論學習策略培養(yǎng)在高職英語教學中的應用

王寧 馮娜

論學習策略培養(yǎng)在高職英語教學中的應用

王寧 馮娜

（遼寧省交通高等?？茖W校，沈陽 110122）

本文以Oxford關于學習策略的論述和分類方法作為理論基礎，構(gòu)建適合高職生的英語學習策略培養(yǎng)模式，探求如何在高職英語教學實踐中有效應用學習策略，旨在培養(yǎng)高職生學習的策略意識，提高其策略的使用能力，最終提高高職生的英語水平和自學能力。

英語學習策略；高職英語；教學

上世紀70年代，隨著認知心理學理論走向成熟，外語界對教學的關注重點從如何“教”轉(zhuǎn)到如何激發(fā)學者去“學”。于是，對“語言學習策略”的研究由此備受青睞。三十多年來，國內(nèi)學者們對此展開了大量而廣泛的研究，并取得了突破性成果。然而，該領域的研究主要是圍繞影響外語學習策略的多種要素及相互關系；語言學習策略分別與成績、學習能力的相關性；學習策略的類別（張森，2012），或是某一單一策略的培養(yǎng)，如寫作策略，而對于如何將教學與學習策略培養(yǎng)有機融合的研究較少，即便有，研究對象也偏重本科生，鮮有針對高職生的研究。鑒于社會對高職類技能型人才外語水平需求的提升，而高職生英語水平普遍偏低的事實，英語學習策略培養(yǎng)模式的探究對于提高高職學生語言應用能力和自主學習能力有著重要的意義。

一、理論基礎

（一）學習策略的涵義

關于學習策略尚無統(tǒng)一定義。本文理論根基建立在著名語言學家Rebecca Oxford的定義，即：外語學習策略乃是學習者為提高自身學習效率，提升語言能力，保持學習樂趣的同時，自主、獨立完成學習的有意識行為。 (Oxford, 1990)。

（二）學習策略的分類

各國學者從不同角度對其進行分類?？紤]到策略分類的全面性，本研究采用Oxford的六策略原則。

二、學習策略在高職英語教學中的使用現(xiàn)狀

為了更好地掌握英語學習策略的使用現(xiàn)狀，本研究分別從本校、省水利學校、經(jīng)濟干部管理學校三所學校中抽取五個專業(yè)的382名同學進行了匿名調(diào)查及書面訪談，并采訪了16位高職英語教師。問卷采用Rebecca Oxford的SILL量表（Strategy Inventory for Language Learning）。因為據(jù)Oxford本人在1996年的研究表明SILL量表用于二語學習者時，其信度可達.86和.91之間，說明該量表能夠保證該研究的科學性和有效性。該量表分別從元認知、認知、記憶、補償、情感、社交六個方面共50個項目對學生的學習策略使用情況進行系統(tǒng)探尋。經(jīng)統(tǒng)計，有效試卷共357份。對收集到的數(shù)據(jù)，本研究使用SPSS軟件對其進行分析與統(tǒng)計。

（一）教師層面

通過調(diào)查采訪我們了解到：許多教師還停留在語法翻譯法教學階段。盡管課堂上已經(jīng)納入了現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，但在教學方法上并沒有本質(zhì)性的突破。教師本身學習策略意識淡薄。盡管有的教師在教學中有意進行了學習策略的指導，但缺乏系統(tǒng)性，多是遇到具體問題順便“帶”兩句策略講解。

顯然，在教學過程中學生的策略意識的形成和策略使用水平直接受到教師自身策略意識以及應用能力的影響（錢曉霞, 2003）。這里并不是讓老師成為策略知識的灌輸者，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，教師應該作為策略知識培養(yǎng)的 “指導者”。

（二）學生層面

從學生層面而言，高職生普遍英語基礎較弱，對語言策略知之甚少。下面，根據(jù)SILL 量表具體看一下高職生各種策略使用的情況。

表1 高職非英語專業(yè)學生學習策略的使用情況

如表所示，所有策略當中，補償、情感、認知策略使用頻率較高。使用相對較弱的有元認知策略。而社交策略在所有策略中使用頻率最低。這說明高職生對這六項學習策略整體掌握情況較弱，需要提高。本研究針對這六項策略，在Oxford 八部教學模式基礎上探索適合高職生的策略培養(yǎng)模式，力爭在教學層面有些許突破。

三、具體應用模式—構(gòu)建英語教學中的策略培養(yǎng)模式

“許多研究(Cohen, 1998; Oxford&Leaver, 1996等)都表明，當把學習策略的教學與正常的課堂教學相結(jié)合，學習策略的教學最為有效?！保∕acaro, E. ，2008）本研究以日常教學課堂作為載體，課外活動作為輔助手段，通過專項講解、主題活動、小組討論以及實踐演練來對學生進行策略的培養(yǎng)。

在教學模式與流程上，本研究在借鑒國內(nèi)學者齊聰（2014）的八步培訓模式，結(jié)合高職生特點，提出適合高職生的英語學習策略培養(yǎng)模式，具體實施操作環(huán)節(jié)如下：

（一）策略培養(yǎng)前期準備：

1）選擇適當?shù)膶W習策略，講授順序本著先易后難的原則。

2）搜集材料，設計活動內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)要盡量保證策略理論與教材內(nèi)容的有機結(jié)合，這樣可以讓學生感到所學理論與實際發(fā)生了有機結(jié)合，更好地認識到學習策略的應用性。

（二）策略培養(yǎng)實施階段：

1）教師通過說明以及演示，直接闡釋策略的價值及用途。

2）讓學生分組討論、比較各種策略。一加深印象，二通過討論比較提供更多的選擇。

3）組織學生通過所學的學習策略進行實際操練。

（三）策略培養(yǎng)評價與總結(jié)階段：

1）組織學生通過交流自我評估所使用的策略，可以借鑒更合理的策略。

2）找學生總結(jié)策略的選擇與使用情況。最后由教師進行點評和總結(jié)。

教學范例:

本文用《新編實用英語1》中一節(jié)課文舉例，簡要闡釋上述教學模式的應用。

教學內(nèi)容：Unit 2 Thank you, Volunteers!

策略培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生的記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。

（一）前期準備階段：

1）選擇適當?shù)膶W習策略

根據(jù)本堂課的內(nèi)容和特點，選擇綜合運用以上策略。

2）準備材料設計活動

活動內(nèi)容包括：情景會話，學會表達感謝（社交策略）；Warm-up暖場熱身，課文導入（補償策略、認知策略、元認知策略）；課文內(nèi)容、架構(gòu)、語言點的學習（記憶策略、認知策略、情感策略）

（二）策略培養(yǎng)實施階段：

首先，教師對本次課涉及的學習策略進行簡要介紹，并簡要展示SILL量表中每種策略所對應的幾項目內(nèi)容。例如在傳授記憶策略時，用諧音記憶法、詞根記憶法、情境記憶法剖析課文中的某些生詞，讓學生有直觀感受到記憶策略對于記單詞的幫助作用。

第二，按照上節(jié)課的布置，找兩組學生到前面來做情景會話，內(nèi)容分別為“Give thanks to your hostess for a dinner”“Express thanks to your teacher who has been helping you.”。表演完成后由同學們相互討論這一活動中都使用了哪些學習策略，分別是如何得以使用的。通過討論，學生們得出結(jié)論：在這一活動中，首先運用了社交策略（同學們相互間利用所學的語言知識進行了表達，達到了一起練習目標語的目的）；其次，運用了補償策略，即在想不起某些單詞時，借助手勢來輔助表達。

第三，將學生分組，每組找代表進行warm-up，完成課文導入。

互動話題如下：

1. Have you ever done any volunteer job? Describe it in detail.

2. What are the ways you usually express thanks to others?

這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，找學生回答使用了哪些策略，如何使用的。經(jīng)討論，使用了補償策略和元認知策略。學生在這個過程中運用了所學的知識（元認知策略）?；卮饐栴}的同學克服了自己的緊張情緒（情感策略），把老師作為交談的對象（元認知策略），在回答問題時遇到不會表達的詞匯用手勢和動作輔助表達，應用了補償策略。

第四，進入課文結(jié)構(gòu)的學習。

在進行仔細閱讀之前，教師要求學生對全文進行歷時2分鐘的快速閱讀，要求學生掌握文章主旨大意和結(jié)構(gòu)。這個過程中，學生先很快瀏覽段落，然后回過頭再做仔細閱讀，避免逐字翻譯。這一過程使用了認知策略。

第五，課文知識點講解。

根據(jù)課前布置的學習任務，要求學生以小組為單位，找出文章中的長難句，重點短語和單詞，并對句子結(jié)構(gòu)加以分析。對于找出的重點單詞和詞組，要說出如何應用，在記憶時可以選取那些記憶策略。然后再由教師給予點評。這一過程有效應用了SILL 量表中項目1（聯(lián)想所學知識—記憶策略）、13（通過多種方式練習使用學過的單詞—認知策略）、20（嘗試找出英語的固定句型—認知策略）、24（遇到不會的單詞先學會猜測它的含義—補償策略）、33（找出學好英語的方法—元認知策略）。

（三）策略培養(yǎng)評價與總結(jié)階段：

組織學生以小組（每組4人）為單位進行匯報，總結(jié)課堂上使用了哪些策略，如何評價。最后由教師解決策略使用中出現(xiàn)的具體問題。

鑒于課堂時空的限制，教師布置課外閱讀任務以及口頭會話任務，讓學生對課堂內(nèi)容進行筆記整理，鍛煉其認知策略。并要求學生利用記憶策略記憶新的單詞和詞組，并于下節(jié)課進行討論。

通過以上研究和教學嘗試得出結(jié)論：學習策略培養(yǎng)對于學習者，尤其是對英語基礎較弱的學生，是十分有意義和價值的。如何更好地在學層面促進學習者學習策略的培養(yǎng)，從而切實提高高職生語言學習能力無疑將成為未來教研領域一個重要的主題。

[1]齊聰.大學英語不善學者學習策略培訓的實證研究[D].博士論文.吉林:東北師范大學, 2014.

[2]張森.大學英語學習策略研究綜述[J].河北大學學報, 2012.

[3]Oxford,R．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M]．Heinle & Heinle Publishers, 1990.

[4]Cohen,A．D．Strategies in Learning and Using a Second Language[M]．London：Longman, 1998.

[5]錢曉霞.教師行為對學生學習策略形成的影響[J].浙江教育學院學報,2003.

[6]Macaro, E.著.Learning Strategies in Foreign and Second Language Classrooms[M].北京:世界圖書出版公司北京公司,2008.

（責任編輯： 郭玉偉）

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