教學(xué)設(shè)計(jì)中“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)模式的探討

鐘婉秋

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)開放的創(chuàng)造過程，是一個(gè)開展思維活動(dòng)的互動(dòng)過程.課堂上教師要致力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力.

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)的導(dǎo)入模式

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，很多新舊知識(shí)之間存在著某種關(guān)系，“溫故引新”是教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法之一.它是以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過提問、練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，找準(zhǔn)舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，以“舊”迎“新”，從“已知的”遷移到“未知的”，既鞏固了久知識(shí)，又為新知識(shí)學(xué)習(xí)做了鋪墊. 因此，我在計(jì)算教學(xué)中，經(jīng)常使用這種模式來引入新課.計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)，它的有機(jī)整體性尤為突出，環(huán)環(huán)緊扣，例如：關(guān)于小學(xué)乘法計(jì)算的教學(xué)，它編排順序是表內(nèi)乘法、多位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù).在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，可以利用舊知識(shí)多位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的復(fù)習(xí)練習(xí)題作為導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，可以用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)作為復(fù)習(xí)導(dǎo)入；在學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的時(shí)候，我必須先復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中再一次感悟算理，從而更好的為這一節(jié)課的遷移作準(zhǔn)備.我在教學(xué)求圖形的面積這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也多次運(yùn)用了這一個(gè)模式，例如，通過了數(shù)方格的方法推導(dǎo)出了長方形和正方形的面積計(jì)算公式以后，在接下來教學(xué)的平行四邊形面積、梯形的面積、三角形的面積、多邊行的面積教學(xué)中，就是以復(fù)習(xí)已有知識(shí)為契機(jī)，讓同學(xué)通過拼一拼、剪一剪等實(shí)踐活動(dòng)，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成已有的舊知識(shí)，這樣，不但可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，通過知識(shí)的遷移用舊知識(shí)解決新問題.因此，我們只要把復(fù)習(xí)導(dǎo)入這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好，促進(jìn)遷移學(xué)習(xí)的積極進(jìn)行，從而推動(dòng)學(xué)生的自主探索發(fā)展.

二、創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入模式

數(shù)學(xué)教材本身理性重于情感，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，來提高學(xué)生參與的興趣和積極性.在課堂教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維.

創(chuàng)“活”情境圖.例如，教學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，書本會(huì)有很多相關(guān)的生活中的物體圖形作為引入，這時(shí)我會(huì)把有可能的物體都搬到講臺(tái)，讓學(xué)生“活生生”的去觀察去認(rèn)識(shí)，這時(shí)，全班學(xué)生興趣盎然，個(gè)個(gè)都搶著來觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲、學(xué)習(xí)氣氛濃厚；定“制”情境.特級(jí)教師吳正憲老師在教學(xué)“商不變性質(zhì)”這一節(jié)課時(shí)，吳老師微笑的走上講臺(tái)，聲情并茂，娓娓道來：花果山上風(fēng)景秀麗，氣候宜人.有一天，猴王給小猴們分桃子.猴王說：“給你6個(gè)桃子，平均分給3只小猴吃.”小猴聽了連連搖頭說：“太少了，太少了！”同學(xué)們瞪大眼睛，靜靜地傾聽……可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入可以把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣而生動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成良好的課堂氣氛，從而為下一個(gè)探索環(huán)節(jié)作鋪墊.

三、聯(lián)系生活的導(dǎo)入模式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際”；“在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程”；當(dāng)學(xué)生的材料來源于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的興趣會(huì)備受關(guān)注，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，所以，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物提問，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一 個(gè)生活化得情景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué).因此，我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一單元時(shí)，特意聯(lián)系日常生活中最常用的幣值，最常發(fā)生的購物片段入手，讓孩子們先從自己的生活來聯(lián)系知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，特別是在本單元的解決問題環(huán)節(jié)，我還特意為學(xué)生舉辦了“購物街”讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué).在教學(xué)《位置與方向》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我從學(xué)生的所作位置為出發(fā)點(diǎn)，引申到班級(jí)、教學(xué)樓、學(xué)校、家的位置等來讓學(xué)生通過聯(lián)系自己身邊實(shí)際來認(rèn)識(shí)位置與方向來把握位置與方向，從而解決生活中的實(shí)際問題.