高職行業(yè)英語翻轉課堂教學研究

楊林林

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高職行業(yè)英語翻轉課堂教學研究

楊林林

（遼寧裝備制造職業(yè)技術學院，沈陽 110161）

高職行業(yè)英語的教學不僅要提升學生的英語水平，同時更要考慮學生以后的工作和職業(yè)發(fā)展，因此，高職英語教學的實用性是關鍵。本文研究了大學英語翻轉課堂可行性及微課的優(yōu)勢，把二者進行有效結合，全面提升大學生綜合使用英語的能力和職業(yè)素養(yǎng)。

行業(yè)英語；翻轉課堂；微課

一、翻轉課堂

（一）翻轉課堂

翻轉課堂將傳統(tǒng)教學過程顛倒，教師基于授課內容，將知識點融合，制作成教學視頻；在課前學生通過教學視頻進行自主學習，并完成測試，之后再帶著自主學習過程中遇到的問題去課堂上與老師和同學交流、討論。在課堂上，教師不再講解知識概念，而是組織學生提問、小組討論、個別輔導和答疑等方式，分析和解決自學過程中不理解的知識，來促進學生知識的內化。

翻轉課堂把學生轉變成課堂的主體，突出了學生的學習地位，課堂的時間交給學生進行分配，這樣學生能夠把重點放在解決自己不會的問題上，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學習效率。課下學生可以根據(jù)自己的學習情況決定教學視頻播放的時間和遍數(shù)，把握學習進度，提升學生自主學習力。

（二）微課

微課是指運用現(xiàn)代信息技術將教學中的重點，難點和復雜的知識結構結合圖片，音頻等資料，將課程內容制作成10分鐘左右視頻，并在上課的過程中播放以幫助學生更好的理解和掌握。實現(xiàn)平等交流和良好互動的高效課堂。

（三）微課與“翻轉課堂”的關系

微課和翻轉課堂，二者相輔相成。微課是“翻轉課堂”教學模式中的重要教學手段。在翻轉課堂教學模式中，學生課前觀看微課視頻進行預習，并且可以隨時進行重播、倒退、快進、暫停等來充分了解課程內容和學習目標，課上與老師和同學進行交流，課堂教學在有效應用微課的基礎上實現(xiàn)了翻轉；同時，翻轉課堂教學模式的推廣，對微課的內容和制作水平也提出了更高的要求，從而推動微課的發(fā)展。這樣，二者結合，為學生的學習提供了一個新鮮、高效的學習方式。

二、高職行業(yè)英語翻轉課堂教學

筆者所在遼寧裝備制造職業(yè)技術學院為大二學生開設行業(yè)英語課程，筆者嘗試利用微課激活行業(yè)英語課堂教學，構建以學生為中心的翻轉課堂。

（一）課前準備

1.課堂教學設計

微課和翻轉課堂的有效結合，需要教師課前進行精心設計。根據(jù)學生當前英語能力，聯(lián)系未來職業(yè)和崗位的實際需求，以學生為中心構建知識并設計和展示教學流程；考慮教學內容的系統(tǒng)性、實用性及學生興趣點，合理分配課程內容。

2.微課視頻的制作

微課的特點是小而精，是以短小的視頻來呈現(xiàn)英語教學內容，微課視頻的播放時間盡量保持在10min 左右。老師在制作微課視頻時，可以根據(jù)教學目標和課堂教學設計，選擇典型的工作任務，針對互聯(lián)網上大量的教學資源進行整合和重組，梳理出教學的重點，制定相應的微課。注重微課的設計，每一個微課課件要簡短，圍繞一個主題，具有針對性和有效性。恰當?shù)氖褂梦⒄n中解說詞，設計并安排好PPT、圖片、視頻、音頻在畫面上出現(xiàn)的時間和持續(xù)的時間，使知識點在微課視頻中得到最好的呈現(xiàn)。

（二）課堂教學活動

1.利用微課，創(chuàng)設情境

高職院校的行業(yè)英語教學要滲透企業(yè)、職業(yè)因素，在真正教學過程中體現(xiàn)職業(yè)標準和崗位需求、工作項目及工作過程。課程導入環(huán)節(jié)中可以利用微課進行場景的模擬和再現(xiàn)，綜合運用網絡、聲像、圖文，創(chuàng)設真實工作過程的學習情景，讓學生有初步的工作體驗，也可以幫助學生提早接觸未來的工作內容，實現(xiàn)角色轉換。

行業(yè)英語的教學要融合行業(yè)知識和能力，還要與英語基礎知識銜接，容易給學生造成枯燥難學的印象。因此，在教學過程中，可以通過微課，介紹相關的企業(yè)文化、行業(yè)知識和小測驗，并及時調整和補充資源類型。

2.交流討論，豐富課堂活動

教學開始之前，教師通過QQ和微信公眾平臺提前將制作好的微課視頻、配套的電子教案和測試練習上傳；學生在課程開始之前要對教學內容進行自主學習，完成相關的練習及測試，而課堂則變成了師生之間和學生之間交流互動的場所。

課堂上，教師根據(jù)教學目標、主題、專業(yè)及學生需求選用多種課堂互動方式，鼓勵學生獨立學習、自主探究。如：個別輔導、角色扮演、小組合作，辯論等。除了教師提出的問題，學生也可以根據(jù)自主學習微課視頻過程中遇到的問題進行提問。每個學生均可以表達自己的觀點，再展開互動交流。在此過程中，教師是學習的組織者、指引者和促進者，在學生學習和討論的過程中及時給予學生適當?shù)膸椭?，做好組織工作，營造良好的討論氛圍并根據(jù)學生的表現(xiàn)，英語能力，參與度等進行綜合點評。同時，教師應對學生疑問較多的知識點進行深入的講解，進一步加深學生對學習內容的印象，達到最終的學習目標。

3.課后反饋及評價

課后，學生可以通過郵件，QQ群或微信群向老師提出問題。教師與學生一起交流，并對知識進行回顧和解答。同時教師還需對學生的表現(xiàn)給出客觀合理的評價。評價可以分為三個部分：線上學習情況，課堂表現(xiàn)和練習測試。首先，可以通過監(jiān)控學生參與在線討論的時長、活躍度等作為測評依據(jù)，給出評價；課堂表現(xiàn)評價的主體可以不局限于教師，還可以包括學生互評、組內互評、組間互評等多種評價模式，根據(jù)學生對項目展示效果，學習態(tài)度等進行評價；最后，再結合學生在線測試的成績做出終結性評價。同時，教師應通過課后與學生的交流情況及課堂教學效果進行反思，分析整次教學過程中存在的不足，并探尋解決對策；對微課內容進行及時的整合、歸納與總結，通過這樣的后續(xù)鞏固來完善微課，更全面地展示行業(yè)英語知識。

三、行業(yè)英語翻轉課堂的優(yōu)勢

學生的英語水平是參差不齊的，教師在課堂上采用統(tǒng)一的授課方法講解，這樣對于英語基礎比較薄弱的學生來說并不能夠全部理解、吸收；大學英語課堂的信息量大，內容豐富使得學生不知該從何入手。微課可以通過網絡在手機或電腦上播放，這樣不同水平的學生可以根據(jù)自己的情況，自主安排學習，不受時間和空間的限制，滿足了學生對英語學習的需求。學生通過微課學習可以多次重播、跳播，不需要觀看收聽全部內容。微課視頻播放時間短、形式多樣、內容精煉，課下觀看，不占用課堂時間，這樣就可以大大地拓展課堂學習的空間，補充和擴展所學的內容，并通過多種形式的展示，把使知識學習和能力訓練能夠有效地結合，培養(yǎng)學生行業(yè)外語能力。

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學,2014.

[2]彭兵轉.移動環(huán)境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式[J].黑龍江教育學院學報,2016.

[3]王超.基于微課的“翻轉課堂”在提高大學英語課堂教學有效性中作用的分析[J].昌吉學報,2015,(06).

[4]周路.基于微課的翻轉課堂模式在高職大學英語中的實踐研究[J].江蘇經貿職業(yè)技術學院,2016(2).88.

（責任編輯： 郭玉偉）

遼寧裝備制造職業(yè)技術學院2016年度校本課題“高職行業(yè)英語翻轉課堂教學研究”（2017XB01-20）。

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