全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生職業(yè)素養(yǎng)研究

羅尚秀，張紅萍

（1.中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)工商學(xué)院，湖北武漢430074；2.中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢430074）

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生職業(yè)素養(yǎng)研究

羅尚秀1，張紅萍2

（1.中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)工商學(xué)院，湖北武漢430074；2.中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢430074）

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)周期短和職業(yè)化的培養(yǎng)方式，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的重點(diǎn)。本文通過查閱大量文獻(xiàn)資料，列出了美國(guó)、日本和中國(guó)目前專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育模式，對(duì)比中國(guó)與美、日兩國(guó)，結(jié)合我國(guó)專碩培養(yǎng)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)我國(guó)專碩職業(yè)素養(yǎng)培育雖然得到長(zhǎng)足發(fā)展，但還是存在一些不足之處，日本的培養(yǎng)模式仍然具有可鑒之處。另外，我國(guó)目前專碩培養(yǎng)模式重視對(duì)職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，缺乏對(duì)職業(yè)道德培養(yǎng)。而職業(yè)道德作為人生觀、價(jià)值觀范疇，高校和企業(yè)不能短期培養(yǎng)，只能積極正向地引導(dǎo)。

全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)模式

一、引言

自1978年我國(guó)恢復(fù)研究生教育以來，我國(guó)研究生教育經(jīng)歷了一段較為快速的發(fā)展期，從研究生教育落后的國(guó)家變成研究生教育大國(guó)，并正在轉(zhuǎn)變成教育強(qiáng)國(guó)。這主要體現(xiàn)在研究生招生、畢業(yè)學(xué)生規(guī)模、研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)數(shù)量的穩(wěn)步增長(zhǎng)以及研究生培養(yǎng)類型的日趨齊全上。早在1990年，為滿足國(guó)家及社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求，我國(guó)開始試點(diǎn)實(shí)行專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育制度，為具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的本科生提供進(jìn)入學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)獲取更高學(xué)位的機(jī)會(huì)，此后專業(yè)學(xué)位研究生成為我國(guó)一種重要的研究生培養(yǎng)類型。2009年教育部推出全日制專業(yè)學(xué)位碩士，并從2010年開始招生，主要招生對(duì)象為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，所以2009年之后招收的專業(yè)學(xué)位碩士研究生大部分并沒有工作經(jīng)驗(yàn)。隨后在2010年1月份國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在27次會(huì)議上指出了專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目的及方向?！皩I(yè)學(xué)位是伴隨著現(xiàn)代科技與社會(huì)的快速發(fā)展，針對(duì)社會(huì)特定職能領(lǐng)域的發(fā)展，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型?！笨梢妵?guó)家不僅重視全日制專業(yè)碩士研究生的專業(yè)能力培養(yǎng)，而且還把職業(yè)素養(yǎng)培育作為專碩研究生教育的重點(diǎn)。雖然國(guó)家重視對(duì)專業(yè)碩士研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但目前大部分院校對(duì)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式上依舊采用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，重視專碩研究生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，忽視或輕視其實(shí)踐能力培養(yǎng)，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生形成職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。缺乏職業(yè)素養(yǎng)的研究生難以迅速適應(yīng)企業(yè)中的工作，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，成為企業(yè)的負(fù)擔(dān)，這導(dǎo)致社會(huì)對(duì)專碩的認(rèn)同度及滿意度不高。這是目前全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中存在的主要問題。

二、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生及職業(yè)素養(yǎng)的含義

（一）全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生

專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。學(xué)術(shù)型學(xué)位以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，側(cè)重理論研究，培養(yǎng)大學(xué)教師與科研機(jī)構(gòu)的研究人員。而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)技術(shù)上受過正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次應(yīng)用型人才。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生是指通過每年舉行的“全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試”或推薦免試招收的進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)位研究生。全日制專業(yè)學(xué)位研究生作為學(xué)術(shù)型碩士的該良品或替代品，根據(jù)市場(chǎng)需求取代以往的學(xué)術(shù)型研究生，頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的“雙證”，與以往的全日制碩士基本一樣。隨著本科生不斷擴(kuò)招，加上2008年全球金融危機(jī)的影響下，本科生的就業(yè)問題愈加突出。為了解決大學(xué)生就業(yè)問題并且避免學(xué)術(shù)型研究生因擴(kuò)招而導(dǎo)致質(zhì)量下降，教育部推出了“全日制專業(yè)型碩士”作為一種全新的研究生類型，并且從2010年開始減少學(xué)術(shù)型碩士，減少的名額用來增加全日制專業(yè)碩士研究生的數(shù)量。這是我國(guó)推出全日制專業(yè)碩士研究生的主要原因之一。

一般全日制專業(yè)碩士研究生學(xué)制為兩年，比學(xué)術(shù)型碩士少一年，專碩畢業(yè)生能夠提前一年進(jìn)入社會(huì)工作，積累工作經(jīng)驗(yàn)，這相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位來說，反而成為一種優(yōu)勢(shì)。另外，專碩重視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，擁有良好職業(yè)素養(yǎng)的碩士不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，而且能很快適應(yīng)企業(yè)工作內(nèi)容及環(huán)境，減少了企業(yè)培訓(xùn)成本，受到企業(yè)青睞。所以由于國(guó)家的重視及擴(kuò)招和專碩相對(duì)于學(xué)碩的優(yōu)勢(shì)，我國(guó)全日制專業(yè)碩士研究生教育不斷發(fā)展，專碩報(bào)考及招生人數(shù)不斷增加。2014年我國(guó)專業(yè)碩士研究生招生人數(shù)占招生總?cè)藬?shù)的近42%，而2015年該比例增加至44%左右，并且每年在逐步增加。在2017年研究生入學(xué)考試報(bào)名中，部分省市專碩報(bào)名人數(shù)已經(jīng)超過了學(xué)碩報(bào)名人數(shù)，不久之后專業(yè)學(xué)位必將超過學(xué)術(shù)型學(xué)位，成為最受歡迎的學(xué)位類型。

（二）職業(yè)素養(yǎng)含義

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)在、穩(wěn)定的綜合品質(zhì)，主要包含職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能等四個(gè)方面。職業(yè)技能是從事某種職業(yè)所需要的知識(shí)和技術(shù)能力，可以通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)短時(shí)間內(nèi)獲得。但職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為習(xí)慣屬于世界觀、價(jià)值觀、人生觀范疇的產(chǎn)物，是伴隨著人成長(zhǎng)過程中不斷形成和完善的。所以，對(duì)于企業(yè)來說，如果一名員工缺乏職業(yè)技能可以通過短期培訓(xùn)獲得，但如果缺乏職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)或職業(yè)行為習(xí)慣那么該員工給企業(yè)造成損失的可能性更大?！八刭|(zhì)冰山”理論認(rèn)為，個(gè)體的素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰山，水上部分的知識(shí)、技能僅僅代表表層的特征，不能區(qū)分績(jī)效優(yōu)劣，而水下部分的動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任心才是決定人的行為的關(guān)鍵因素，鑒別績(jī)效優(yōu)秀者與一般者。正如在職業(yè)素養(yǎng)中，水上的部分是職業(yè)技能，水下的部分是職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣，水下的部分對(duì)于企業(yè)才是最重要的。

三、職業(yè)素養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）的研究生教育中指出現(xiàn)階段需要把重點(diǎn)放在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上，指出以下四點(diǎn)意見：（1）大力發(fā)展研究生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育；（2）調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性；（3）加快發(fā)展面向全社會(huì)需求的研究生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育；（4）不斷增強(qiáng)研究生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)全社會(huì)甚至全世界的吸引力；教育部關(guān)于“加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見”中特別強(qiáng)調(diào)了要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)案例教學(xué)和基地建設(shè)的重要意義，明確指出此建設(shè)主要是強(qiáng)化目前全日制研究生職業(yè)素養(yǎng)方面，推進(jìn)導(dǎo)研究生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)合作等全方位的研究生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變；習(xí)近平總書記在貴陽(yáng)市職教城時(shí)強(qiáng)調(diào)上下共同努力進(jìn)一步辦好職業(yè)教育。

中國(guó)總裁培訓(xùn)網(wǎng)金牌培訓(xùn)師、國(guó)際職業(yè)培訓(xùn)行業(yè)協(xié)會(huì)特約理事陳浩在《職業(yè)精神》中說到現(xiàn)在越來越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到，制約企業(yè)發(fā)展的最大瓶頸是缺乏有職業(yè)精神的員工，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力的大小在于員工的職業(yè)層面上的職業(yè)素養(yǎng)，因此可以看出，企業(yè)注重的并不是碩士研究生的技術(shù)層次；沈堰奇、李華書在當(dāng)前我國(guó)研究生教育發(fā)展中的問題分析及對(duì)策探析中對(duì)我國(guó)研究生教育發(fā)展經(jīng)歷的階段進(jìn)行回顧以及目前研究生教育現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行探析并提出現(xiàn)階段我國(guó)研究生教育已基本達(dá)到技術(shù)層面的目標(biāo)，目前應(yīng)將重點(diǎn)放在研究生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上來提高我國(guó)研究生的吸引力；李振峰在我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的嚴(yán)謹(jǐn)與趨勢(shì)中提出，我國(guó)在研究生培養(yǎng)模式在產(chǎn)生之初受到學(xué)徒式、美國(guó)專業(yè)式培養(yǎng)模式的影響，今后我國(guó)在研究生培養(yǎng)模式的趨勢(shì)是建立多樣化的培養(yǎng)模式、以職業(yè)素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)研究生并引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提高研究生整體素質(zhì)；尹顯明在校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)素養(yǎng)的思考與探索中以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵入手，強(qiáng)調(diào)校企聯(lián)合培養(yǎng)是高校研究生教育的重要途徑，通過專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)發(fā)展需要分析目前校企合作培養(yǎng)研究生模式存在的不足，為提升專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)研究生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了思考和探索；杜倩在基于國(guó)際視闊下的國(guó)際大都市研究生教育狀況的比較研究中對(duì)比紐約、倫敦、東京、上海四大國(guó)際化都市內(nèi)的大學(xué)研究生教育理念、培養(yǎng)模式、招生制度發(fā)現(xiàn)上海的研究生教育質(zhì)量特別是職業(yè)素養(yǎng)方面與其他三個(gè)國(guó)際化大都市存在較大差距，并提出只有改進(jìn)教育模式特別是培養(yǎng)研究生整體素養(yǎng)才可以縮小差距。

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》的報(bào)告中就指出教育的目的是培養(yǎng)青年人和成年人有能力在各種職業(yè)中盡可能流動(dòng)，刺激自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)自己的欲望。Peter E.Doolittle和William G.Camp提出職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為企業(yè)提供技術(shù)工人，不僅要具備工作的技能，而且還要具備思考能力、解決問題的能力和工作中團(tuán)隊(duì)合作能力；美國(guó)教育家John Deweyd在《民主主義與教育》一書中提到，職業(yè)素養(yǎng)是“教育的職業(yè)方面”，包括關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自然成長(zhǎng)、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力以及個(gè)體對(duì)社會(huì)的改造?？梢姳姸嘤^點(diǎn)都指出了職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)人不僅要懂技術(shù)，而且還要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)。

四、國(guó)內(nèi)外職業(yè)素養(yǎng)培育模式

美國(guó)研究生培養(yǎng)以滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和服務(wù)社會(huì)為宗旨，具有明確的職業(yè)導(dǎo)向，逐步向?qū)嵱眯耘c職業(yè)性方向發(fā)展。在20世紀(jì)90年代，在新的經(jīng)濟(jì)政策推動(dòng)下出現(xiàn)了協(xié)同式培養(yǎng)模式，高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型與開發(fā)型研究人才，形式主要有建立科學(xué)園區(qū)、簽訂科研合同和校企聯(lián)合研究中心等等，要求學(xué)生在一定期限內(nèi)完成規(guī)定的社會(huì)實(shí)踐。美國(guó)也制定了一系列規(guī)章制度和財(cái)政優(yōu)惠政策鼓勵(lì)高校與工商界合作，來支持教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。高校與企業(yè)共同制定學(xué)生培養(yǎng)方案，不僅滿足企業(yè)對(duì)特定人才的需要，而且高校也培養(yǎng)出具有優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)的畢業(yè)生。另外，美國(guó)高校的課程設(shè)置重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅提供理論基礎(chǔ)方面的核心課程，還有職業(yè)意向方面的專業(yè)課、研討課和實(shí)習(xí)。美國(guó)的研究生教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)，并對(duì)不同專業(yè)的碩士培養(yǎng)做硬性規(guī)定，以拓寬學(xué)生的專業(yè)背景與學(xué)科視野，來滿足未來從事不同職業(yè)的需求。

日本專業(yè)學(xué)位研究生教育來源于美國(guó)，并逐步發(fā)展完善，目前已經(jīng)形成了一套具有本國(guó)特色的培養(yǎng)機(jī)制。日本高校專門設(shè)立專業(yè)研究生院，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)研究生獨(dú)立培養(yǎng)。日本的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)行科研型與實(shí)務(wù)型雙導(dǎo)師的聯(lián)合教學(xué)制。日本專業(yè)學(xué)位的專任教師由科研型和實(shí)務(wù)型教師組成，其中有一定經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)型教師占比達(dá)40%以上?？蒲行徒處熞话闶歉咝５慕淌诨蚋苯淌冢笇?dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)研究，而務(wù)實(shí)性教師是具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與職業(yè)發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)上，日本專業(yè)學(xué)位研究生教育重視實(shí)踐教學(xué)，要求在職專業(yè)學(xué)位研究生（兩年制）完成半年以上的實(shí)踐教學(xué)課程，沒有工作經(jīng)驗(yàn)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生（三年制）完成一年以上實(shí)踐教學(xué)課程。實(shí)踐教學(xué)的課程采用案例教學(xué)、情景模擬和實(shí)地考察的形式，有的課程甚至整學(xué)期都以多方討論的形式進(jìn)行。另外，日本高校也與企業(yè)合作建立多種形式的實(shí)踐基地，以方便學(xué)生進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)實(shí)習(xí)，接受專業(yè)的指導(dǎo)，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。日本專業(yè)學(xué)位研究生并不以撰寫學(xué)位論文作為畢業(yè)要求，而是以學(xué)生理論學(xué)習(xí)、課題研究和實(shí)踐操作等階段性成績(jī)代替專業(yè)畢業(yè)論文。

中國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育主要借鑒歐美等國(guó)，以職業(yè)化為導(dǎo)向，采用案例教學(xué)，高校聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)研究生的職業(yè)素養(yǎng)。按主體來分，我國(guó)專業(yè)碩士研究生職業(yè)素養(yǎng)培育主要有三種方式：（1）研究生本人自覺培養(yǎng)。這種方式要依靠學(xué)生自己在課程和實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，不斷形成、完善自己的職業(yè)素養(yǎng)。研究生本人作為自己未來職業(yè)活動(dòng)中的主人，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積極進(jìn)取，主動(dòng)尋找自己喜歡的職業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，完完全全進(jìn)入企業(yè)，不依賴于高校和簽訂協(xié)議企業(yè)的幫助，真正感受到企業(yè)的職場(chǎng)氛圍，體驗(yàn)職場(chǎng)工作的內(nèi)容和壓力，才能快速形成自己的職業(yè)素養(yǎng)。研究生自己尋找合適的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)也是目前大多數(shù)高校研究生實(shí)習(xí)的途徑，不同于有些高校提供的做“任務(wù)式”的實(shí)習(xí)，這是學(xué)生真正融入企業(yè)的方式；（2）高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。校企聯(lián)合培養(yǎng)主要有三種模式：①企業(yè)聯(lián)合高校共同攻關(guān)重大項(xiàng)目，研究生參與其中；②高校在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地；③引進(jìn)校外導(dǎo)師，建立雙導(dǎo)師制。無論是哪種模式，校企聯(lián)合培養(yǎng)的本質(zhì)目的是為專碩學(xué)生提供更多是實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)行為和職業(yè)意識(shí)；（3）高校設(shè)置案例化教學(xué)課程。這種培養(yǎng)模式比較靈活，可以采用探討式、角色式、合作式教學(xué)方法，以不同的案例向?qū)W生展示如何完成一項(xiàng)成功的項(xiàng)目，教育學(xué)生的行為方式和思考方式在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該是怎樣。案例教學(xué)能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為習(xí)慣，使學(xué)生盡早了解職業(yè)規(guī)則。

五、國(guó)內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的不足之處

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校雖然非常重視專碩研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，不惜花重金聘請(qǐng)校外導(dǎo)師來建立實(shí)習(xí)基地，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，但對(duì)研究生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)仍然存在不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）案例教學(xué)方法雖然有用，但受制于教師隊(duì)伍中缺乏在企業(yè)中具有高級(jí)職務(wù)和豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師，授課教師大多仍然是學(xué)術(shù)研究型導(dǎo)師。雖然聘請(qǐng)了具有豐富經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師，但其并不在校內(nèi)授課；（2）校企聯(lián)合培養(yǎng)雖然為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但學(xué)生并不能完全脫離企業(yè)和高校的關(guān)照，并不能真正感受到職場(chǎng)氛圍，也許會(huì)對(duì)研究生形成職場(chǎng)輕松的印象，不利于以后從事繁瑣、高負(fù)荷、高壓力的工作；（3）學(xué)生在企業(yè)中，雖然有校外導(dǎo)師指導(dǎo)，但由于權(quán)利責(zé)任不明確，導(dǎo)師并不能非常有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能；（4）受制于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制年限和完成畢業(yè)論文的約束，大多數(shù)專碩研究生在企業(yè)中實(shí)踐的時(shí)間不超過半年，如果能以在實(shí)踐中完成的項(xiàng)目成果替代畢業(yè)論文，將大大提高專碩學(xué)生實(shí)踐時(shí)間，更好地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

六、結(jié)論與建議

我國(guó)的全日制專業(yè)碩士研究生教育雖然發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，但由于近幾年本科生就業(yè)壓力和社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求增大，全日制專碩教育得到迅猛的發(fā)展，規(guī)模也將超過學(xué)術(shù)型碩士研究生。但培養(yǎng)出的全日制專業(yè)碩士研究生的職業(yè)素養(yǎng)并不高，不易受到企業(yè)青睞。目前全日制專碩教育雖然開始重視職業(yè)素養(yǎng)培育，設(shè)置案例化教學(xué)課程，校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，在一定程度上提高了專碩的職業(yè)素養(yǎng)水平，但通過與其他國(guó)家專碩培養(yǎng)模式比較，發(fā)現(xiàn)這些模式中仍然存在不足之處，其他國(guó)家的專碩培養(yǎng)模仍然具有可借鑒之處。例如日本專門設(shè)置專業(yè)碩士研究生院，以區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生，進(jìn)行特色化培養(yǎng)；每一個(gè)專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍中都有科研型與務(wù)實(shí)型教師，且務(wù)實(shí)型教師比例很高。

雖然全日制專業(yè)碩士研究生職業(yè)素養(yǎng)培育得到長(zhǎng)足發(fā)展，但目前的培養(yǎng)模式都是重視職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為習(xí)慣，職業(yè)道德并未完全照顧到。而職業(yè)道德對(duì)于企業(yè)和社會(huì)公眾是非常重要的，但它卻屬于人生觀的范疇，與其家庭和社會(huì)經(jīng)歷有關(guān)，高校和企業(yè)并不能在短時(shí)間內(nèi)快速培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，只能通過積極正確的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德。這需要校內(nèi)導(dǎo)師、任課老師和校外導(dǎo)師以身作則，傳達(dá)積極的道德觀念。

[1]高彥斌.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].高等建筑教育，2015，24(1).

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湖北省教育科學(xué)2015年度課題“全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究”（2015GB021）