《化工原理》教考分離制度的實踐與改革

張淮浩 鄭珍珍 趙紅坤 趙 靜

(揚州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 揚州 225002)

化工原理對于學(xué)生樹立工程觀點，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力至關(guān)重要[1]?；ぴ聿粌H是我校化工類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是其他相近專業(yè)的必修課及主干課，涉及化學(xué)工程與工藝、制藥工程、應(yīng)用化學(xué)、高分子材料與工程、環(huán)境工程、給排水工程等多個專業(yè)。2005年，化工原理成為我校精品課程。為進一步提升教學(xué)質(zhì)量，強化課程建設(shè)，2007-2008學(xué)年始，化工原理課程(大學(xué)時，上、下冊分別為64、48學(xué)時，共112學(xué)時)的期末考試采用教考分離制度出卷考核，以下為近十年來，對我校化工原理教考分離的經(jīng)驗總結(jié)及相對應(yīng)的教學(xué)改革實踐分析。

1 教考分離的優(yōu)勢及存在的主要問題

我?；ぴ碚n程采用教考分離制度以來，總結(jié)為以下優(yōu)勢：① 適用性：教考分離制度尤其適用于公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，化工原理主要集中于以“三傳”(動量傳遞、熱量傳遞及質(zhì)量傳遞)為基礎(chǔ)的單元操作，課程內(nèi)容及教材相對穩(wěn)定，于教考分離而言具有很好的適用性[2，3]。② 規(guī)范性：眾所周知，化工原理課程難度大、單元操作多、概念公式多，計算論證多，因此合理的命題考試對教學(xué)質(zhì)量的評估至關(guān)重要。我?；ぴ斫萄惺医M成命題教師組，根據(jù)化工原理試題庫出題，按照教學(xué)計劃、大綱及內(nèi)容出具考題，避免了命題的隨意性，保證了考試的嚴肅性及規(guī)范性。③ 公正性：化工原理自采用教考分離制度后，任課教師不參與出題，采用各教師流水改卷方式，最大限度保證了考核的公正性[4，5]。統(tǒng)計表明：教考分離實施后，各學(xué)期未通過課程期末考試的學(xué)生比例均在10%以上，雖然“抓人”不是目的，但教考分離可以讓學(xué)生清醒的認識到該課程的重要性，增大學(xué)習(xí)的動力。同時另一方面，工程類專業(yè)學(xué)生以化工原理作為考研課考取華理、南理工、南工大、天大等高校的比例明顯增加，考研成績也有很大提高，表明教考分離對于化工原理課程質(zhì)量具有明顯的促進作用。已經(jīng)工作的畢業(yè)生反饋的信息表明，化工原理考核公正，通過該課程真正學(xué)到了“東西”，得到了企業(yè)等用人單位的認可。但任何一項制度都不是完美無缺的，化工原理教考分離實施以來也遇到一些矛盾和問題。

1.1 題庫適用性與現(xiàn)實需求間的矛盾

化工原理期末試題均從試題庫抽取后確定，因此試題庫對于教考分離的順利實施至關(guān)重要。實踐中發(fā)現(xiàn)題庫試題存在適用性的問題，即題庫中的題目雖多，但其中不少題目并不適用我校學(xué)生。以上冊的傳熱章節(jié)為例，設(shè)計型命題計算(求算換熱面積等)較為簡單，操作型命題計算較難(一般涉及兩個公式聯(lián)立求解)，若均以題庫中設(shè)計型計算出題，則考不出“水平”，拉不開檔次，但均以操作性命題出題，則會出現(xiàn)分數(shù)大幅滑坡，不及格率大幅上升的現(xiàn)象。所以最好能找到以設(shè)計型主導(dǎo)并輔有操作型的傳熱計算題，但題庫中此類考題資源并不多。再者，各高校之間存在巨大差異，同樣各高校的學(xué)生水平也存在明顯不同，試題庫中的考題難度參差不一，從中選取適用于我校學(xué)生水平的考題，同時還要保證試題質(zhì)量，這就限制了題庫試題的資源。同時期末試題要考慮A、B兩套試卷之間，歷年考題之間的避免重復(fù)性的問題，這使得試題合理性與化工原理題庫的適用性之間存在一定的矛盾。

1.2 題庫穩(wěn)定性與專業(yè)特色建設(shè)間的矛盾

目前教學(xué)改革中強調(diào)的專業(yè)特色建設(shè)。就化工原理課程而言也是如此?；ぴ碓囶}庫是以教學(xué)大綱和“三傳”內(nèi)容為依據(jù)集體建設(shè)而成，具有較高的穩(wěn)定性，題庫中的試題普遍以大化工專業(yè)背景出題。而題庫的穩(wěn)定性與專業(yè)特色建設(shè)之間存在一定的矛盾。比如化工專業(yè)與制藥工程、高分子材料工程等專業(yè)具有明顯的差異性?；I(yè)的課程內(nèi)容主要集中于流體流動及輸送、傳熱、吸收、精餾和干燥等章節(jié)內(nèi)容。而高分子專業(yè)可以突出非牛頓流體、攪拌和非均相分離等章節(jié)內(nèi)容，但這些章節(jié)在化工專業(yè)里是非重點內(nèi)容甚至是自學(xué)內(nèi)容，其在試題庫中的資源較少，導(dǎo)致題庫出卷中很難體現(xiàn)出專業(yè)特色的試題。就單一章節(jié)內(nèi)容而言，各專業(yè)也存在不同。以傳熱為例，大化工中用到的換熱器多以逆流型為主，而制藥工程專業(yè)中，為保證熱敏性物料不發(fā)生過熱分解等問題，可采用并流式換熱，教學(xué)重點應(yīng)有所不同，理應(yīng)通過考試加以區(qū)別。但題庫出題的穩(wěn)定性對此有所限制。其次，按照化工專業(yè)背景要求題庫出題，不同專業(yè)學(xué)生采用相同試卷考試，忽略專業(yè)背景和特色的“一刀切”式考試，不利于突出專業(yè)特色和建設(shè)，也不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

1.3 命題合理性與任課教師參與度之間的矛盾

由于課程專業(yè)性較高，化工原理教考分離的出題工作由教研室命題組教師根據(jù)題庫完成，任課教師不參與出題。這樣雖保證了考核的公正性。但是考卷內(nèi)容及命題合理性存在一定的問題。畢竟身處教學(xué)一線的任課教師最了解各專業(yè)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)情況。通過平時授課、小測試、作業(yè)、課堂提問等情況，任課教師對各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課程知識的掌握情況了然于胸。再比如伴隨實施多年的高考擴招政策，歷屆進校的學(xué)生質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力也會體現(xiàn)出明顯的差異，任課教師對此也深有體會。但是命題組教師一般基于經(jīng)驗及出題慣性，根據(jù)題庫隨機抽取出題，考題難度穩(wěn)定性和適用性很難保證。有時1～2道分值大、難度大、絕大部分學(xué)生都做不出的計算題不僅導(dǎo)致最終成績及通過率出現(xiàn)大幅波動，也未能充分體現(xiàn)教學(xué)效果。

2改革與實踐基于上述出現(xiàn)的矛盾及問題，我們對化工原理課程教考分離制度進行了相應(yīng)的改革與實踐，主要內(nèi)容如下。

2.1 與時俱進建設(shè)及更新試題庫，增強其適用性

教考分離實施質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于題庫的建設(shè)。同我校使用的化工原理教材不斷更新一樣(華東理工-陳敏恒版，已更新至第四版)，我們也對使用的化工原理題庫進行了不斷的建設(shè)與更新。首先不斷完善及豐富試題庫，做到試題庫“能進能出”，達到動態(tài)調(diào)整?；ぴ斫萄惺医處熎綍r注意收集難度適宜、能夠反映課程重點和專業(yè)特色的試題，將之及時補充到題庫中去，增大題庫可選用的試題量；同時適度調(diào)整個別高難題或超綱題。比如，對于精餾章節(jié)的計算題，題庫中個別題目難度高，但是質(zhì)量好，舍棄實在可惜，經(jīng)教研室教師討論后，在不影響題目主要考核內(nèi)容基礎(chǔ)上，可對之適當(dāng)降低難度，或?qū)⒋箢}拆分成考核若干知識點的小題目，合理分配分數(shù)，達到優(yōu)化考題的目的。再如題庫中流體流動和流體輸送機械為兩章內(nèi)容的計算題目，流體流動題目多集中于管路阻力損失等機械能守恒計算(無輸送機械)，而流體輸送機械章節(jié)題目多集中于特性曲線方程(管路及泵)的計算，兩章內(nèi)容側(cè)重點有所不同。但對于動量傳遞知識點考核而言，一般涉及機械能守恒方程的帶泵的簡單管路計算是考核的重點內(nèi)容，所以據(jù)此，教研室教師對題庫中的這兩章的計算題進行了合理的調(diào)整和歸并，整理出高質(zhì)量試題，達到豐富題庫的目的。

2.2 提高命題質(zhì)量，體現(xiàn)專業(yè)特色

化工原理題庫試題的質(zhì)量和特色決定了試卷和課程考核的質(zhì)量。為此，教研室教師從兩方面入手。首先提高題庫試題的質(zhì)量。根據(jù)化工原理教學(xué)大綱和要求，結(jié)合單元操作的實踐背景，教師組集體命制出高質(zhì)量的試題，提高教考分離試卷的質(zhì)量，使其更加科學(xué)化。如結(jié)合化工原理各單元操作的實驗課程、學(xué)生下廠認識實習(xí)情況，將化工原理理論課知識與實驗、實習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，命制一批具有工程實踐背景的問答題(簡單題)，將之充實到題庫中去，考察學(xué)生的能力培養(yǎng)情況。其次，結(jié)合專業(yè)特色，收集及命制一批具有專色背景的試題。比如高分子材料工程專業(yè)經(jīng)常用到涂料，是典型的非牛頓流體性質(zhì)，另外該專業(yè)經(jīng)常會用到攪拌章節(jié)的知識，題庫中相關(guān)試題較少。教師組結(jié)合實際情況收集并命制了一批該方向的試題，這些體現(xiàn)專業(yè)特色試題作為考核導(dǎo)向，使學(xué)生明白了化工原理課程與所學(xué)專業(yè)之間緊密的相關(guān)性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.3 加強任課教師參與度，提高命題合理性

任課教師對課程重點、專業(yè)背景、學(xué)生情況都有充分了解，任課教師雖然不參與出題，但可以結(jié)合專業(yè)背景和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量對命題組提出自己的建議和意見。提高任課教師參與度，首先提高了任課教師教學(xué)積極性。比如結(jié)合任課教師建議，在重點考核內(nèi)容不變前提下，考慮到專業(yè)背景不同，對不同專業(yè)的試卷中的部分題目和分值分配可以有所調(diào)整，可以加入體現(xiàn)專業(yè)特色的題目。避免出現(xiàn)以往授課過程中，任課教師嚴格按照教考分離考試的指揮棒，只能按照課程大綱考察的重點來講課，導(dǎo)致各專業(yè)授課內(nèi)容雷同，不能充分體現(xiàn)創(chuàng)造性授課的現(xiàn)象發(fā)生。其次，任課教師根據(jù)學(xué)生平時的課堂學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)課及單元測試等情況，將之全面反饋給命題組教師，使命題組對學(xué)生的能力、各專業(yè)及各級學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異有了充分的了解，并據(jù)此出具考題，明顯提高了命題的合理性及科學(xué)性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié) 語

分析了化工原理課程教考分離實施過程中遇到的問題，以提高化工原理課程教學(xué)質(zhì)量為和人才培養(yǎng)能力為目標，有針對性的對我?；ぴ斫炭挤蛛x制度進行了改革與探索。其中包括與時俱進的建設(shè)及更新試題庫，增強題庫適用性；提高命題質(zhì)量，體現(xiàn)專業(yè)特色；加強任課教師參與度，提高命題合理性等措施。改革后的教考分離制度體現(xiàn)了專業(yè)特色，提高了任課教師的教學(xué)積極性及授課創(chuàng)造性，也明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改善了課程的教學(xué)質(zhì)量。

[1] 葉長燊，邱挺，李玲 等. 化工原理課程體系中工程素質(zhì)與能力的培養(yǎng). 化工高等教育，2016，149(3)：57～63.

[2] 宋紅. 化工原理教考分離的考試制度改革探索. 廣東化工，2014，41(22)：164.

[3] 冉啟英. 教考分離的利弊分析. 科研教學(xué)，2013，294：37.

[4] 彭新茗，李雅紅，張志佳. 本科教學(xué)中教考分離形勢發(fā)展分析與實施. 新課程研究，2016，12：12～14.

[5] 張雪艷，馬立立. 高校“教考分離”多元化評價機制的構(gòu)建. 沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2016，5：125～128.