慕課背景下高校思政課教學(xué)改革探究

趙 蕾

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 思政部，河南 鄭州 450011〕

高等教育與教學(xué)

慕課背景下高校思政課教學(xué)改革探究

趙 蕾

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 思政部，河南 鄭州 450011〕

高校思政課作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地，迎來(lái)了慕課背景下提升自身教學(xué)實(shí)效的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對(duì)慕課的沖擊，教師應(yīng)當(dāng)積極探索思政課教學(xué)模式的改革，拓展教育路徑，從而提高思想政治教育的實(shí)效性。

慕課；思政課；教學(xué)；改革

慕課(MOOC)作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)在線教育模式，使人們共享優(yōu)質(zhì)教育資源的夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)。慕課是任何人都可以注冊(cè)使用的在線教育新模式，被稱(chēng)之為人類(lèi)印刷術(shù)以來(lái)關(guān)于教育的重要發(fā)明。這種以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的全新教學(xué)模式，在中國(guó)發(fā)展勢(shì)頭迅猛。2014 年，“慕課”在我國(guó)高校思政課教學(xué)領(lǐng)域迅速興起。清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院把本科必修的四門(mén)思政課程發(fā)布于“學(xué)堂在線”慕課平臺(tái)，向全社會(huì)開(kāi)放，短短兩年多時(shí)間里，累計(jì)選課人數(shù)已超過(guò)15萬(wàn)人。北大、復(fù)旦、武大、浙大等高校也都陸續(xù)推出思政課程慕課授課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了思政教學(xué)的移動(dòng)終端化。

2016年12月，習(xí)近平主席在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。[1]

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的大背景下，開(kāi)展信息化教學(xué)是大勢(shì)所趨。對(duì)于高校思政課而言，信息化是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思政課程是通過(guò)更廣闊的互聯(lián)網(wǎng)渠道向網(wǎng)民介紹真實(shí)的馬克思主義不僅僅是一種崇高的理想信仰，更是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。如何把習(xí)主席的講話精神落實(shí)到思政課教學(xué)改革中，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)作用；如何主動(dòng)出擊，在慕課快速發(fā)展的當(dāng)下占據(jù)網(wǎng)絡(luò)主陣地，宣傳馬克思主義真理，大力培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。是我們高校思想政治理論工作者要深入思考的緊迫課題。

一、“慕課”背景下高校思政課教學(xué)改革的必要性

1.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生的行為習(xí)慣已經(jīng)改變

第39次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截至2016年12月，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量已達(dá)7.31億，手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)6.95億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到53.2%。[2]

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)共生的數(shù)字原住民，網(wǎng)絡(luò)是他們獲取信息與知識(shí)的主要平臺(tái)。他們習(xí)慣于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息，習(xí)慣通過(guò)QQ、微信等社交平臺(tái)交流，有著鮮明的“個(gè)人標(biāo)簽”和對(duì)世界的獨(dú)到見(jiàn)解。在他們眼里，不能上網(wǎng)是一種讓人無(wú)法接受的限制。教室儼然成為需要老師奮力才能把學(xué)生的注意力從手機(jī)上拉回來(lái)的“戰(zhàn)場(chǎng)”。他們不接受灌輸式的思想政治教育形式，不滿(mǎn)足于僅僅“以教為主”的課堂講授。這就需要教師高度重視網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給大學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的深刻影響，掌握他們熟悉而樂(lè)見(jiàn)的便捷的互聯(lián)網(wǎng)傳播渠道，滿(mǎn)足其個(gè)性需求。

2. 慕課教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)課堂形成了強(qiáng)大的沖擊

上海交通大學(xué)副校長(zhǎng)黃震認(rèn)為，在線課程不可能取代傳統(tǒng)課堂，但會(huì)倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。否則，我們的大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室。[3]

慕課隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，符合信息時(shí)代教育發(fā)展的前進(jìn)趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和手機(jī)功能日新月異的提升，使得慕課發(fā)展的勢(shì)頭更加強(qiáng)勁。

慕課與視頻公開(kāi)課不同，兩者相同之處在于都是教師的講授視頻，但慕課是以5-15 分鐘的短視頻出現(xiàn)，上下兩段視頻之間設(shè)計(jì)有測(cè)試題。設(shè)計(jì)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生提高注意力，測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生加深對(duì)理論的理解。教師批改試卷的工作可以由電腦完成。分析軟件可以自動(dòng)檢測(cè)學(xué)生的課堂行為，后臺(tái)數(shù)據(jù)處理工程師可以根據(jù)數(shù)據(jù)中的模式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略。這些措施都會(huì)不斷提高慕課的課程質(zhì)量。

慕課不僅具有資源共享的優(yōu)勢(shì)，還具有教學(xué)方式上的靈活性和教學(xué)內(nèi)容上的趣味性。慕課學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)任意支配，學(xué)生可以自由選擇時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)課程、在線討論、互動(dòng)答疑、完成測(cè)試。這種模式使傳統(tǒng)課堂授課面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們對(duì)此需要考慮兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的意義何在？另一個(gè)是未來(lái)還有沒(méi)有學(xué)生愿意坐在教室里聽(tīng)講？

美國(guó)《國(guó)家利益》雜志曾大膽預(yù)言：未來(lái)50年內(nèi)，美國(guó)4500所大學(xué)將會(huì)消失一半。[4]這一觀點(diǎn)不管能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，都預(yù)示了慕課對(duì)傳統(tǒng)課堂強(qiáng)大的沖擊力量。

3.信息化教學(xué)是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的必然選擇

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)工具，已經(jīng)改變、顛覆了很多原有的傳統(tǒng)模式，已經(jīng)深刻地影響著人們的思維方式和價(jià)值取向。高校思想政治教育只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革，才能跟上時(shí)代的步伐，獲得大學(xué)生的認(rèn)同。

一方面，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為創(chuàng)新思政課教學(xué)形式、擴(kuò)展思政課教學(xué)渠道提供了可能。思想政治教育的重心已逐漸向網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移，這使得“信息化”成為新的發(fā)展趨勢(shì)。另一方面，我們也清醒的看到：大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)爭(zhēng)奪日趨激烈。大學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)接受教師傳遞正能量的同時(shí)，也會(huì)受到其他途徑種種非馬克思主義乃至反馬克思主義思潮的影響。如何在各種復(fù)雜的社會(huì)思潮背景下，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)精準(zhǔn)解讀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在思想多元化中確立馬克思主義的主導(dǎo)地位，是思政課教師面臨的現(xiàn)實(shí)難題。[5]

二、慕課背景下思政課教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)措施

高校思政課教師要積極應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，在實(shí)際教學(xué)中探索網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)的實(shí)效性，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，運(yùn)用信息化手段，加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，讓學(xué)生興奮起來(lái)、課堂活躍起來(lái)，提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。

1.探索“線上”與“線下”有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式

以問(wèn)題為導(dǎo)向，以信息技術(shù)為支撐，加大思政課微課建設(shè)，把網(wǎng)上的輿論引導(dǎo)和網(wǎng)下的思政教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，把思政課傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)思政教學(xué)的吸引力。信息化技術(shù)的應(yīng)用是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果服務(wù)的，對(duì)于高校思政課而言，樹(shù)立大學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀是教學(xué)目的的根本所在。高校思想政治理論課改革的目標(biāo)是要結(jié)合學(xué)科本身內(nèi)涵和網(wǎng)絡(luò)資源共享這兩大特點(diǎn)，實(shí)施“線上”與“線下”有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式不是簡(jiǎn)單的課程研討，是這兩種方式的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)現(xiàn)資源共享的同時(shí)開(kāi)展小班化的學(xué)生研討，達(dá)到“傳馬克思主義真諦、解理論現(xiàn)實(shí)之惑”的教學(xué)目的。[6]

(1) 制作短小精悍的微課視頻。慕課課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)大都短小精悍，教師應(yīng)借鑒慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)，把教材內(nèi)容按照不同知識(shí)點(diǎn)重新編輯整理，盡量使內(nèi)容貼近時(shí)代、貼近生活，以大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式增強(qiáng)理論的吸引力。

充分利用校園課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布微視頻及教學(xué)相關(guān)資料，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微視頻，時(shí)長(zhǎng)一般在5-15分鐘，符合學(xué)生的記憶曲線。教師首先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把原有知識(shí)點(diǎn)打散，重新進(jìn)行串聯(lián)，在其中穿插練習(xí)和討論。按照課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)短小精悍的“微課程”，每一節(jié)“微課”像一粒粒珍珠，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀串聯(lián)起來(lái)，形成一串串光彩奪目的“項(xiàng)鏈”?！拔⒄n”設(shè)計(jì)可以采用多種方式，不能只是簡(jiǎn)單的錄制視頻。可以模仿網(wǎng)絡(luò)游戲里的通關(guān)設(shè)計(jì)模式，用幾個(gè)小問(wèn)題連貫而成，每隔幾分鐘視頻會(huì)暫停，彈出問(wèn)題。學(xué)生如果回答錯(cuò)誤，就無(wú)法繼續(xù)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì)模式，能檢測(cè)出學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)內(nèi)容。

(2)搭建內(nèi)容豐富的校園網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)欄，建立紅色經(jīng)典著作、學(xué)生優(yōu)秀論文等網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生各抒己見(jiàn)，使網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)成為引導(dǎo)學(xué)生向善的有效通道。高校思政課教師通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展黨史網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

(3)開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓具有先學(xué)后教特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”真正實(shí)現(xiàn)。采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，把辯論賽搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師認(rèn)真傾聽(tīng)，肯定成績(jī)，指出不足。這樣做，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還加強(qiáng)了學(xué)生的課程參與度，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化。

2. 教師改革教學(xué)理念，厚積理論功底

大數(shù)據(jù)時(shí)代，思政課教學(xué)不僅要解決教師“教什么”“如何教”的問(wèn)題，還要解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。大學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上已經(jīng)不滿(mǎn)足于僅僅“以教為主”的課堂講授。教師要以鮮活的教學(xué)內(nèi)容來(lái)應(yīng)對(duì)信息時(shí)代對(duì)思政課的挑戰(zhàn)，以“互動(dòng)的教學(xué)方式”改變“填鴨式的灌輸”。“以學(xué)為主”教學(xué)理念的貫徹，對(duì)高校思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求：不僅要有廣博的知識(shí)，還要有深厚的理論功底和高超的信息梳理能力(包括網(wǎng)絡(luò)信息辨識(shí)能力、選擇能力與回應(yīng)能力等)。

目前，高校本科思想政治理論課程包括馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策教育等課程。這些課程涉及眾多哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論。思政課教師在與學(xué)生的互動(dòng)中往往要扮演“萬(wàn)事通”的角色，這就使得教師只有具備這些“復(fù)合”技能，才能更好得引導(dǎo)大學(xué)生在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息里明辨是非、去偽存真。在教學(xué)內(nèi)容里加入當(dāng)前最新的時(shí)事政治，從學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)話題出發(fā)去展開(kāi)教學(xué)，以鮮活的教學(xué)內(nèi)容來(lái)提升思政課的魅力。

3.打造精品慕課需要“團(tuán)隊(duì)力量”

慕課的制作耗時(shí)耗力，需要教育部門(mén)、學(xué)校的政策扶持和大量人力物力的投入，絕不是靠一個(gè)教師“單打獨(dú)斗”就可以完成的。以上海高校共享課程建設(shè)為例。從2013年3月至今，上海30多所高校在市教委的指導(dǎo)下，成立了上海高校課程資源共享管理委員會(huì)，建設(shè)校際間的優(yōu)質(zhì)慕課課程資源共享。三年多的探索實(shí)踐表明，慕課的建設(shè)絕不是高校的名師大牛們“一個(gè)人在戰(zhàn)斗”。共享課程教師們采取團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的形式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由主講教師、教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)教師和助教組成。主講教師的職能是指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)上集中回答學(xué)生提問(wèn)，適時(shí)開(kāi)展面授。教學(xué)點(diǎn)教師負(fù)責(zé)常規(guī)班級(jí)教學(xué)，指導(dǎo)助教工作。助教負(fù)責(zé)組織班級(jí)討論。[7]由此可見(jiàn)，想要打造精品思政網(wǎng)絡(luò)課絕非易事，除了教師自身的努力外，還需要更多的政策支持、技術(shù)支撐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能真正實(shí)現(xiàn)。

4.師生加強(qiáng)互動(dòng)，做“全天候朋友”

隨著高校WiFi覆蓋率的提升，思政課教師工作場(chǎng)所不再囿于課堂，只要有網(wǎng)絡(luò)，宿舍、食堂也可以成為思政課意識(shí)形態(tài)的戰(zhàn)場(chǎng)。高校思政課教師在第一次與同學(xué)們見(jiàn)面時(shí)，通常會(huì)把自己的手機(jī)號(hào)、微信號(hào)、QQ號(hào)及微博告知給學(xué)生，也會(huì)利用微信的“面對(duì)面”建群來(lái)成立課程班級(jí)群。QQ上的有感而發(fā)、微博空間的感慨，成為一次次正能量的傳遞。師生親密互動(dòng)，做“全天候的朋友”。通過(guò)這種方式，老師和學(xué)生拉近了距離。學(xué)生通過(guò)情感的交流和個(gè)性的表達(dá)，消除對(duì)思政教育的抵觸感，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)追尋，從而達(dá)到思政課“立德樹(shù)人”的教學(xué)目的。

慕課平臺(tái)上，學(xué)生們喜歡采用化名，這樣可以使他們沒(méi)有壓力的提出一些尖銳問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)教師團(tuán)隊(duì)可以在綜合大家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，有的放矢地答疑解惑。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間互動(dòng)積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，加大平時(shí)考核的力度。引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注熱點(diǎn)民生問(wèn)題，用手機(jī)拍攝一些微視頻，分享社會(huì)的正能量、城市的新變化、同學(xué)身邊的“榜樣”等等，以事實(shí)說(shuō)話，使理論能夠更加“接地氣”。鼓勵(lì)他們?cè)谀秸n社區(qū)平臺(tái)解答同學(xué)的疑問(wèn)，也當(dāng)一當(dāng)“小老師”。在慕課的“自媒體”上，同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、一起交流，碰撞出思想的“火花”，一起打造熱烈互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。[8]

三、結(jié)語(yǔ)

在慕課大潮中，如何迎接挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇，為思政課教學(xué)改革注入新的活力，是值得我們思政課教師深入思考的緊迫課題。高校思政課的教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜的，教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新需要在摸索中前行。只有科學(xué)合理地利用慕課資源，變被動(dòng)為主動(dòng)，化消極為積極，才能最大程度地發(fā)揮其在推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革中的積極作用。

[1] 習(xí)近平.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話[DB/OL].http://dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.2016-12-09.

[2] 張洋.我國(guó)網(wǎng)民達(dá)7.3億[DB/OL]. http://media.people.com.cn/n1/2017/0123/c40606-29042485.html.2017-01-23.

[3] 陳偲.互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)“殺入”在線教育[DB/OL]http://paper.people.com.cn/gjjrb/html/2013-07/17/content_1269684.html.2013-07-17.

[4] 黃震.“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代的高等教育變革[DB/OL]http://www.qstheory.cn/zhuanqu/bkjx/2016-03/19/c_1118380505.html.2016-03-19.

[5] 鄭運(yùn)旺.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校“微思政”模式 [DB/OL].http://theory.people.com.cn/n1/2017/0216/c143844-29084285.html. 2017-02-16.

[6] 郭蕓，白琳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政課教育教學(xué)方法創(chuàng)新研究——慕課對(duì)教學(xué)模式改革的啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014(06):61-64.

[7] 繆晨霞,孔悅.探索“中國(guó)式慕課”[EB/OL].http://tech.163.com/13/1009/21/9APCJG8N00094O5B.html.2013-10-09.

[8] 王彥威.慕課模式在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用[J].思想理論教育，2015(12)：107-109.

(責(zé)任編輯：李瑞蘭)

2016-10-25

趙 蕾(1974-)，女，河南夏邑人，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院思政部講師，碩士。

2016年度河南省社會(huì)科學(xué)普及規(guī)劃項(xiàng)目(編號(hào)：SKL-2016-074)。

10.3969/j.issn.2096-2452.2017.01.017

G641

A

2096-2452(2017)01-0077-04