參與和陪伴學生情感成長——淺析半社會狀態(tài)下高校思想政治教育理念

高立偉

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參與和陪伴學生情感成長——淺析半社會狀態(tài)下高校思想政治教育理念

高立偉

（吉林師范大學博達學院，吉林 136000）

在現(xiàn)代社會體制和社會道德感知下的學生思想道德教育的建設和養(yǎng)成不僅是一所高校精神文明的體現(xiàn)，更是一個民族發(fā)展和進步的保障。因此高校思想政治教育工作者的工作方式和工作理念就顯得尤為重要。參與和陪伴學生的情感成長則是高校思想政治教育的一條可行之路。

思想政治教育；高校；情感成長；參與；陪伴

高校思想政治教育是高校學生行為養(yǎng)成、情感養(yǎng)成以及政治理念養(yǎng)成的必要手段。而在這種思想政治教育過程中，輔導員以其特殊的身份成為了一個不可或缺的“班主任”角色、“父母”角色。在這種角色制度里，輔導員由一種職業(yè)和個體逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N高校思想政治教育的載體而存在和凸現(xiàn)出來。那么，高校輔導員的思想政治教育的理念和工作方法也就決定著學生們的情感成長。是干預、順從、指導還是參與與陪伴，則成為了高校輔導員必須選擇的教育理念和教育方式。

一、學生個體的發(fā)展是一部情感長成史

（一）情感適應期

大一新生離開了自己曾經(jīng)熟悉的環(huán)境和親人朋友，到一個陌生的地方學習生活，自然地要適應一種新的地域生活方式。這使得這些學生很容易進入一種心理應急狀態(tài)，這就是心理學所謂的“心理間歇期”或者“心理斷乳期”。在這個時期，學生對所有事情和人都感覺到陌生和不信任。一個寢室的同學可能來自不同省份，有各自的生活習慣，各自的民族風俗；一個班級的同學，只有上課時候能見面，下課就各自有自己的生活，有的甚至一學期下來都認不全班級的所有同學；和專業(yè)課老師見面只是上課的時候，和輔導員老師接觸也僅限于部分時間，完全沒有了高中時在校就與老師在一起的階段，所以學生要適應。這種習慣和生活學習方式的適應是學生大學期間情感養(yǎng)成的基礎和開始，只有打好了這個基礎、很好的適應了這個開始才能讓大學生形成正確的情感認知方向，完成情感認知形成。

（二）情感成長期

經(jīng)過了一年的情感認知，學生們逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦畜w驗，在這種個體自主性的發(fā)展過程中，人際關系的變化，對周圍生活環(huán)境變化的體驗以及自我管理、自我負責、自我生活能力的加強，導致自我角色體驗的完全轉(zhuǎn)變和成熟。這種情感成長是學生們逐步改變了依靠和聽從，向自我決斷、自我設計、自我理解的階段逐步發(fā)展。在這種自我認知的情感長成后，學生則形成了獨立的自尊和獨立的自我價值評介體系。這也就預示著學生情感成長期的正式過渡完成。這個時候應該是大二下學期或者大三上學期。

在這種情感成長期中，學生的情感認同逐步經(jīng)歷了一個復雜且不斷變化的階段。如果在這個階段經(jīng)過了專職老師和輔導員老師正確的思想政治教育、生活規(guī)劃教育，那么，自然而然的學生就會形成積極向上、對生活充滿希望的情感認同體系。反之，則會形成處事消極，生活空虛的情感認同，每天都生活在渾渾噩噩、對生活茫然的狀態(tài)中。所以說，學生的情感成長期是一把雙刃劍，決定著或者說指引著學生的情感發(fā)展方向進而影響著學生對未來、對人生的規(guī)劃和認知。因此，正確情感培養(yǎng)和引導則決定著學生的未來。

二、參與學生情感長成

（一）學生情感現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術噴爆的今天，大學生們更是走在時代的“最前沿”。最前沿的手機、最前沿的電腦、最前沿的社交軟件、最前沿的網(wǎng)絡體驗以及最前沿的生活方式。這種時代的進步和發(fā)展在給人們生活帶來了便利之余也在另一方面逐步改變了學生們的日常生活方式。買東西不需要實體店了、吃飯可以不下樓了、視頻可以微信了、寫東西可以粘貼了等等，總之就是不和周圍的人交流也可以生活、不去活在眾人之中也可以生活。對網(wǎng)絡、父母的依賴，對社會的不信任導致了當今學生生活的特殊性，認知的特殊性。這種特殊性在一方面拓寬了學生的認知視野，拓展了學生的認知途徑，在另一方面多樣的認知方式也給學生對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生質(zhì)疑提供了便利，讓學生在無形中強調(diào)了個性行為的發(fā)展，過分認可了自我意識的作用，逐漸形成了極端的多元化的個性發(fā)展趨勢。在這種發(fā)展趨勢里，自身發(fā)展、社會發(fā)展和服務發(fā)展不能有機的結(jié)合，反而矛盾重重，激進化、功利化成為了一種發(fā)展趨勢，進而扭曲了學生的社會認同方式。面對這種復雜的高校學生現(xiàn)狀，思想政治教育的作用則逐步凸顯出來，同時也對思想政治教育工作者的工作方法和工作思路帶來了重大的挑戰(zhàn)。

（二）參與成長

在高校里，一大部分學生都是第一次離開家，自己一個人面對吃穿住行以及和別人交往。在這個過程里，眾多的第一次合起來決定了學生情感認知體系的發(fā)展方向，所以高校思想政治教育工作者就必須承擔起這個階段對學生思想認知養(yǎng)成的重要責任和義務。然而，如何培養(yǎng)、如何引導則又成為了高校思想政治教育者需要考慮和思考的。剛剛經(jīng)歷過高中思想叛逆期的學生是不可能接受一味地說教和填充的。那么，參與學生成長則成為了一種思想政治教育的可行方案。

在高校里學生會自覺地把自己當成一個成人來看，也就是自覺性成人認知已經(jīng)逐步形成。那么，他們都希望老師、同學能夠以一種平等的方式來接觸和交往。老師特別是思想政治教育老師已經(jīng)不再是小學、中學時候的高高在上、完全服從的角色了，應該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的朋友、心靈的導師。從學生的生活上關心、心靈上慰藉和指引，逐步親近學生和學生成為朋友。參與到學生的個人成長中，參與到學生的個體發(fā)展中。讓思想政治教育從指導變成引導，由教育變成參與。在整個學生的情感成長期中，參與其中不僅是思想政治教育的內(nèi)在要求，同時也是高校思想政治教育工作者角色定位的內(nèi)在要求。

三、陪伴學生情感長成

（一）尊重學生個性發(fā)展

高校學生作為一個個體生活在高校這種半社會狀態(tài)下，自然會形成自己獨立的人格和個性發(fā)展路線。這種個性發(fā)展在某種特定的時候會沖擊傳統(tǒng)思想政治教育理念里的自有認知體系，然后，就會出現(xiàn)思想政治教育工作者無法接受、必須打擊的局面，這不僅扼殺了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造，同時也阻礙了學生個體的發(fā)展和進步。因此在面對學生個性化的選擇中，思想政治教育工作者應該張弛有度、管理合理、與時俱進。讓學生的個性發(fā)展按照一定的大方向，不脫離道德底線的限制和正常認知體系的約束。讓學生掌握好生活的“度”，學會傳遞愛、創(chuàng)造愛、感受愛，在充滿認可和肯定中進行自我個性的發(fā)展。

（二）陪伴學生情感養(yǎng)成

在正常的高校思想政治教育體系中學生和思想政治教育者是兩個截然不同的個體，也不會融合在一起。往往都是“看管式”“班主任式”的存在，導致很多學生對高校思想政治教育工作者充滿了敵視和排斥。他們認為輔導員老師只是請假的、檢查寢室的和扣分的。這樣的思想政治教育無疑是失敗的，因為在這種教育成果里已經(jīng)沒有了思想政治教育者的存在感，也達不到引領學生思想認知體系養(yǎng)成的效果。學生們需要的是“父母”和“朋友”而不是“老師”，所以高校思想政治工作者就應該將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕惆閷W生成長的“父母”。用心去體驗、用情去感動。

總之，高校這種半社會狀態(tài)下的思想政治教育方式和理念正在被大時代時期的文化理念和生活理念所沖擊。如何做好高校思想政治教育工作，如何培育出一代代優(yōu)秀的時代建設者是高校思想政治教育工作的使命和任務。那么，參與和陪伴學生的情感成長就必將劃入到時代思想政治教育的里程里而被人們所接受和采納。

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（責任編輯： 孟睿）

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