基于微信公眾平臺和微社區(qū)的混合式學(xué)習(xí)研究
——以《開放英語》課程的設(shè)計與實踐為例

梅明玉

(湖州廣播電視大學(xué)，浙江 湖州 313000)

基于微信公眾平臺和微社區(qū)的混合式學(xué)習(xí)研究
——以《開放英語》課程的設(shè)計與實踐為例

梅明玉

(湖州廣播電視大學(xué)，浙江 湖州 313000)

微信公眾平臺和微社區(qū)是現(xiàn)代人網(wǎng)上交流和信息傳遞的主要形式，這個平臺也是進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、開展翻轉(zhuǎn)課堂的有效工具。在這個平臺上，實施“在線學(xué)習(xí)”+“課堂學(xué)習(xí)”的互動，開展混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，達(dá)到1+1>2的目的，在對傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點繼承的基礎(chǔ)上，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)有效的顛覆，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效果。微信公眾平臺和微社區(qū)是語言學(xué)習(xí)的重要網(wǎng)絡(luò)平臺，在開放外語教學(xué)實踐中，科學(xué)合理的建設(shè)和運用這些平臺，可以對相關(guān)教學(xué)產(chǎn)生很強的促進(jìn)作用。

微信公眾平臺；微社區(qū)；混合式學(xué)習(xí)；開放英語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)革命的背景下，移動學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了很強的沖擊和促進(jìn)作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)移動終端設(shè)備的普及和運用，學(xué)生可以隨時、隨地、使用多種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由于相關(guān)社交性APP的普及，在娛樂化的背景下，學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的互動性有了明顯的提高，網(wǎng)上互動的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果僅次于真實的課堂學(xué)習(xí)?？茖W(xué)運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理論和實踐，讓線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)形成互動，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗，是未來學(xué)習(xí)的方向和趨勢。但是目前的有些高校課堂教學(xué)模式由以前的“人為灌輸”變成了“機器灌輸”，教師成為傳遞支離破碎的靜態(tài)知識的傳聲筒，學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)知識灌輸?shù)娜萜鳎@樣機械的教學(xué)手段也會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)信息反饋也容易存在片面性、滯后性、被動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性[1]。

一、微信公眾平臺和微社區(qū)的優(yōu)勢

騰訊公司在2011年為智能手機和電腦終端推出了一個免費的即時通訊工具——微信，它和QQ成為騰訊公司旗下的兩款主要的交際APP，由于它們在功能方面有一定的相似性和差異性，所以微信系統(tǒng)一經(jīng)推出，就受到了廣大智能終端用戶的青睞。騰訊公司在2015年5月23號發(fā)表報告顯示，微信用戶已經(jīng)覆蓋了90%以上的智能手機用戶，在當(dāng)年第一季度末，微信每月活躍用戶已達(dá)到5.49億。目前，微信在全世界已經(jīng)覆蓋了200多個國家和地區(qū)，使用語言也達(dá)到了20多種。在年齡結(jié)構(gòu)上，微信用戶普通年齡偏輕，平均年齡在26歲，97.7%的用戶在50歲以下。在職業(yè)分布方面，絕大部分微信用戶的職業(yè)來自下面的四類行業(yè)：企業(yè)職員、自由職業(yè)者、學(xué)生和事業(yè)單位員工等，其中學(xué)生的占比達(dá)到了總數(shù)的19.7%。在使用頻率方面，微信已經(jīng)成為人們生活的一部分，25%的微信用戶每天打開微信超過30次，55.5%的微信用戶每天打開微信超過10次。在微信好友方面，接近一半的用戶擁有超過100名微信好友，平均每個微信用戶關(guān)注了近5個微信公眾號。而在微信的時間使用目的方面，53.6%用戶是為了娛樂，20.0%用戶活躍在公眾平臺，活動中購物方面為13.2%，出行為11.3%，餐飲為2.0%。

眾多微信用戶參與微信公眾號的活動，由于其有很多的強大的社交功能。比如在功能方面，公眾號可以進(jìn)行文字、圖片、音頻、視頻的群發(fā)功能，可以設(shè)置自能回復(fù)，對相關(guān)菜單進(jìn)行自定義的設(shè)置，對相關(guān)活動可以進(jìn)行投票管理等。在這個平臺上，參與者可以對相關(guān)消息進(jìn)行管理，管理者可以對相關(guān)用戶進(jìn)行管理，也可以對相關(guān)素材進(jìn)行編輯。更為重要的是，微信公眾平臺可以運用相關(guān)的分析工具，對用戶進(jìn)行相關(guān)分析，對圖文資料、菜單設(shè)置、消息性質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)接口、網(wǎng)頁資料等內(nèi)容進(jìn)行及時、科學(xué)、有效的分析，得到相關(guān)的分析圖文資料，對參與者的活動頻率、參與度、興趣度等有一個清晰的認(rèn)識，對公眾號的資料管理和促進(jìn)有效互動提供了幫助。

微信公眾平臺及平臺微社區(qū)對學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。有關(guān)微信公眾平臺在教學(xué)中使用和實踐方面，王瀟雨對微信使用者的學(xué)習(xí)意圖進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)微信學(xué)習(xí)者大多是高學(xué)歷的年輕人和中年人，他們個人的主觀規(guī)范是其學(xué)習(xí)順利開展的主要因素。一般學(xué)習(xí)者看中微信作為學(xué)習(xí)平臺的簡單易行、資源豐富、溝通靈活，同時認(rèn)為學(xué)習(xí)的便利性比娛樂性更為重要[2]。王萍從語音文本交互、微信群、自動回復(fù)響應(yīng)、訂閱推送及內(nèi)容分析等形式分析了微信平臺對學(xué)習(xí)的支持程度，以及微信學(xué)習(xí)系統(tǒng)和個人其他學(xué)習(xí)要素之間的協(xié)同關(guān)系等，提出了基于微信學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)形式的設(shè)計原則[3]。對于微信學(xué)習(xí)資源的建設(shè)方面，陳鋒和李娜的研究成果較多。陳峰從微型學(xué)習(xí)理論出發(fā)，在研究當(dāng)今移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對微信學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建原則提出了很多積極見解[4]。李娜則基于分布式認(rèn)知理論、聯(lián)通理論、魚塘理論，結(jié)合微信公眾號的主要功能特點，認(rèn)為微信平臺的學(xué)習(xí)資源設(shè)計應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)主題特點、學(xué)習(xí)者年齡特征及學(xué)習(xí)情景的不同，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)的加工，使其更符合微信平臺的學(xué)習(xí)規(guī)律[5]。柴陽麗在2014年對大學(xué)生基于微信的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示，目前大學(xué)生對通過教師微信和微信公眾平臺接受英語學(xué)習(xí)資料非常愿意的占43.43%，比較愿意的占14.14%，愿意的占36.36%，不太愿意和不愿意的分別占4.04%和2.02%，說明大學(xué)生是比較愿意通過微信進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的[6]。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式研究

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，混合式學(xué)習(xí)(blended learning)結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分地發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，得到了教師和學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)可。這一模式主要是課堂學(xué)習(xí)(face-to-face)+在線學(xué)習(xí)(learning online)的有機結(jié)合。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)之所以在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面起到了很多積極有效的作用，主要不是在線媒體本身，而是教師、學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)APP、各種學(xué)習(xí)資源的有機結(jié)合所致。混合式學(xué)習(xí)模式不僅是在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的混合，還有各種教學(xué)教育技術(shù)的混合、教學(xué)方法的混合、學(xué)習(xí)者互動方法的混合、教學(xué)評價方式的混合等，這些因素的混合，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

作為混合式學(xué)習(xí)改革的先行者，美國K-12混合式學(xué)習(xí)模式得到了廣泛的應(yīng)用和推廣，并積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在2000—2014年度中，美國的在線教育增長率每年達(dá)到了30%，在社區(qū)學(xué)院中，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課堂混合式學(xué)習(xí)的比例達(dá)到了96%以上。在學(xué)習(xí)形式中，克里斯坦森歸納了四種主要形式，即基于實體校園和在線學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式和增強虛擬模式[7]。其中轉(zhuǎn)換模式主要基于模塊的個性化學(xué)習(xí)為主，彈性模式主要基于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料多維度的自主選擇，菜單模式則給學(xué)習(xí)者提供了私人定制的學(xué)習(xí)路徑，最后的增強型虛擬模式是指給學(xué)習(xí)者提供面對面的指導(dǎo)以補充虛擬教學(xué)。在各種學(xué)習(xí)形式中，各種形式都針對不同的學(xué)習(xí)者，提供有針對性的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)者中，在線學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)的主要手段，面對面的教學(xué)是對在線學(xué)習(xí)的補充和加強。在教師角色中，教師既要負(fù)責(zé)教學(xué)，又要承擔(dān)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)導(dǎo)演的角色，使學(xué)生的混合學(xué)習(xí)順利開展。

根據(jù)美國的混合學(xué)習(xí)的實踐來看，混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)角色、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式、互動方式、學(xué)習(xí)媒介方面都發(fā)生了很多的變化。這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是使用技術(shù)力量讓學(xué)習(xí)者走到學(xué)習(xí)的中心。我們也強調(diào)教學(xué)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的推動下，學(xué)習(xí)者在混合式學(xué)習(xí)模式下，逐漸體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主性，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性地位。二是通過“線上學(xué)習(xí)”+“線下學(xué)習(xí)”的有機結(jié)合給學(xué)習(xí)者提供了結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。線下學(xué)習(xí)可以給學(xué)習(xí)者一個結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者較好地掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的主要框架，給下階段學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。在擁有學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，線上學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者開展非正式的、異步的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，有效開展符合自身特點的自主學(xué)習(xí)，承擔(dān)起自己進(jìn)步的路徑和責(zé)任，提升自主學(xué)習(xí)的能力和自覺。三是混合式學(xué)習(xí)賦予了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)是一種彈性很強的學(xué)習(xí)方式，給予了學(xué)習(xí)者很大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)習(xí)者可以確定自己學(xué)習(xí)的時間、地點、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)進(jìn)度，徹底改變了課堂學(xué)習(xí)的被動學(xué)習(xí)、灌輸學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)的弊端，讓學(xué)習(xí)者主動參與、積極探索，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，讓其在擁有相關(guān)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行任務(wù)和問題的解決。在學(xué)習(xí)者自主在線學(xué)習(xí)的背后，教師要幫助學(xué)習(xí)者修正學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法，給學(xué)習(xí)者及時的反饋，讓學(xué)習(xí)者能夠順利開展學(xué)習(xí)活動。

國內(nèi)相關(guān)專家也在大力推廣基于“線上學(xué)習(xí)”+“線下學(xué)習(xí)”的混合式學(xué)習(xí)模式。李克東、趙建華認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是基于行為主義、認(rèn)知主義和構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論，提倡線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的混合，教師和學(xué)習(xí)者參與教學(xué)互動的混合，不同學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)媒體的混合，實體教室和虛擬教學(xué)空間的混合[8]。陳堅林認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)可以使教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)平臺互相作用，這種結(jié)合超越單純的線上學(xué)習(xí)+線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點，發(fā)揮1+1>2的目的，達(dá)到提高教學(xué)效果，提升教學(xué)效率的作用[9]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)思想和方法顛覆了傳統(tǒng)的灌輸，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式的混合，將學(xué)生從灌輸型課堂中被動接受的狀態(tài)中解放出來，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及知識構(gòu)建能力。

三、課程學(xué)習(xí)模式實踐設(shè)計

《開放英語》是一門實踐性很強的課程，語言的學(xué)習(xí)本質(zhì)就是使用，語言學(xué)習(xí)的途徑就是在真實的環(huán)境下進(jìn)行語言實踐，如解決生活和工作遇到的任務(wù)和問題等。這門課程的學(xué)習(xí)者主要是參加工作的成人學(xué)員，所以課程學(xué)習(xí)模式的設(shè)計要考慮到成人學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點，要把學(xué)以致用、培養(yǎng)學(xué)員的語言應(yīng)用能力作為課程學(xué)習(xí)的核心目的。因此在設(shè)計課程學(xué)習(xí)模式時要考慮以下的設(shè)計原則。

一是趣味性原則?；谖⑿殴娖脚_和微社區(qū)的娛樂功能，我們可以把枯燥的語言材料設(shè)計成符合學(xué)員的學(xué)習(xí)心理需求的學(xué)習(xí)形式，他們渴望提高自己的外語能力，但又不愿意多接觸枯燥的語言材料，如何把語言學(xué)習(xí)材料用他們喜聞樂見的形式表現(xiàn)出來，就需要課程設(shè)計者花時間和精力對課程內(nèi)容進(jìn)行再加工。一般而言，對于語言的學(xué)習(xí)，人們更喜歡接受音視頻和文字結(jié)合的形式，在多重感官的刺激下，可以產(chǎn)生更好的語言輸入效果[10]。

二是系統(tǒng)性原則。《開放英語》每個單元的語言材料都有一定的連貫性和系統(tǒng)性，像《走進(jìn)美國》課程一樣，這個課程的主人公都是固定的，整個教材通過對幾個主人公的生活、學(xué)習(xí)、工作、旅游等多方面的描述和記錄，讓學(xué)習(xí)者在和主人公場景不斷變化的過程中，學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的語言材料和文化差異知識。所以在課程學(xué)習(xí)模式設(shè)計時，要保持線上和線下語言材料呈現(xiàn)的系統(tǒng)性和連貫性，既要保持課程內(nèi)容的完整性，又要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U展，因為隨著時間的遷移，教材的內(nèi)容會和社會現(xiàn)實吻合度不夠，學(xué)生和教材中的主人公也會有代溝和認(rèn)知差異，所以為了保持語言的新鮮度和社會性，就需要對材料內(nèi)容進(jìn)行必要的再加工。

三是差異性原則。雖然《開放英語》的基礎(chǔ)起點很低，適合基礎(chǔ)不是太好的學(xué)員學(xué)習(xí)，但畢竟學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，所以在學(xué)習(xí)任務(wù)和問題的設(shè)計時，可以適當(dāng)安排不同梯度的材料，讓不同層次的學(xué)員都參與進(jìn)來。即使同一個學(xué)習(xí)材料，我們也可以設(shè)計不同難度的考核要求。我們要把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，讓成人學(xué)員利用好他們的碎片化時間，學(xué)習(xí)資料的設(shè)計和呈現(xiàn)方式要簡潔、語言信息承載量要小而精，要符合成人學(xué)員的心理特點和個性化特點[11]。

四是時效性原則。微信公眾平臺是個信息即時交流的平臺和空間，信息反饋的時效性對學(xué)員學(xué)習(xí)起到非常大的促進(jìn)作用。語言學(xué)習(xí)需要交互性，交互性就是在當(dāng)時語言交流的語境中，交際的雙方都希望對方做出即時有效的反饋，即時的語言反饋能激活人們大腦中的語言材料，把它們從語言材料的深層遷移到表層位置，通過即時的交際活動，交際者可以把他們的惰性詞匯(passive vocabulary)變成活性語言詞匯(active vocabulary)，進(jìn)而提高他們的語言應(yīng)用能力。基于上述的方法和原則，我們可以對《開放英語》課程教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，相關(guān)設(shè)計如圖1所示。

圖1 基于微型公眾平臺的《開放英語》課程教學(xué)模式圖

微信公眾平臺的學(xué)習(xí)資源建設(shè)是學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)資源建設(shè)要有適度的梯度，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)資源添加一些課外知識的拓展，增加語言材料的信息輸入。基于平臺的互動社區(qū)板塊中，我們按照互動的形式進(jìn)行了簡單的分類，不同的場景下，學(xué)生會根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇不同的互動方式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。在評價反饋板塊，我們也把課堂互動反饋區(qū)放到了平臺上，這樣可以把課堂活動內(nèi)容融入網(wǎng)絡(luò)互動中去，增加線上線下的互動性，提高評價對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和激勵作用。

四、《開放英語》課程教學(xué)實踐分析

1.研究對象和過程

為了檢測基于微信公眾平臺和微社區(qū)的混合式學(xué)習(xí)的效果，我們采取了定量研究方式，來檢測該模式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和語言能力的影響。我們選取湖州廣播電視大學(xué)2015級財會專業(yè)學(xué)生作為實驗對象，分為2個自然班，其中實驗班35人，對照班32人，學(xué)習(xí)課程是《開放英語2》，學(xué)習(xí)時間是一個學(xué)期。在實驗前的測試中，學(xué)生在英語應(yīng)用性動機和工具性動機方面沒有顯著差別，(P=0.561>0.05),在英語語言能力方面也沒有呈現(xiàn)出顯著差異(P=0.572>0.05)。相關(guān)數(shù)據(jù)符合實驗的條件。在教學(xué)中，兩個班級有同一名教師授課，期末語言能力測評有教研室統(tǒng)一組織測評。數(shù)據(jù)搜集中，我們用SPSS20.0進(jìn)行相關(guān)的分析相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)見表1。

表1 學(xué)習(xí)動機的實驗班和對照班T檢驗結(jié)果

2.研究數(shù)據(jù)及相關(guān)分析

在學(xué)習(xí)動機方面，前測中實驗班和對照班的學(xué)習(xí)動機幾乎差不多。P1=0.473>0.05, P2=0.210>0.05，在學(xué)習(xí)前都表現(xiàn)出了很強的應(yīng)試性動機，而應(yīng)用型動機普遍較低。在經(jīng)過教學(xué)實驗一個學(xué)期之后，兩個班級的動機分值有了明顯的分化，相對于對照班級，實驗班的應(yīng)用性動機有了顯著增加(P=0.021<0.05),應(yīng)試性動機也有了相對的降低(P=0.032<0.05)，說明在學(xué)習(xí)動機方面，該教學(xué)模式起到了較顯著的作用。

在實驗班和對照班的前測及后測實驗中，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)顯著性差異較多，相關(guān)數(shù)據(jù)見表2。在實驗前測中，實驗班和對照班的各項分值和總分中P值都是大于0.05的，沒有顯示出任何顯著性差異。但在后測的檢驗中，學(xué)生每一項的分值和總分都顯示了顯著性的差異，其中體現(xiàn)語言輸出能力的翻譯和口語分值的差異顯著性最為明顯，翻譯的P值=0.004<0.05，口語的P值=0.006<0.05，其次在聽力和閱讀方面也都顯示了顯著性差異。在學(xué)生的總分對比中，實驗班的均值比對照班高出了8.86分，P值也呈現(xiàn)了顯著性差異，這些數(shù)據(jù)說明了實驗班的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，也表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

表2 實驗班級和對照班級學(xué)生各部分成績測評變化表

3.研究結(jié)果討論

該課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實驗表明，基于微信公眾平臺的教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)方面起到很大的促進(jìn)作用。特別是針對開放教育的外語教學(xué)方面，這種開放式、互動式、線上+課堂的學(xué)習(xí)互動、合理利用碎片化學(xué)習(xí)時間，都特別適合成人學(xué)習(xí)的需要，同時，這種學(xué)習(xí)形式也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高。外語能力是在語言信息不斷激活和使用的環(huán)境中得到和提高的，而網(wǎng)絡(luò)平臺頻繁的互動性恰恰符合外語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。該教學(xué)模式建立起了平臺信息資料的即時推送功能，微社區(qū)、師生、生生、群內(nèi)、群與群之間、課堂面對面互動等各種渠道的有機互動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里，師生共同創(chuàng)造了一個仿真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是實驗中學(xué)生的外語輸出能力顯著提高的主要原因之一。

合理利用學(xué)習(xí)者的移動終端設(shè)備確實促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)頻率和學(xué)習(xí)效率。在目前的學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于各種移動通訊終端的廣泛使用，在日常環(huán)境中極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的集中度，在我們?nèi)粘５挠^察和調(diào)查中，學(xué)生在每堂課刷看手機屏幕的次數(shù)平均達(dá)到了5次之多，在課堂之外，學(xué)生平均每6分鐘看一次手機內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生長時間集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能性逐漸降低，特別是對于開放教育的成教學(xué)生來說更為嚴(yán)重。在此背景下，我們通過微信平臺即時推送內(nèi)容精練、形式活潑、前后自成系列的學(xué)習(xí)資料，在群內(nèi)多數(shù)人的互動下，學(xué)習(xí)者就可以利用自己的碎片化時間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)互動也是他們獲得一個良好綜合評價的基礎(chǔ)，進(jìn)而他們就有了學(xué)習(xí)的動力和條件，促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)能力的提高，外語學(xué)習(xí)效果也較為理想。

在實驗班和對照班教學(xué)過程中，我們對實驗班所施加的外部因素也可能是他們學(xué)習(xí)成績提高的原因之一。我們對實驗班開展了形式多樣的基于微信微社區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動，并在線上進(jìn)行了多種形式的學(xué)習(xí)互動、作業(yè)提交、反思交流等活動，這些形式無疑增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)實踐，而對照班級學(xué)生卻沒有這樣的學(xué)習(xí)活動，這就說明實驗班學(xué)生成績的提高也可能是由于學(xué)習(xí)者增加了學(xué)習(xí)時間的緣故，這就成了我們下一步要研究的問題和任務(wù)，如果對照班級同時也增加了相應(yīng)的學(xué)習(xí)時間，實驗結(jié)果會不會有這些顯著的變化，如果沒有顯著變化，說明我們的這一教學(xué)模式和一般的教學(xué)模式?jīng)]有明顯的區(qū)別。

在混合式學(xué)習(xí)過程中，教師的作用表面上看是削弱了，隱藏在網(wǎng)絡(luò)之中和學(xué)生學(xué)習(xí)互動的幕后。在網(wǎng)絡(luò)空間中，學(xué)生和教師處于平等地位，徹底顛覆了具有“符號霸權(quán)”和“符號暴力”的一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式[12]。其實，這種隱形的角色實際上向教師提出了更高的要求，教師實際上成為教學(xué)活動導(dǎo)演的角色，同時也是一個劇本的編劇角色，他要對教材進(jìn)行有效的改編，提供一個大家喜聞樂見的劇本，他還要去營造成一個良好的促進(jìn)學(xué)生表演的環(huán)境和空間，激勵學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生積極有效地完成角色任務(wù)，這比傳統(tǒng)的教師角色更加復(fù)雜，任務(wù)更加具有挑戰(zhàn)性。這就要求教師要貼近學(xué)生、貼近教材、貼近社會實踐，花更多的時間、精力和智慧去改、去導(dǎo)、去參演每個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做互動的主角和學(xué)習(xí)的主體，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識和技能的提升。技術(shù)輔助外語教學(xué)，目的是有效促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，但過去的實踐表明網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并沒有切實提高學(xué)生的語言水平，說明網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺并不是提高學(xué)生外語水平的充分條件，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)需要深深整合到外語教學(xué)過程去。基于微信的語言互動交流不能代替師生面對面的交流，只是可以延伸和深化師生和生生的互動，增加學(xué)生語言實踐的機會，微信平臺推送的學(xué)習(xí)資料也不能代替優(yōu)秀教師的系統(tǒng)講解，但能承載和傳遞優(yōu)秀的教學(xué)資源，使他們更便捷地獲取教學(xué)資源和參與語言交流，促進(jìn)語言綜合能力的內(nèi)化。

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Study of Blended Learning Based upon WeChat Public Platform and Micro Community ——Illustrated by the Design and Practice ofThisisEnglish

MEI Ming-yu

(Huzhou Radio & TV University, Huzhou, Zhejiang 313000, China)

WeChat pubic platform and micro community are the major tools for people to communicate and exchange information. The tools are also effective for people to carry out distance learning and flipped classroom. On this platform, we can implement blended learning by using “l(fā)earning online” + “classroom learning” to achieve the purpose of 1+1>2. On the basis of inheriting the advantages of the traditional teaching mode, we use the “Internet +” mode to make the traditional teaching mode to be scientifically and effectively subverted, thereby enhancing the learning effect. WeChat public platform and micro-community is an important network platform for language learning. In the practice of open foreign language teaching, scientific and rational construction and use of these platforms can have an important role in promoting the relevant teaching.

WeChat public platform; micro community; blending learning;ThisisEnglish

2016-12-05

國家開放大學(xué)2016年度科研一般課題《基于微信公眾平臺和微社區(qū)的混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐——以〈開放英語〉課程為例》(16A1632Y)

梅明玉(1976-)，男，安徽阜陽人，副教授，主要從事開放教育研究。

G434

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1008-469X(2017)01-0027-06