自主命題，讓非連續(xù)性文本閱讀更接地氣

福建省廈門市湖明小學(xué) 曾群英

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！薄胺沁B續(xù)性文本”是近年來繼記敘文、說明文、古現(xiàn)代詩歌幾種文體后又一新型閱讀材料，是2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的新亮點(diǎn)。

所謂“非連續(xù)性文本”，是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本“而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。當(dāng)今的社會(huì)是信息化的社會(huì)，知識(shí)更新速度非?？?，學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取、加工、處理、評(píng)價(jià)信息，并得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的閱讀能力。

那么如何進(jìn)行“非連續(xù)性文本”的命題呢？筆者嘗試著將命題權(quán)利下放給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀的命題自主化，以下結(jié)合自己的教學(xué)探索與實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、社會(huì)熱點(diǎn)，我關(guān)注

非連續(xù)性文本與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，將各種社會(huì)熱點(diǎn)濃縮于“袖珍版”的圖文結(jié)合材料里。學(xué)生要展開“非連續(xù)性文本閱讀”的命題，首先要對(duì)政治時(shí)事、社會(huì)焦點(diǎn)、生活資訊、新聞人物等方面有所了解，才能保證命題中的材料是最新、最有價(jià)值的，這就促使學(xué)生需要每天翻閱報(bào)紙、觀看新聞，時(shí)時(shí)掌握每天的新鮮訊息。長(zhǎng)此以往，學(xué)生非但能養(yǎng)成定點(diǎn)觀聞新聞報(bào)道的習(xí)慣，還能豐富自己的知識(shí)面，開拓自己的眼界，逐漸成為一個(gè)合格的社會(huì)人。

在我嘗試著將非連續(xù)性文本命題自主權(quán)還給學(xué)生的過程中，我班陳祺愷同學(xué)以“廈門會(huì)晤”為題，寫了一篇作文。

或許如此命題仍有些稚嫩，但是筆者卻窺見了幾個(gè)可喜之處：“廈門會(huì)晤”對(duì)于2017年的鷺島是最熱的話題，學(xué)生能關(guān)注這個(gè)舉城同歡的焦點(diǎn)，說明其有著強(qiáng)烈的時(shí)事敏感度。另外，有了主要話題，便要搜集相關(guān)材料，而并不是查找的所有文字或者圖片資料都適合放置于閱讀材料中。面對(duì)紛雜的材料，需要命題者思考斟酌該怎樣去蕪存菁，而筆者欣喜地看到這篇閱讀材料中巧妙地串聯(lián)了有關(guān)“廈門會(huì)晤”的參與國(guó)、會(huì)議安排等圖片、文字信息，看來命題自主化在無形中既讓學(xué)生更加了解關(guān)于這個(gè)熱點(diǎn)話題的各方面資訊，又幫助學(xué)生提高了閱讀所需培養(yǎng)的篩選、整合信息的能力。

二、人物焦點(diǎn)，我清楚

由于筆者與學(xué)生有一定的年齡差距，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的孩子而言，其興趣度、文化敏感度、潮流跟隨度，我未能深入了解。因此，組織我班孩子參與非連續(xù)性文本的閱讀命題，一方面可以知曉學(xué)生當(dāng)下喜歡的、接觸的、研究的書籍、明星等生活信息，拉近與學(xué)生的心理距離；一方面又可以讓他們尋找與小伙伴的共同話題，在文字閱讀上做個(gè)思想交流，激發(fā)他們閱讀非連續(xù)性文本材料的興趣，提高這個(gè)類型文本的閱讀能力。

有一段時(shí)間，我班學(xué)生瘋狂迷上“唐家三少”及其文學(xué)作品，于是范歆彥同學(xué)便針對(duì)這個(gè)焦點(diǎn)人物，搜集相關(guān)材料并命題。

看了歆彥同學(xué)的命題，我和班上的學(xué)生們對(duì)唐家三少有了全方位的了解，也產(chǎn)生了濃厚的做題興趣——畢竟，這樣的話題和命題是真正的“投其所好”。而細(xì)細(xì)揣摩每道題目，你會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，這些題目設(shè)計(jì)了“提取信息”“評(píng)價(jià)鑒賞”等方面的閱讀能力。倘若不是學(xué)生對(duì)自己該具備哪些閱讀能力了如指掌，哪能將這些考察意圖融入每道題目中？

三、是非話題，我了悟

非連續(xù)性文本的命題材料不僅僅是新聞報(bào)道、產(chǎn)品說明書等，它還可以是青春期學(xué)生所困惑的一些心理問題，例如我班王梓晗同學(xué)就在這個(gè)命題角度上給出了不一樣的示范：

追星的利與弊

“追星族”這個(gè)詞對(duì)于大家來說并不陌生，現(xiàn)在的明星越來越多了，追星也隨之愈演愈烈。追星到底是利大于弊還是弊大于利呢？

材料一：小詩調(diào)查了一些關(guān)于同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g明星的原因，整理成了以下主要幾條：

1.樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)。

2.向自己偶像學(xué)習(xí)，有動(dòng)力。3.培養(yǎng)自身興趣。

4.如果一個(gè)同學(xué)沒有追星，那他就沒有朋友。

材料二：最近發(fā)生的新聞令人們?nèi)炭〔唤?，幾位女中學(xué)生為了爭(zhēng)得影星胡兵的親筆簽名，不惜以酒相拼，豈知不勝酒力，結(jié)果幾位酩酊大醉。作為追星一族的中學(xué)生，現(xiàn)在居然癡迷到如此地步，這究竟是何種“魔力”在作祟？這是否預(yù)示著中學(xué)生的信仰缺失而導(dǎo)致盲目迷信？社會(huì)是否該檢討一下，我們?yōu)橹袑W(xué)生營(yíng)造了何種娛樂氛圍？

材料三：同學(xué)們就“追星的利與弊”這個(gè)話題展開了激烈地辯論——

正方觀點(diǎn)：追星弊大于利

反方觀點(diǎn)：追星利大于弊（反方一名同學(xué)的發(fā)言如下）

1.文中劃線句子說明了（ ）。

A.中學(xué)生如此癡迷明星，只是因?yàn)閭€(gè)人原因。

B.“魔力”指的是妖魔鬼怪的法術(shù)。

C.社會(huì)該檢討一下明星帶來的好處是否更多。

D.預(yù)示中學(xué)生因?yàn)闆]有一個(gè)目標(biāo)或理想可能才對(duì)明星盲目迷信，社會(huì)對(duì)也有責(zé)任。

2.“材料二”中的“如此地步”指的是？

3.你從“材料二”的兩個(gè)事例中讀出了什么？

4.如果是你，作為正方你會(huì)怎么反駁“材料三”中反方那名同學(xué)的觀點(diǎn)？（至少提兩點(diǎn)）

由于生活的需要，非連續(xù)性文本閱讀比比皆是，而在其主體內(nèi)容的選擇上，我們應(yīng)該勇于打破固有形式，不斷拓展思路，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力尋求更緊密的結(jié)合點(diǎn)，使得非連續(xù)性文本閱讀材料更加多樣化，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生需求的無縫對(duì)接。

探索著，實(shí)踐著，我不禁猜想：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，無非就是要讓學(xué)生在信息爆炸的當(dāng)下，選擇并留意生活中與己相關(guān)的資訊，取其精華去其糟粕，讓自己與信息社會(huì)緊密接軌，更自在地享受多元時(shí)代給予我們的便利與樂趣。那么，放手讓孩子們嘗試出題，相當(dāng)于給了他們更廣闊的空間去發(fā)現(xiàn)社會(huì)，閱讀生活，思考人生，也使我們的非連續(xù)性文本閱讀更接地氣。