順應“生”意回歸自然

馬冠南

【摘要】隨著新課改的推行與深入，教師也在不斷地為提高課堂教學效率而進行著教學創(chuàng)新與實踐。生本課堂構(gòu)建理念則是以一種以學生為本、以學定教、高度尊重學生學習需求的一種教育觀念；該教育理念既可以滿足學生學習需求，同時也可以有效提高課堂教學的有效性。筆者結(jié)合多年小學語文教學經(jīng)驗，就小學語文高效課堂的教學模式創(chuàng)新進行系統(tǒng)闡述，以期為豐富小學語文課堂教學模式提供更多的參考。

【關鍵詞】語文；小學；生本課堂；高效課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新《語文課程標準》中明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體” “突出學生主體的實際活動”“一切為了學生的發(fā)展”的教學宗旨；這為小學語文課堂教學模式創(chuàng)新提出了更高的要求，也成為眾多小學語文教師如何提升課堂教學有效性提出新的研究課題。傳統(tǒng)語文課堂教學的低效能既困擾著教師，也易導致學生失去語文學習興趣。為了有效改善、轉(zhuǎn)變這一問題，很多小學語文教師均在教學實踐過程中不斷地探索、構(gòu)建高效課堂的有效途徑。本文就小學語文生本高效課堂的教學創(chuàng)新進行系統(tǒng)闡述。

一、順應“生”意，激發(fā)語文學習興趣

新課改的主旨就是要突出學生主體性，強調(diào)在教育實踐過程中并通過不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力與實踐能力，促進學生健康的、全方位發(fā)展。小學語文教師應在實際教學過程中充分考慮到對小學生的個性培養(yǎng)以及發(fā)展的動機、情感意志。因此，在日常課堂教學中做到因材施教，通過有效激發(fā)學生語文學習興趣，讓每一位學生均能得到良好的語文學習機會。

如在《灰雀》（小學語文三年級上冊人教版）閱讀教學時，由于該課詞匯量較大，一些詞語的意思也較抽象，小學生在自主閱讀過程中存在一定的難度，他們此時需要的不是教師的“講”和“教”而是需要有一個人幫助他們?nèi)ダ斫?。此時，教師應為其創(chuàng)設一個符合小學生心理、學習特點的閱讀情境，以激發(fā)學生自主閱讀、自主探究的興趣。如教師應將仰望、郊外、散步等詞匯加以詳細的解釋，然后利用表情將“灰雀消失”之后，主人公難過的心情加以生動的表演。學生們通過教師對列寧的神態(tài)、語言的“人物再現(xiàn)”而體驗到主人公在灰雀消失后的心理活動，這對提高學生閱讀興趣與理解能力則具有一定的促進作用。同時，學生的閱讀欲、知識的探究欲也被有效激發(fā)出來，他們會在閱讀學習去用心體會列寧在灰雀消失后的內(nèi)心變化。語文教師則可在學生學習、閱讀興趣逐漸高漲的時候，再結(jié)合教材內(nèi)容，組織學生進行角色扮演，以游戲的形式讓學生在角色扮演中進一步了解、體會“列寧”“男孩”“灰雀”之間的關系與主人公的心理變化，進而激發(fā)起學生對語文學習的興趣，也為構(gòu)建語文高效課堂奠定了基礎。

二、回歸自然，引導學生走進生活

語文知識是從現(xiàn)實中而來，為了讓學生可以更好地學習、掌握更多的語文知識，語文教師就應引導學生學會在自己的生活中去“尋找”語文知識、利用語文知識；通過自己的觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中存在的語文知識與問題。語文教師在日常教學中，應指導學生去細心觀察生活中發(fā)生的事物，并在與事物“接觸”過程中能夠用心地去感受生活，進而為學生的寫作積累更多的素材。這樣在寫作時，才能有“東西”可寫，有話可寫。如鼓勵、指導學生如何用簡單的語言、簡短的話語記錄自己在生活中經(jīng)歷的或是身邊發(fā)生的事情，如運動會競賽場面、同學做游戲的情景等等，小學生們對發(fā)生在自己身邊的事情有了更多的切身體會，往往在習作練習中也更愿意去寫，他們寫起來也會更加“興致盎然”。同時，小學生還會為了擁有更多的生活素材，不斷地進一步生活素材、寫作素材的積累，這對提升他們的觀察能力也具有積極作用，使其在語文學習、習作練習過程中真正地回歸自然、回歸生活。

三、以生為本，實施個性化發(fā)展教學

生本課堂是以一種以學生為本、以學定教、高度尊重學生學習需求的一種教育理念。由于，小學生客觀地存在個體差異，其思維意識、自主探究能力也存在著巨大的差異；語文教師則需客觀面對各個不同的“學習主體”，在實際教學過程中科學地實施以學定教，讓每一個小學生均能得到良好的語文學習與發(fā)展的機會。另外，好奇、好問是小學生的本性，語文教師在語文活動課中應有目的地為學生們創(chuàng)設更多可以激發(fā)學生問題意識、自主探究能力的內(nèi)容；使學生能夠在更多的語文學習上進行個性化的自主探究，進而達到提高學生語文綜合素養(yǎng)的目的。

如在《黃繼光》一節(jié)的教學活動中，教師可以組織學生開展“愛國英雄”的延展教學，讓學生們把自己學習過的有關愛國精神、民族英雄等優(yōu)秀課文進行整理，指導學生對這些優(yōu)秀課文進行“精細”閱讀。在閱讀前，鼓勵學生對這些教材的中心思想、歷史背景、人物描述、語言以及行為、心理活動進行研讀，了解文章的歷史背景、場景以及人物的心理、情感等。當學生初步了解上述文章的內(nèi)容、背景之后，再鼓勵學生結(jié)合對上述教材的閱讀進行自主思考、自主探究，以自己對文章的理解進行寫作練習。這樣的體統(tǒng)化閱讀與教學既可以激發(fā)學生自主學習意識，提升其自主探究能力，也可以滿足學生不同的學生的個體學習分析，他們會將自己對語文教材中人物心理、情感變化的揣摩進行個性化的寫作與編創(chuàng)，這對全面提升學生的語文核心素養(yǎng)、實現(xiàn)個性化教學均具積極作用。

四、結(jié)語

綜上所述，以學生為主體的課堂教學是構(gòu)建生本高效課堂的基礎。因此，小學語文教師在語文課堂教學應以學生的學習需求為立足點，將教學活動與學生的實際生活、現(xiàn)有知識加以有機的融合，將課堂教學更加生活化、個性化，并通過不斷優(yōu)化、調(diào)整教學策略來實現(xiàn)小學語文生本課堂的高效性。

參考文獻

[1]陳榮.如何構(gòu)建小學語文生本高效課堂[J].讀與寫雜志，2014（12）.

（編輯：馬夢杰）