課前預(yù)習(xí)、線上交流、師生互換——論微課在和聲課程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

毛暉敏

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課前預(yù)習(xí)、線上交流、師生互換——論微課在和聲課程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

毛暉敏

（廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院， 廣州 510640）

微課是目前世界上最流行、也最先進(jìn)的教學(xué)手段之一。而和聲課程就第一時(shí)間采用了此手法來(lái)增加師生互動(dòng)，提升教學(xué)效率。本文分成三部分論述了微課在和聲課程中的運(yùn)用，依次為：微課理念應(yīng)用于和聲課程的意義，在和聲課程中使用微課的方法（案例分析）以及和聲課程中使用微課手段的優(yōu)勢(shì)。

音樂教育；微課；視頻；師生互換

一、將微課應(yīng)用于和聲課程的意義

將微課應(yīng)用于和聲課程的意義，基于以下三點(diǎn)：

（一）和聲課程的現(xiàn)狀

音樂教育專業(yè)的和聲課通常是大班集體授課，大多為前蘇聯(lián)的斯波索賓著的《和聲學(xué)教程》。書中的譜例大多數(shù)取自于古典主義、浪漫主義、民族樂派以及印象派時(shí)期的歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家與地區(qū)的名家名作（鋼琴曲與聲樂獨(dú)唱曲）。

（二）現(xiàn)狀的不足之處（大班授課針對(duì)性不強(qiáng)，且鍵盤和聲練習(xí)較少）

目前各大院校的和聲課教學(xué)，通常使用傳統(tǒng)的手法，這樣對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮他們各自的主觀能動(dòng)性是有阻礙的。因?yàn)槔蠋焸兺ǔ２粩嗟陌鍟?qiáng)調(diào)四部和聲的規(guī)則，學(xué)生們?cè)诒粍?dòng)的死記硬背，而缺少實(shí)踐，并且?guī)熒?dòng)也是非常有限的。因而在和聲課程中使用微課這一新的教學(xué)手段就顯得十分的必要了。

（三）“微課”的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

（四）“微課”的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間較短：

微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻?！拔⒄n”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”是十分短小、精煉的。

2.教學(xué)內(nèi)容較少：

微課的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)也反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。

3.資源容量較?。?/p>

微課的視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式（rm,wmv,flv等），學(xué)生可隨時(shí)在線觀看、學(xué)習(xí)課例，查看教案、課件等輔助資源；也可自由地將其下載保存到筆記本電腦、手機(jī)、ipad和MP4上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

4.資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：

微課的資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主體（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)深層次、高水平思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、風(fēng)格與技能的提升，迅速提升教師的教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自學(xué)能力。

5.主題突出、內(nèi)容具體：

微課中，一個(gè)課程就一個(gè)主題，研究的問題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：難點(diǎn)突破、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)，以及教學(xué)反思。

6.師生共同參與研究、趣味創(chuàng)作：

微課課程內(nèi)容很微小，因而人人都可以成為課程的研發(fā)者：不僅教師，學(xué)生也可參與課程研發(fā)。微課是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論。在研發(fā)過程中，一切都是主動(dòng)與自然而然發(fā)生的，因而也具有一定的新鮮感和趣味性。

7.成果簡(jiǎn)化、多樣傳播：

微課的內(nèi)容具體、主題突出，課程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式也十分多樣，可通過網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播以及微博討論。

8.反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)：

微課能在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。課前的“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，較之傳統(tǒng)的評(píng)課就會(huì)更加的客觀，和有預(yù)備。

二、在和聲課程中使用微課的方法

課前部分：教師讓學(xué)生觀看視頻（課例）

課例（一）：

教師全面講述該章節(jié)和弦的構(gòu)成及應(yīng)用（以七級(jí)和弦為例）

1.七級(jí)和弦的構(gòu)成，以C大調(diào)舉例：

（1）七級(jí)三和弦：小三+小三

（2）導(dǎo)七和弦：減三和弦+小七度

2.七級(jí)和弦的應(yīng)用：

（1）復(fù)式正格進(jìn)行：Ⅳ——Ⅶ——（Ⅴ）——Ⅰ；

（2）正格進(jìn)行：Ⅶ——（Ⅴ）——Ⅰ；

（3）七級(jí)三和弦，無(wú)論大或小調(diào)，都是減三和弦，因而一般不用于原位，各種低音位置均可獨(dú)立使用；

（4）一般都重復(fù)三音或五音，不能重復(fù)根音，因?yàn)楦羰菍?dǎo)音。

課例（二）：

教師在網(wǎng)上示范四部和聲書面作業(yè)，并提示寫作注意事項(xiàng)（以七級(jí)和弦為例）

七級(jí)和弦的解決一般有如下幾種方式：

1.Ⅶ——Ⅰ；

此連接中聲部進(jìn)行的一般規(guī)律：

Ⅶ的根音級(jí)進(jìn)上行到主和弦的根音，七音級(jí)進(jìn)下行到主和弦的五音、三音，五音上行或下行皆可。

教師提示：

導(dǎo)七和弦第二轉(zhuǎn)位的低音是Ⅳ，有明顯的下屬功能屬性，因而解決時(shí)可直接跳進(jìn)到主三和弦的根音，構(gòu)成變格進(jìn)行。

2.Ⅶ7——（Ⅴ7）——Ⅰ；

這是同一和聲組兩個(gè)三度關(guān)系的七和弦的連接，有三個(gè)共同音。聲部進(jìn)行的典型形式是：三個(gè)共同音保持不動(dòng)，導(dǎo)七和弦的七音下行級(jí)進(jìn)到屬七的根音。

課例（三）：

習(xí)作示范（以和弦外音的運(yùn)用為例）：

1.確定終止與半終止，旋律的半終止停留在三音旋律位置的一級(jí)和弦上；

2.為終止以外的部分編配和弦：

第1、2小節(jié)除去延留音，設(shè)計(jì)一個(gè)與旋律成反向的低音線條（F-G-A),即Ⅴ-Ⅱ46-Ⅴ6的和聲進(jìn)行。第5、6小節(jié)除去延留音，配五、一級(jí)和弦。

課例（四）：

教師在網(wǎng)上示范，并預(yù)留鍵盤和聲作業(yè)（以三和弦第二轉(zhuǎn)位為例）

示范伴奏織體（半分解式）：

1.保持原有的節(jié)拍條件，一拍換一次和弦：

下屬和弦省略三音是為了保持內(nèi)聲部的平穩(wěn)進(jìn)行，同時(shí)也便于演奏；

2.2/4拍奏法，旋律音加長(zhǎng)一倍，兩拍換一次和弦；

3.3/4拍奏法，圓舞曲風(fēng)格，三拍換一次和弦；

4.4/4拍，四拍換一次和弦。右手是柱式和弦，旋律和低音都增加了八度重復(fù)，音響豐滿而有力，為綜合性織體。

課例（五）：

學(xué)生錄制視頻，演奏伴奏練習(xí)，并作移調(diào)訓(xùn)練，給老師檢查，學(xué)生間互評(píng)（以三和弦第二轉(zhuǎn)位為例）：

1.在鍵盤上彈奏重復(fù)旋律的半分解伴奏織體的幾種節(jié)奏型，熟練后移至G大調(diào)、F大調(diào)、A大調(diào)、D大調(diào)、和E大調(diào)上練習(xí)；

2.改編一首四部和聲的譜例為重復(fù)旋律的半分解鍵盤織體，用三種或以上的節(jié)奏型變化，熟練后移至A大調(diào)、D大調(diào)、E大調(diào)、升F大調(diào)和降E大調(diào)上練習(xí)；

3.將指定旋律移至G大調(diào)、F大調(diào)上彈奏，并為其編配兩種重復(fù)旋律的半分解式織體的伴奏。

4.學(xué)生間互評(píng)

網(wǎng)上評(píng)分，設(shè)留言區(qū)

表1：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):

網(wǎng)上留言區(qū)，便于教師們?cè)诰W(wǎng)上留言，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也可預(yù)先提出問題，這樣為課上教師的講課就做了充分的準(zhǔn)備，教師可以針對(duì)學(xué)生的問題，而備課。

課上部分：

（一）教師對(duì)學(xué)生的演奏視頻進(jìn)行總結(jié)，并提出需要改進(jìn)和提升的地方；

（二）學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演鍵盤和聲練習(xí)的作業(yè)，并分成小組互評(píng)；

（三）名家名曲選段的和聲分析，教師講解；

（四）師生互動(dòng)（學(xué)生提問，教師答疑）。

課后部分：

（一）學(xué)生完成書面四部和聲的作業(yè)；

（二）學(xué)生練習(xí)鍵盤和聲和移調(diào)練習(xí)。

三、在和聲課程中使用微課的優(yōu)勢(shì)

（一）微課為學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率提供了保障

和聲是作曲四大件課程中最難的課程之一。很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不好和聲，就喪失了對(duì)其他后續(xù)課程的信心與積極性。因而利用新的教學(xué)手段減輕和聲課程的學(xué)習(xí)難度，是教師們必須首先解決的問題。而微課就正好利用了學(xué)生們所喜聞樂見的方式：視頻與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)創(chuàng)造了硬件與軟件的條件，從而為課堂教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)；

（二）微課提供了學(xué)生上傳視頻的平臺(tái)，通過留言區(qū)實(shí)現(xiàn)線上師生互動(dòng)

學(xué)生通過錄制視頻，并上傳，然后通過留言區(qū)，與教師互動(dòng)，與同學(xué)們互動(dòng)，互評(píng)，這都體現(xiàn)了當(dāng)代以生為本，亦生亦師的新理念。為和聲課程走到音樂教育專業(yè)的課程改革前沿鋪平了道路，也為其他同類型課程的教研教改，樹立了優(yōu)秀的榜樣。

課前預(yù)習(xí)、線上交流、師生互換——論微課在和聲課程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用只是音樂教育專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐的其中一個(gè)小議題，也只是一個(gè)美好的開端。今后在其他后續(xù)課程，以及和聲的前期課程，如：視唱練耳、基本樂理課程中，也應(yīng)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐與探索，才能真正全方位的提升該專業(yè)學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)，并為其未來(lái)順利走上教師舞臺(tái)打下良好的基礎(chǔ)。

[1]謝功成，《和聲學(xué)基礎(chǔ)教程》[M].北京：人民音樂出版社，1992.

[2]王瑞年，《基礎(chǔ)和聲學(xué)》[M].北京：人民音樂出版社，2008.

[3]孫維權(quán)，《鋼琴即興伴奏入門教程》[M].上海：上海音樂出版社，2010.

（責(zé)任編輯： 李冬青）

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