shí)，對(duì)于部分特殊學(xué)生，還應(yīng)該恰當(dāng)降低激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。能使所有學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心理體驗(yàn)的策略才是成功的激勵(lì)機(jī)制。

總之，激勵(lì)是班級(jí)管理中一個(gè)永恒的話題，它既是一門應(yīng)用科學(xué)，也是一門領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)；既是對(duì)被教育者最好的獎(jiǎng)賞；也是超越知識(shí)，走向智慧，為小學(xué)生將來(lái)?yè)碛薪K生幸福的必要精神力量。在班級(jí)管理中，采取必要的激勵(lì)性措施，就會(huì)有意想不到的收獲。我越來(lái)越意識(shí)到：只有多實(shí)踐、多總結(jié)、多反思，才能深入到班主任工作的探索層面，才能逐步成為一名“與時(shí)俱進(jìn)”的“智慧型”教師！更好的做好自己的教育教學(xué)工作。