小學(xué)語文朗讀教學(xué)的成因分析

【摘要】朗讀是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方式。如今小學(xué)的朗讀教學(xué)又是怎樣一種情況呢？造成這樣一種狀況的原因又是什么？本文對此進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；成因分析

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、現(xiàn)狀

朗讀教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今語文教學(xué)中極其重要的一部分，新課標(biāo)也要求我們要重視學(xué)生的朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。蘇教版小學(xué)語文教材特別是低中年級多選一些文質(zhì)兼美的散文，或是一些充滿童真童趣的童話、語言民間傳說。這便要求我們在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分朗讀，在讀中了解文章所要表達(dá)的思想感情，體會重點詞句表情達(dá)意的作用，切勿以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，忌諱對文章進(jìn)行支離破碎的講解，這樣既破壞了文章本身的美感，也容易使學(xué)生對課文對語文失去興趣，所以朗讀教學(xué)就顯得尤為重要。

（一）朗讀教學(xué)能夠提高學(xué)生對課文的記憶能力

俗話說熟讀成誦，通過反復(fù)朗讀，體會文章情感，了解文章的語言特色，從而達(dá)到輕輕松松背誦課文的目的。拿到一篇課文，對于小學(xué)生而言，特別是低年級的小學(xué)生，還沒有具備一定的默讀能力，可以通過反復(fù)朗讀課文，從而達(dá)到背誦的效果。另外，默讀文章使學(xué)生的注意力容易分散，心思不易集中，很容易被其他事物吸引過去，那么背誦課文就更是難上加難。在朗讀時，能夠?qū)W(xué)生的注意力喚回書本，集中到課文內(nèi)容上來。

（二）朗讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解課文，提高學(xué)生的理解能力

古人曾云：“書讀百遍，其義自見”。白居易也曾經(jīng)說過這樣一句話“以至于口舌成瘡，手肘成胝”；朱自清說：“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手。”由此看來，我國自古以來便意識到了朗讀的重要性，通過反復(fù)朗讀，文章的含義也便自然而然的顯現(xiàn)出來，古往今來均是如此?？梢?，朗讀在教學(xué)中的作用早已被我們前人所證明。

所以，只有讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文，充分熟悉課文中的感性元素后，才可能調(diào)動頭腦中已經(jīng)具備的語言背景和經(jīng)驗，對文章進(jìn)行深層次的整體把握。通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生能夠在語境中自然地感受文章的不同言語形式，由淺入深，一步步慢慢理解。而一遍又一遍的反復(fù)朗讀，則對理解文章內(nèi)容及思想感情起了妙不可言的推動作用。

（三）朗讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

所謂語感，就是能夠比較直接、快速地領(lǐng)悟語言的能力，是語文水平的一個重要組成部分，它是對文章語言文字的分析、理解、領(lǐng)悟、吸收全過程的一種高度濃縮。語感具有一定的經(jīng)驗色彩，是可以通過反復(fù)朗讀，自然而然地形成一種對語言文字的感悟能力。大家更多聽到的是關(guān)于英語學(xué)習(xí)中的語感，通過反復(fù)讀單詞、讀句型，從而拿到題目就能自然而然想到答案，這種對語言的感覺、感悟便是語感，在我們的語文學(xué)習(xí)中也是如此。

（四）朗讀教學(xué)有利于提高對語言文字的表達(dá)能力和運(yùn)用能力

小學(xué)生自身的言語表達(dá)能力還處于形成和發(fā)展時期。想要提高小學(xué)生的表達(dá)能力，必須進(jìn)行大量有針對性的訓(xùn)練。朗讀教學(xué)就是一種重要的訓(xùn)練手段。朗讀多了，學(xué)生的語言文字的積累也就多了。表達(dá)能力就會不斷提高，表達(dá)起來就能夠做到出口成章，下筆成文。

如教學(xué)一年級“春風(fēng)吹綠了小草，吹開了杏花?！苯虒W(xué)時教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會到春天的美麗，以及吹字的妙處。由此學(xué)生便能將書本上的文字記在心頭，在之后的表達(dá)練習(xí)中便能做到靈活的運(yùn)用。某一次單元測試卷，最后有一題看圖寫話，學(xué)生便能夠?qū)⒄n堂學(xué)過的內(nèi)容在考試中加以運(yùn)用，將這句話運(yùn)用到她的答題中，增色不少。

小學(xué)是人一生中記憶力最好的階段，也是形成語言習(xí)慣的最好時期。讓學(xué)生能夠直接感受語言文字的魅力，積累語言材料，了解多種語言的表達(dá)方式。

二、原因分析

現(xiàn)如今的朗讀教學(xué)存在諸多問題，那么導(dǎo)致這些問題的原因究竟是什么呢？古語有言“對癥下藥”，搞清楚了原因，我們才能夠從根本上解決問題。

（一）應(yīng)試教學(xué)的大環(huán)境，朗讀沒有引起教師的足夠重視

雖然素質(zhì)教育實行了這么多年，素質(zhì)教育的口號也喊了這么多年，當(dāng)然我們不能否認(rèn)素質(zhì)教育也取得了一些成效，但目前在中小學(xué)教學(xué)中仍然是應(yīng)試當(dāng)?shù)?。在這樣的大環(huán)境下，語文教學(xué)必然偏重知識、字詞、文本的講解，輕視朗讀。就算老師想要重視起來，但是應(yīng)試、升學(xué)的壓力也逼得老師不得不暫時把朗讀放在一邊。而且應(yīng)試大環(huán)境已經(jīng)實行了那么多年，想要在短時間內(nèi)得到改善，這便是當(dāng)前教育者面臨的一個大難題。

（二）教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生的能力，自身水平有限

韓愈有云：師者，傳道授業(yè)解惑者也。教師要具備一定的朗讀水平，才能對學(xué)生的朗讀進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)。但是，如今我們的師范教育中很少會涉及專門的朗讀學(xué)理論知識以及專門的朗讀技巧的訓(xùn)練。導(dǎo)致師范專業(yè)培養(yǎng)出來的教師欠缺朗讀的相關(guān)知識和技能，大部分教師對此一知半解，因而不能對學(xué)生進(jìn)行較好的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，就是指導(dǎo)往往也是浮于表面，對學(xué)生朗讀水平的提高幫助不大，這也就導(dǎo)致了學(xué)生朗讀能力的匱乏。

（三）教師不重視小學(xué)生對文本的體驗和感悟

一些語文老師過多重視自己對字詞句的講解和課文重點的講解，而忽視了學(xué)生與課文之間的交流，漠視了學(xué)生與主人公之間的心靈感應(yīng)，忘記了孩子只有真正融入課堂，融入文本，才能激發(fā)出內(nèi)心的真正情感，才能真正感悟課文的內(nèi)涵與意義，真正做到有感情地朗讀。很多教師舍不得花時間讓學(xué)生去讀書，去感悟和體驗，一味讓學(xué)生死記硬背課文的段落大意、主要內(nèi)容、中心思想，把感性、生動的語文教學(xué)變得死板，索然無味，從而打擊了學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生對閱讀失去興趣。

作者簡介：張璇，女，1991年生，江蘇常州人，大學(xué)本科，小學(xué)二級，主要研究小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）