思想政治理論課教學中“微課”的開發(fā)與應(yīng)用

譚曉燕

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思想政治理論課教學中“微課”的開發(fā)與應(yīng)用

譚曉燕

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學院，沈陽 110161）

隨著社會的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日新月異，高校思想政治理論課的育人環(huán)境發(fā)生了巨大的變化?！拔⒄n”以其自身優(yōu)勢，適應(yīng)了學習者碎片化、移動化的新趨勢。在這種背景下，尋求“微課”資源建設(shè)的問題，探索“微課”建設(shè)的途徑、方式和方法等，發(fā)揮“微課”在高校思想政治理論課教學中所起的作用。

高職院校；思想政治理論課；微課

一、高校思想政治理論課改革的必要性

近年來，科學技術(shù)迅速發(fā)展，信息化正以前所未有的方式對社會變革的方向和人們的生活方式起著決定作用。隨著人們生活節(jié)奏的不斷加速靈活性、碎片化的學習方式要求傳統(tǒng)教學模式不斷革新。為此教育部在《2015年教育信息化工作要點》中要求：“以信息技術(shù)在教育教學中的深入普遍應(yīng)用為導向，促進教育教學模式創(chuàng)新”，隨后在2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話中提到：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”。

高校思想政治理論課承擔著“立德樹人”的根本任務(wù)，隨著信息時代、微時代的到來，大學生的生活和學習環(huán)境發(fā)展了巨大的變化。幕課、網(wǎng)絡(luò)公開課等網(wǎng)絡(luò)學習平臺出現(xiàn)，學生只要借助移動數(shù)據(jù)端設(shè)備就能隨時學習，而不在僅僅局限于課堂上。而微博、微信則加強了教師與學生線上與線下的交流，甚至一些微信公眾號可以實現(xiàn)教學輔助和管理的功能。因此思想政治理論課要適應(yīng)社會發(fā)展，適時開發(fā)優(yōu)質(zhì)“微課”，引領(lǐng)青年大學生的價值取向和輿論導向。

二、開發(fā)思想政治理論課微課的可能性

“微課”全稱“微型視頻課程”，與傳統(tǒng)意義上的課堂不一樣。它具有主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，用途廣泛；交互性強，使用方便等典型特征?！拔⒄n”有聲音有圖像，配合以簡潔、美觀、動態(tài)的PPT ，還有或簡或繁的視頻剪輯與后期制作，這些都增強了視頻的觀看效果，更能吸引學生的眼球與聽覺，讓學生駐足。

“微課”時間比較短，每一個視頻都針對一個特定的問題，具有較強的針對性，常常圍繞某一個知識點進行形象、生動、透徹的講解，內(nèi)容是多種多樣的。但“微課”的講授絕不是把各個知識點進行簡單的割裂，相反它會在每門課程各個模塊內(nèi)部和不用模塊之間形成層次清晰的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。在這個關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)中教育者根據(jù)學生的興趣和日常教學活動中常見的問題為出發(fā)點，結(jié)合思想政治理論課中的知識點（重點、難點），結(jié)合教學目標（知識目標、能力目標、素質(zhì)目標），根據(jù)課堂教學中的具體教學環(huán)節(jié)，通過精心設(shè)計、反復錘煉，開發(fā)形成“微課”，從而滿足不同學生的學習需求，開闊學習視野，提升學習能力。

三、使用微課過程中出現(xiàn)的問題

（一）“微課”開發(fā)和設(shè)計的水平不高

“微課”的設(shè)計與制作是一個系統(tǒng)性工程，需要多部門的配合。但是因為學校的重視程度不同，很多學校在“微課”的開發(fā)和制作上還是單打獨斗，沒有協(xié)同合作，老師既是“微課”內(nèi)容的設(shè)計者，還是“微課”的錄制者甚至是后期制作者，從而嚴重影響了“微課”的水平。以思想政治理論課為例，從“微課”的內(nèi)容設(shè)計上來說，首先需要思想政治理論課教師設(shè)計完整的教學過程，包括導入、授課、互動、檢查等，絕不是課程視頻的簡單截??；其次“微課”的特點是短小精悍，因此需要思想政治理論課教師有足夠的理論支撐，能夠在短短的幾分鐘之內(nèi)，把相應(yīng)的問題闡釋清楚，而且整個過程要語言準確、邏輯結(jié)構(gòu)清晰，這對于老師來說要求很高，如果達不到相應(yīng)要求就會出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，嚴重影響“微課”質(zhì)量。

（二）“微課”與傳統(tǒng)課堂教學結(jié)合的程度不夠

微課作為一種新的教學方式，有其自身的優(yōu)勢，也存在不足。但是在實際應(yīng)用中有一部分老師片面夸大了它的優(yōu)勢，致使課堂中過度被使用；一部分老師只看到了它的缺點，致使在課堂中無視這一新的教學方式，無法適應(yīng)新的教育環(huán)境；還有一部分老師雖然能夠正確的看待它，但是在實際應(yīng)用中不能準確處理“微課”教學與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系，使“微課”教學與傳統(tǒng)課堂教學不能有機融合，這些現(xiàn)象都影響“微課”的實施效果。

（三）“微課”在應(yīng)用過程中課堂互動出現(xiàn)問題

在“微課”中，一些教師為了提高學生的積極性、參與性，經(jīng)常把一些形象性、趣味性的素材加入其中，這本身無可厚非，但是如果一味追求轟動效應(yīng)，以課堂氣氛熱鬧為先，忽略了“微課”的知識性，就會致使課堂互動出現(xiàn)問題。正常情況下“微課”在思想政治理論課教學中的應(yīng)用可以強化師生的交流互動，活躍課堂氣氛。一旦“微課”出現(xiàn)“形式化”、“空洞化”，同學對于知識的點把握出現(xiàn)問題，有些學生會認為自己知之甚少，不敢暢所欲言，反而制約了課堂的互動性，

四、開發(fā)與應(yīng)用思想政治理論課微課的方法和路徑

（一）學校加大宣傳力度，提高教師對“微課”的認同感

“微課”作為一種新興事物，要廣泛合理的應(yīng)用到思想政治理論課程中，首先學校做好培訓學習工作，通過講解讓教師知道什么是“微課”，它有什么樣的特點和優(yōu)勢，可以給自己的課堂帶來哪些變化。通過現(xiàn)場演示，讓教師充分體驗到新的教學模式怎樣彌補傳統(tǒng)教學的不足，如何讓自己的課堂變得高效，只有這樣才能最終獲得教師的認可。其次，鼓勵教師參加各級別的“微課”大賽，在比賽中相互學習，相互借鑒，加大對優(yōu)秀成果的表彰、鼓勵和宣傳，以此推動更多的人了解、支持、使用“微課”。

（二）組建團隊，加強“微課”資源開發(fā)

“微課”的開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程，需要諸多環(huán)節(jié)的配合和支持，涉及到宣傳、設(shè)計、拍攝、后期加工、報送、審核等具體工作。因此，無論是從保證“微課”開發(fā)質(zhì)量來說，還是從教師的個人精力來說，這絕非是教師個人能夠完成的。首先，必須加強團隊意識，思想政治理論課教師要以教研室為單位進行微課的選題與開發(fā)，一方面注重單個知識點的把握，另一方面要宏觀把握課程的完整性、系統(tǒng)性。其次，不同部門的協(xié)同合作，“微課”的后期制作需要專業(yè)的人員，相關(guān)專業(yè)教師可以提供技術(shù)上的支持，這對于提高“微課”的質(zhì)量非常重要。最后，學校對于“微課”的開發(fā)要給予必要的支持和保障。

（三）拓展“微課”類型，加強思想政治理論課中“微課”與實踐活動的融合

由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。隨著“VR現(xiàn)實虛擬技術(shù)”的發(fā)展，勢必影響到“微課”的呈現(xiàn)方式，而思想政治理論課教師可以嘗試將“VR現(xiàn)實虛擬技術(shù)”與”微課“相融合，應(yīng)用于實踐教學中。例如在思想政治理論實踐教學中，井岡山愛國主義教育基地是所有老師和學生應(yīng)該去參觀和學習的地方，但是因為距離、時間、經(jīng)費和人員的問題，導致這一實踐活動不能開展，如果將兩者融合，同學們就可以在移動客戶端感受這種紅色的主題教育。

[1]李俊霞.“微課”在高職教改中的應(yīng)用策略研究[J].青春歲月,2016(15):141 .

[2]王小毅.高校微課應(yīng)用策略探討[J].新西部(理論版),2016(12):150.

[3]魏民.微課的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用[J].全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓課,2014.

[4]姚正東.微課程設(shè)計策略探微[J].中小學信息技術(shù)教育,2012(6):25-26.

（責任編輯： 郭玉偉）

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