跨學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學(xué)術(shù)平臺(tái)構(gòu)建研究

馬瑾,李兆福

（沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)，沈陽(yáng) 110023）

跨學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學(xué)術(shù)平臺(tái)構(gòu)建研究

馬瑾,李兆福

（沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)，沈陽(yáng) 110023）

基于多學(xué)科的相互交叉及融合的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)，突破了原有單一學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)成了跨學(xué)科研究生教育的核心。創(chuàng)新能力要以創(chuàng)新的思維方式或創(chuàng)新的研究方法為基準(zhǔn)，跨學(xué)科教育；搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍；建立研究團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化合作指導(dǎo)，更利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提升。

跨學(xué)科；創(chuàng)新能力；學(xué)術(shù)平臺(tái)

隨著研究生教育的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的多學(xué)科相互交叉、相互滲透以及系統(tǒng)化、整體化的綜合發(fā)展，如何培養(yǎng)具有廣博的知識(shí)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才已成為研究生教育改革的核心問(wèn)題及關(guān)鍵點(diǎn)。但由于一直以來(lái)學(xué)科設(shè)置的專業(yè)面較窄，專業(yè)分工過(guò)細(xì)，使得傳統(tǒng)意義上的學(xué)科體系和單一學(xué)科培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求所呈現(xiàn)出的多樣化以及復(fù)合化，特別是創(chuàng)新人才的要求。因此，通過(guò)跨學(xué)科教育，借助于多學(xué)科知識(shí)的滲透，培養(yǎng)具有知識(shí)交叉與融合的高層次創(chuàng)新人才人，已成為研究生教育改革的必然選擇。

一、跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的內(nèi)涵解析

Interdiseiplinary，意為跨學(xué)科（或跨科學(xué)）、交叉學(xué)科。最早出現(xiàn)于本世紀(jì)20年代中期西方文獻(xiàn)中。廣義的跨學(xué)科（Interdiseiplinary)包含三層意義；(1)“跨學(xué)科”，指打破學(xué)科界線、進(jìn)行涉及兩門或兩門以上學(xué)科的科研或教育活動(dòng)；(2)“交叉學(xué)科”，指包括眾多的交叉性學(xué)科如邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科、橫斷學(xué)科等在內(nèi)的學(xué)科群[1]；(3)“跨學(xué)科學(xué)”指一門以研究跨學(xué)科規(guī)律和方法為基本內(nèi)容的新學(xué)科因此，跨學(xué)科既可以指學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)諸如社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)等的不同學(xué)科之間的相互作用、相互交叉，也可以是各個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域之間的相互融合、相互滲透。而這種交叉、融合、滲透、作用無(wú)疑將有益于研究生的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與研究生跨學(xué)科教育

（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)與研究生跨學(xué)科教育

創(chuàng)新，是具有特定的經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義而不是簡(jiǎn)單的“創(chuàng)造新東西”的縮寫(xiě)?！皠?chuàng)新”這一概念是由經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特1912年在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中首次提出，他指出：“創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中引人新的思想、方法以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素新的組合?！盵2]1993年美國(guó)麻省著名的著名戰(zhàn)略研究專家、恩圖雅咨詢公司總裁德伯拉?愛(ài)彌頓在《知識(shí)創(chuàng)新：共同的語(yǔ)言》一文中，提出了“知識(shí)創(chuàng)新”這一概念，并首次解釋了“知識(shí)創(chuàng)新”：知識(shí)創(chuàng)新就是新思想產(chǎn)生、深化、交流并應(yīng)用到產(chǎn)品（服務(wù)）中去，以促使企業(yè)獲得成功，國(guó)家經(jīng)濟(jì)活力得到增強(qiáng)，社會(huì)取得進(jìn)步。[3]“創(chuàng)新是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力之泉”[4]。沒(méi)有創(chuàng)新，則民族無(wú)立足之本；對(duì)于人才來(lái)說(shuō)，亦如此，沒(méi)有創(chuàng)新思想及創(chuàng)新能力之人，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)其要求。

研究生的創(chuàng)新能力是指其在理論研究、服務(wù)社會(huì)和技術(shù)研發(fā)的過(guò)程中形成的綜合能力。包括多個(gè)方面：理論構(gòu)思能力和前沿把握能力決定了其創(chuàng)新的方向，也標(biāo)志著其創(chuàng)新的特點(diǎn)是核心能力特征；自學(xué)能力、實(shí)踐動(dòng)手、組織溝通和人際協(xié)調(diào)、表達(dá)陳述能力是其應(yīng)具備的基本能力，在一定程度上影響著研究生創(chuàng)新的質(zhì)量，對(duì)創(chuàng)新同樣重要。

由于科技的迅猛發(fā)展，日趨復(fù)雜及交錯(cuò)的新事物如雨后春筍般呈現(xiàn)，這些都是傳統(tǒng)的研究方法、單一的思維方式無(wú)法理解的，只有通過(guò)創(chuàng)新的思維方式或創(chuàng)新的研究方法才能使其得以解決并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性突破。而創(chuàng)新既是思維能力的不斷提升，也是科研方法的不斷創(chuàng)新。研究生教育階段，是以知識(shí)創(chuàng)新為學(xué)習(xí)目的，以科研創(chuàng)新為培養(yǎng)手段，從而使學(xué)生經(jīng)過(guò)研究生階段學(xué)習(xí)之后，不僅能克服專業(yè)知識(shí)的“縱深發(fā)展”所帶來(lái)的偏狹性，具備扎實(shí)的、廣博的知識(shí)，更具有應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)新能力?；诙鄬W(xué)科之間相互相融、相互交叉跨學(xué)科研究，有助于學(xué)生在不同學(xué)科背景下，形成交叉的思維方式，培養(yǎng)其交叉思維能力，吸收其他學(xué)科思維方式的精髓，為本學(xué)科的思維方式注入生機(jī)和活力，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，優(yōu)化原有的思維模式，推陳出新，將兩種或多種學(xué)科的特定思維模式融合起來(lái)，使其從新的視角和新的層面去了解、觀察、分析、探究，擺脫單一學(xué)科思維模式的束縛，形成新的思維方式，創(chuàng)造出新的研究方法，進(jìn)而提升其創(chuàng)新能力。

（二）研究生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與跨學(xué)科教育

根據(jù)字典定義，素質(zhì)有三個(gè)含義：（1）心理學(xué)上指人的某些先天的特點(diǎn)（2）事物本來(lái)的性質(zhì)（3）素養(yǎng)。這里談的是第三方面，它既指人才素質(zhì)也包括學(xué)術(shù)素養(yǎng)。批判性的反思精神、細(xì)致的觀察力、“敏銳的判斷力、無(wú)畏的質(zhì)疑精神、銳意進(jìn)取的毅力、樂(lè)觀向上的心態(tài)、開(kāi)放的胸懷及強(qiáng)烈合作意識(shí)都是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)”[5]?？茖W(xué)研究往往是一個(gè)充滿艱辛，跌宕起伏，有時(shí)會(huì)陷入僵局或死局，不斷面對(duì)失敗打擊的過(guò)程，如果沒(méi)有銳意進(jìn)取的毅力，沒(méi)有樂(lè)觀向上的心態(tài)，很難實(shí)現(xiàn)最后的成功，或享受到創(chuàng)新所帶來(lái)的喜悅。而跨學(xué)科研究更有助與培養(yǎng)研究生的做人的素質(zhì)，這一領(lǐng)域往往是一些前人未曾踏足過(guò)的領(lǐng)域，亦或是一些新興的學(xué)科，如果沒(méi)有批判性的反思精神和無(wú)畏的質(zhì)疑精神，則無(wú)法發(fā)現(xiàn)本學(xué)科本領(lǐng)域研究的局限及思維障礙。沒(méi)有細(xì)致的觀察力和敏銳的判斷力，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系及相互作用，就很難找到新的科學(xué)研究的突破口，實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新?？鐚W(xué)科教育及研究需要多學(xué)科的交叉、融合、作用及滲透，如果沒(méi)有開(kāi)放的胸懷，很難能打破本領(lǐng)域、本學(xué)科、本專業(yè)的局限，有時(shí)甚至要摒棄本領(lǐng)域、本學(xué)科、本專業(yè)的一些固有的理念，借鑒、采納或接受新的思想，新的思維方式或新的科研方法，全身心地包納、包容所涉及的學(xué)科的一切相關(guān)知識(shí)，為本領(lǐng)域的思維方式注入生機(jī)和活力。而且，跨學(xué)科教育及研究都要求研究生要與不同學(xué)科背景的人溝通、交流，如果沒(méi)有強(qiáng)烈合作意識(shí)，很難真正地使他們與他人合作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合與滲透。

而學(xué)術(shù)素養(yǎng)要求研究生要具有深厚的理論素養(yǎng)，為跨學(xué)科研究提供夯實(shí)的基礎(chǔ)；豐富而系統(tǒng)的知識(shí)，方能做到觸類旁通，舉一反三；方法論素養(yǎng)，方可借鑒有益之處，實(shí)現(xiàn)研究方法之創(chuàng)新；邏輯學(xué)修養(yǎng)，才可以探尋到跨學(xué)科研究之間的相互關(guān)聯(lián)，得出新的結(jié)論，獲得新的成果。綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)則要求研究生在從事科研活動(dòng)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)原則。

學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，是培養(yǎng)的創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。而單一學(xué)科教育在促使學(xué)生將本領(lǐng)域的知識(shí)向縱深發(fā)展的同時(shí)，也封閉住了其他知識(shí)的滲入。知識(shí)則是創(chuàng)新之源，創(chuàng)新如果沒(méi)有知識(shí)，就如同“巧婦難為無(wú)米之炊?！惫湃嗽疲骸八e也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力”[7]。豐富的知識(shí)不僅是創(chuàng)造力的源泉，為創(chuàng)新提供原材料，而且能夠啟迪人們的創(chuàng)造靈感，舉一反三，創(chuàng)新地研究問(wèn)題。培養(yǎng)創(chuàng)新能力還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)新是以人的創(chuàng)造活動(dòng)為墓礎(chǔ)的。創(chuàng)造是人首次獲取嶄新的精神成果或物質(zhì)成果的思維與行為。創(chuàng)造的本質(zhì)是新，是獨(dú)特，是與眾不同。個(gè)性則是一個(gè)人區(qū)別于其他人的德定心理特征，也是獨(dú)特性的表現(xiàn)[8]。因此，發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程，正是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的過(guò)程。而跨學(xué)科教育恰好將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放到了教育的首要位置，不再過(guò)多地強(qiáng)調(diào)本領(lǐng)域、本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，而是呈現(xiàn)出多樣性和彈性化的特點(diǎn)。構(gòu)建起合理的交叉融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為跨學(xué)科研究生的長(zhǎng)足發(fā)展，提升其創(chuàng)新能力和科研能力提供必要的保障。

三、學(xué)術(shù)平臺(tái)的搭建與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）建立研究團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化合作指導(dǎo)

雖然，我國(guó)高校的專業(yè)建設(shè)經(jīng)過(guò)變遷有了長(zhǎng)足的發(fā)展，并且自身的優(yōu)勢(shì)和特色凸顯。但由于對(duì)跨學(xué)科跨專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)定缺少深刻認(rèn)識(shí)，課程設(shè)置與跨學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)極不協(xié)調(diào)。例如，大多數(shù)高校在培養(yǎng)方案制定時(shí)，由于專業(yè)調(diào)整的力度及幅度的限制，忽略跨學(xué)科專業(yè)要求。因此，本專業(yè)必修課程過(guò)多，其它相關(guān)專業(yè)的選修課較少，跨學(xué)科研究生所修的課程選擇性更小，從而導(dǎo)致他們的生存空間及發(fā)展機(jī)會(huì)受到制約（9）。另外，相對(duì)于本學(xué)科的研究生來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究生更要求具有扎實(shí)的及廣闊的基礎(chǔ)及綜合知識(shí)。但由于管理上的一些問(wèn)題，跨學(xué)科研究生如選修了培養(yǎng)方案上沒(méi)開(kāi)設(shè)的一些課程，他們所修的學(xué)分將不予承認(rèn)，這也影響了跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)。又由于跨專業(yè)、跨學(xué)科研究生所涉及的課程較為繁瑣，例如，可能是相近專業(yè)之間交叉，可能是文文交叉，可能是理理交叉、可能是文理交叉、或是理工交叉，因此在課程設(shè)置上也存在一定的難度，對(duì)于一所院校來(lái)說(shuō)很難滿足跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的要求。同時(shí)，由于大多數(shù)導(dǎo)師過(guò)于專注本領(lǐng)域、本學(xué)科、本專業(yè)的研究，他們對(duì)于跨學(xué)科之間的相互交叉、相互融合、相互滲透、相互作用認(rèn)識(shí)不足，也導(dǎo)致他們?cè)谥笇?dǎo)研究生選課時(shí)只局限于本專業(yè)的課程。而跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生首先要在知識(shí)結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出交叉復(fù)合性，這交叉復(fù)合性知識(shí)的來(lái)源主要還是源于研究生期間的學(xué)習(xí)。

目前我國(guó)研究生培養(yǎng)大多是“師傅帶徒弟”的學(xué)院型模式，而跨學(xué)科研究及研究生生培養(yǎng)所涉及的學(xué)科較多，絕不是一個(gè)導(dǎo)師的知識(shí)所能涵蓋的，因次，研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，合作指導(dǎo)就顯得格外重要。（1）導(dǎo)師制度：這種模式不同于以往的導(dǎo)師制。通常是根據(jù)跨學(xué)科研究的方向，以一名導(dǎo)師為主，吸收相關(guān)學(xué)科的導(dǎo)師參與，體現(xiàn)多種知識(shí)的交叉與融合。這樣使得跨學(xué)科研究生在掌握了相關(guān)的知識(shí)后，能充分了解并熟練運(yùn)用新知識(shí)和新技術(shù)。同時(shí)，也要鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師走出壁壘森嚴(yán)的堡壘，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流及相互合作。在項(xiàng)目申報(bào)及成果評(píng)定上，對(duì)跨學(xué)科研究給與一定的政策上的傾斜，及資金資助。這也將是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)走上一個(gè)良性循環(huán)道路。（2）國(guó)內(nèi)外合作：在科技高度發(fā)展及多學(xué)科相互交叉、相互滲透以及系統(tǒng)化、整體化的綜合發(fā)展的今天，一所學(xué)校，一個(gè)科研機(jī)構(gòu)甚至一個(gè)國(guó)家的科研環(huán)境和設(shè)備條件，難以培養(yǎng)出具有多學(xué)科交叉知識(shí)的跨學(xué)科創(chuàng)新人才。加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作與交流，對(duì)于跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)就具有不可替代的作用。有計(jì)劃地派遣優(yōu)秀的研究生到國(guó)外學(xué)習(xí)、訪學(xué)、從事科學(xué)研究，使學(xué)生能盡快地掌握學(xué)術(shù)上的新知識(shí)，創(chuàng)新自己的科研方法。（3）集體培養(yǎng)：這主要是指一些新興的學(xué)科或邊緣學(xué)科。由于導(dǎo)師自身知識(shí)及專業(yè)的局限性，一個(gè)人并不應(yīng)對(duì)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)中的所有問(wèn)題，以此，集體培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)就會(huì)凸顯出來(lái)。團(tuán)隊(duì)中個(gè)體的不同優(yōu)勢(shì)將促進(jìn)各學(xué)科、各種知識(shí)的滲透和融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，定會(huì)促進(jìn)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的發(fā)展。

對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，他們要為跨學(xué)科的研究生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定閱讀書(shū)目。因?yàn)榭鐚W(xué)科的學(xué)生對(duì)于在對(duì)本學(xué)科的知識(shí)尚未形成完成體系之時(shí)，會(huì)對(duì)諸如閱讀書(shū)籍甚至科學(xué)研究等一切感到滿然，所以，導(dǎo)師要幫學(xué)生制定閱讀中外文獻(xiàn)的計(jì)劃，并要求他們做研究報(bào)告或讀書(shū)筆記，以不斷提高跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生的理論水平。

（二）搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，建立良好的學(xué)術(shù)氛圍

我國(guó)高校的傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)一般是按學(xué)科分類的，依托學(xué)院、專業(yè)教研室、研究所等相近的課程或相近的研究項(xiàng)目組合在一起，以教學(xué)為中心，科研相輔佐的方式來(lái)進(jìn)行研究生的培養(yǎng)。這樣的發(fā)展結(jié)果是本領(lǐng)域、本專業(yè)的研究生能力培養(yǎng)得到大大地促進(jìn)，研究生所獲得的本專業(yè)的知識(shí)更加扎實(shí)，實(shí)際動(dòng)手能力加強(qiáng)，思維也向縱深發(fā)展。但久而久之，逐步形成了一個(gè)壁壘森嚴(yán)的領(lǐng)域或?qū)I(yè)堡壘，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。不健全的思維方式束縛了學(xué)生的創(chuàng)造。各院、系、研究所、學(xué)科之間的交流和互動(dòng)被切斷。其影響表現(xiàn)為：第一，本領(lǐng)域或本專業(yè)的研究生對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)知之甚少，只求本領(lǐng)域本專業(yè)知識(shí)的縱向發(fā)展。最終將導(dǎo)致知識(shí)越學(xué)越精細(xì)、越學(xué)越狹窄。第二，由于不與其他學(xué)科溝通交流，使得研究生的思維方式單一，思想禁錮，這不利于他們?cè)诓饺肷鐣?huì)后，能自如的應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，接受新東西。第三，研究生學(xué)習(xí)期間，也是他們科研能力提升，科研方法創(chuàng)新之際。由于沒(méi)有其他學(xué)科專業(yè)的交叉融合，很難會(huì)使他們?cè)谘芯糠椒ㄉ嫌兴鶆?chuàng)新。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

構(gòu)建不同層次、不同類型的跨學(xué)科學(xué)術(shù)平臺(tái)對(duì)于學(xué)科的交叉融合、互惠參透有著積極的促進(jìn)作用，也是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)過(guò)程中必不可少的形式。高校可以走出象牙塔，加強(qiáng)與其他院校、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間的橫、縱向聯(lián)系，進(jìn)行國(guó)內(nèi)國(guó)外的相關(guān)研究的學(xué)術(shù)活動(dòng)，并鼓勵(lì)研究生積極參與其中。還可建立跨學(xué)科的研究機(jī)構(gòu)，例如，跨學(xué)科的研究實(shí)驗(yàn)室、跨學(xué)科的研究所、交叉研究中心等，以此為平臺(tái)，吸引來(lái)自不同學(xué)科或不同專業(yè)背景的研究生一起開(kāi)展研究工作。促使研究生進(jìn)行跨學(xué)科思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

研究生教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，由于研究生自身的發(fā)展以能適應(yīng)高層次學(xué)術(shù)研究的要求，再加上高校里造詣高深的導(dǎo)師的指導(dǎo)，使得研究生教育已成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要活動(dòng)。第一，要強(qiáng)化研究生科研能力的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科研究生多善于觀察，思維敏捷，易接受新東西，多思善問(wèn)，因此，要充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們參與跨學(xué)科課題研究，或跨實(shí)驗(yàn)室從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)，或到跨學(xué)科研究中心進(jìn)行理論研究。支持并鼓勵(lì)他們把不同學(xué)科的理論方法手段運(yùn)用到新學(xué)科中，創(chuàng)新思維。例如文理交叉，就可使學(xué)生的邏輯思維與形象思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使之如虎添翼，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造才能。第二，組織多種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。組織并鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流與爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)他們?cè)跁?huì)上發(fā)言，積極表述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，展示學(xué)術(shù)成果，加強(qiáng)與其他學(xué)科的交流，開(kāi)闊視野，活躍學(xué)術(shù)思維，更新科研方法，接受相關(guān)學(xué)科知識(shí)的熏陶，積極營(yíng)造濃郁的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究氛圍，促進(jìn)跨學(xué)科研究生教育的發(fā)展。第三，定期邀請(qǐng)從事相關(guān)學(xué)科前沿研究的專家做講座，鼓勵(lì)學(xué)生沖出本領(lǐng)域或本專業(yè)的堡壘，用于接納相關(guān)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化跨學(xué)科合作意識(shí)，為跨學(xué)科交叉研究營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氣氛。

在研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與跨學(xué)科教育和管理過(guò)程中，要重視學(xué)生個(gè)體差異，提倡釋放個(gè)性，因材施教，因人而異，既豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，又提高其創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

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（責(zé)任編輯： 豐華濤）

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本文為2017遼寧省社科聯(lián)立項(xiàng)課題：課題編號(hào)：2017lslktyb-134.