高職院校理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)理念與探索

蔣炯坪

高職院校理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)理念與探索

蔣炯坪

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院，杭州 311231）

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所。高職院校理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)應(yīng)遵循教與學(xué)的師生需求，處理好實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、類型選建三方面的關(guān)系，建立6個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)空間，加強(qiáng)科學(xué)管理與運(yùn)作，提高高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的使用效率，從而提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職院校 理實(shí)一體化 實(shí)訓(xùn)室 建設(shè)理念

在高職院校的人才培養(yǎng)體系中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室作為學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、練習(xí)技能、完成產(chǎn)品、驗(yàn)證成效的重要場(chǎng)地，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐能力教育、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力等方面發(fā)揮舉足輕重的作用。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)情況和使用效果，直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。為此，各級(jí)教育部門和高職院校均籌措重金支持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的科學(xué)構(gòu)建和設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一，因此，本文在分析當(dāng)前高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)存在問題的基礎(chǔ)上，以高職院校理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)為突破口，深入分析其建設(shè)的理念、管理和運(yùn)行機(jī)制，旨在為培育高質(zhì)量的技能人才過程中提供實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面的參考。

一、當(dāng)前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)存在的問題

大多數(shù)的高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)項(xiàng)目，似乎都經(jīng)歷過不同程度的糾結(jié)和矛盾。一方面，高職院校堅(jiān)定地秉持“科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)使用、開放前瞻”等各種極為完美的建設(shè)理念，希望建成的實(shí)訓(xùn)室能夠滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、校企合作和社會(huì)服務(wù)等多種辦學(xué)需求，提升辦學(xué)效果；另一方面，由于需求和功能加載過多，在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)過程和投入使用時(shí)便遭遇困難，尤其表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)、教學(xué)空間配合、先進(jìn)設(shè)備采購、

開放使用頻率等方面，建設(shè)工作留下許多遺憾。如何避免或減少這些遺憾，是高職院校目前所面臨的一個(gè)重要問題，其嚴(yán)重的后果表現(xiàn)在是實(shí)訓(xùn)室利用率不高，大量教學(xué)設(shè)備資源閑置和浪費(fèi)，有限的資源得不到合理的配置和利用等。

一般認(rèn)為，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)造成以上后果的原因主要有建設(shè)定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明、缺乏科學(xué)規(guī)劃與整合、重復(fù)建設(shè)、校企合作不夠深入、專業(yè)技術(shù)性不強(qiáng)等方面。這些原因多是從實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的外部視角理解的實(shí)踐教學(xué)方式。它面臨理論的“合理性”和實(shí)踐的“有用性”兩個(gè)方面的考驗(yàn)。前者是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)知提出的疑問——校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是否遵循教學(xué)主體的學(xué)習(xí)接受規(guī)律，是否有效促成學(xué)習(xí)者“知行合一”的學(xué)習(xí)過程。后者是對(duì)其功能或價(jià)值提出的質(zhì)疑——校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室僅僅是實(shí)現(xiàn)了技能、環(huán)境、場(chǎng)所的簡(jiǎn)單仿真展示功能，還是滿足了將各類職業(yè)技術(shù)知識(shí)存在精準(zhǔn)地傳遞給學(xué)習(xí)者的功能或價(jià)值。于是，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的構(gòu)建與設(shè)計(jì)便是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的課題，尤其在高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室利用率普遍不高的當(dāng)下。

二、理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)理念

（一）建設(shè)依據(jù)：教與學(xué)的需求

教育的本質(zhì)上就是一種探究。在應(yīng)用技能培養(yǎng)方面，高職學(xué)生成長的起點(diǎn)便是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。滿足日常教學(xué)需求、學(xué)習(xí)需求以及結(jié)合社會(huì)科技水平引導(dǎo)特殊教學(xué)需求，必然應(yīng)該成為校方設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的基本依據(jù)和思路

1.教師：差異化教學(xué)模式下的施教需求

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)首先要滿足教師日常教學(xué)的需求。高職教育的教學(xué)模式從形式上大體可分為理論、實(shí)訓(xùn)互為獨(dú)立的教學(xué)模式、理實(shí)一體化教學(xué)模式、生產(chǎn)性教學(xué)模式和校企共享型教學(xué)模式四種。教師根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容，選擇科學(xué)合理的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。無論是哪一種教學(xué)模式，教師都會(huì)通過各種形式的模擬課題、模擬項(xiàng)目、模擬場(chǎng)景、模擬案例等，設(shè)計(jì)飽滿的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練量，讓學(xué)生觀摩感受、反復(fù)練習(xí)、獨(dú)立操作，從而學(xué)會(huì)技能。這些過程通常會(huì)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室能夠根據(jù)課程獨(dú)特的教學(xué)模式，提供合適的空間和設(shè)備，方能保證教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。為此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室作為各種教學(xué)模式效果得以實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)載體，滿足教師教學(xué)的需求，是建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)。

2.學(xué)生：技能學(xué)習(xí)規(guī)律作用下的學(xué)習(xí)需要

技能學(xué)習(xí)是通過練習(xí)而形成一種習(xí)慣性的行為反應(yīng)方式。它是分階段進(jìn)行的，隨著不斷地練習(xí)，在適當(dāng)?shù)臈l件下學(xué)習(xí)者需經(jīng)歷技能的定向、技能的模仿、技能的整合、技能的熟練這四個(gè)階段才能最終形成有效的操作技能。簡(jiǎn)單來說，在這種規(guī)律的作用下，學(xué)習(xí)者事先要了解技能活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)，在特定的情境中由大腦建立操作活動(dòng)的定向映像，并以模仿地方式將定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來，然后通過整合固定習(xí)得的動(dòng)作，形成定型的、一體化的動(dòng)作。

（二）“三銜接”關(guān)系：職業(yè)能力、課程結(jié)構(gòu)與類型選擇

1.處理好實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與職業(yè)能力發(fā)展相互匹配的關(guān)系

“能力本位”的職教理念是我國高職院校育人的核心觀點(diǎn)之一。理實(shí)一體化教學(xué)模式本身與“能力本位”的職教理念是渾然一體、融會(huì)貫通的。為此，在建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)室的過程中，我們始終要以提升學(xué)生職業(yè)能力為根本出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)。高職學(xué)生的職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩個(gè)層面。其中，基本職業(yè)能力包括了崗位認(rèn)知、基礎(chǔ)操作、工作任務(wù)執(zhí)行、工作改進(jìn)與創(chuàng)新等4個(gè)方面；關(guān)鍵能力包括專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力和社會(huì)關(guān)鍵能力等3個(gè)方面。

這些職業(yè)能力在不同學(xué)科有不同的具象表現(xiàn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)需給予合理的空間幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)的核心職業(yè)能力。以旅游類院校導(dǎo)游專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室為例，需要體現(xiàn)導(dǎo)游專業(yè)的核心職業(yè)能力，如講解能力、旅游團(tuán)隊(duì)組織能力、旅游線路設(shè)計(jì)能力等。

2.處理好實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與課程結(jié)構(gòu)高度匹配的關(guān)系

課程是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。高職院校的課程建設(shè)往往都具有校本特點(diǎn)和地方特色。課程結(jié)構(gòu)一方面在選修課與必修課之間的開課數(shù)量及種類上存在遞進(jìn)關(guān)系和映射關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的功能互補(bǔ)；另一方面在專業(yè)課與通識(shí)課之間的排列組合上存在系統(tǒng)關(guān)系和組合關(guān)系。這些關(guān)系彼此交錯(cuò)，形成功能耦合，也客觀上決定了實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的數(shù)量、空間、設(shè)備、布局等關(guān)鍵要素的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，一門課程本身的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，自然也對(duì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。每門專業(yè)課程都需開發(fā)校本實(shí)訓(xùn)教材，更新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選取視頻、圖片、文本和實(shí)物等作為教具，引入先進(jìn)教學(xué)軟件，融入到理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)中。

3.處理好三種不同類型實(shí)訓(xùn)室的選建關(guān)系

當(dāng)前，高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室主要包括全真實(shí)訓(xùn)室、仿真實(shí)訓(xùn)室、虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室三種類型。全真實(shí)訓(xùn)室是指在高職院校內(nèi)建立的、能對(duì)外獨(dú)立運(yùn)營的實(shí)訓(xùn)室，其交易項(xiàng)目和財(cái)務(wù)收支與校外的企業(yè)一致。仿真實(shí)訓(xùn)室是指在高職院校校內(nèi)利用專門的空間來模擬企業(yè)活動(dòng)場(chǎng)景，設(shè)置企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模擬訓(xùn)練的場(chǎng)所。虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室主要在經(jīng)管類專業(yè)使用比較廣泛，可在校內(nèi)的服務(wù)器上安裝崗位實(shí)訓(xùn)的教學(xué)軟件，學(xué)生獲得登錄許可便能在網(wǎng)絡(luò)上或手機(jī)上進(jìn)行技能訓(xùn)練。以上三種類型的實(shí)訓(xùn)室，各有所長，我們應(yīng)綜合考量專業(yè)特點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)情況、師資條件、場(chǎng)地局限等多方面因素，決定選建的內(nèi)容、數(shù)量和規(guī)模。

（三）空間設(shè)計(jì)：科學(xué)的空間布局方式

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室在日常教學(xué)中扮演了知識(shí)技能升華的場(chǎng)所的角色，它實(shí)質(zhì)上是教育者通過在特定的場(chǎng)所，改變學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，改變教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，改變知識(shí)的組織方式，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)的目的。它幫助教師把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐知識(shí)并嵌入學(xué)生意識(shí)，也提供學(xué)生反復(fù)理解知識(shí)、回味要領(lǐng)、練習(xí)技能、熟練操作的機(jī)會(huì)。在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)時(shí)，我們提倡通過科學(xué)的空間布局，調(diào)整并影響師生、生生之間的活動(dòng)關(guān)系，從而重新組織教學(xué)環(huán)境，改善教學(xué)效果。一間功能齊全的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室應(yīng)進(jìn)行以下六個(gè)空間的單獨(dú)布局：

1.教學(xué)空間

教學(xué)空間是整個(gè)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的最主要空間，是最重要的功能要素，其他空間都是對(duì)其的擴(kuò)展和補(bǔ)充。教學(xué)空間又包括了教師的理論教學(xué)空間和實(shí)訓(xùn)教學(xué)空間。教師在這個(gè)空間里，可以完成對(duì)一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解、示范操作和單獨(dú)指導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。有條件的學(xué)校，這個(gè)空間可嘗試小班化教學(xué)，以達(dá)到更好的講解示范效果。

2.操作空間

操作空間是學(xué)生個(gè)體在實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行技能操作訓(xùn)練時(shí)的合理空間。這個(gè)空間相對(duì)教學(xué)空間，可以狹小一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科專業(yè)的不同分別設(shè)計(jì)小組作業(yè)空間或個(gè)體作業(yè)空間即可。學(xué)生在操作練習(xí)時(shí)，可以觀看教師的錄像回放，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

3.展示空間

展示空間主要是對(duì)專業(yè)教學(xué)的空間渲染和氛圍營造，多方位展示實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)成果。例如，可以展示學(xué)生作品、標(biāo)本、設(shè)備、專業(yè)教師教科研成果、圖片、實(shí)物等。有條件的學(xué)?？梢圆捎矛F(xiàn)代高科技進(jìn)行3D立體展示。

4.活動(dòng)空間（或交流空間）

活動(dòng)空間（或交流空間）主要是供師生進(jìn)行項(xiàng)目研討、交流所用。這是傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室經(jīng)常確實(shí)的空間。當(dāng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)需要團(tuán)隊(duì)合作完成時(shí)，這個(gè)空間便顯得十分重要。團(tuán)隊(duì)成員可以在此空間提出實(shí)訓(xùn)方案、分配任務(wù)、討論對(duì)策、形成結(jié)論，大大實(shí)訓(xùn)效果的提升。當(dāng)然，這個(gè)空間也并非必要空間。學(xué)生們也可以在實(shí)訓(xùn)的各個(gè)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行討論。

三、理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室的運(yùn)作與管理建議

（一）成立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的統(tǒng)一管理機(jī)構(gòu)

理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與管理，會(huì)涉及到高職院校的許多部門，如各系部、各行政部門。為科學(xué)合理的建好用好理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，當(dāng)務(wù)之急是成立一個(gè)專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由校領(lǐng)導(dǎo)直接分管，成員由各專業(yè)教研室主任和實(shí)訓(xùn)主任組成，統(tǒng)一負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)、開發(fā)、建設(shè)和日常管理。專業(yè)教研室主任對(duì)本專業(yè)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)有絕對(duì)的話語權(quán)，對(duì)本專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力有相當(dāng)?shù)牧私?，比較容易做出科學(xué)的建議，經(jīng)專家論證后，付諸實(shí)施。該機(jī)構(gòu)還負(fù)責(zé)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)效果的評(píng)估，各種管理辦法的制定，人員培訓(xùn)等相關(guān)工作。

（二）加強(qiáng)雙師素質(zhì)教師的深度培養(yǎng)

理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)除了引進(jìn)先進(jìn)的操作平臺(tái)或設(shè)備外，更需要具有雙師素質(zhì)的教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新分解，結(jié)合崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置工作情境，引進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目，在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。然而，許多高職院校在引進(jìn)教師時(shí)，都強(qiáng)調(diào)教師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。但由于種種原因，往往引進(jìn)的教師只具有1-2年的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在行業(yè)中也還是個(gè)新手。這類老師教學(xué)能力不夠強(qiáng)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)也不夠多，需要繼續(xù)進(jìn)行深度培養(yǎng)，方能成為真正意義上的雙師素質(zhì)教師。

（三）打造完善的對(duì)外開放體系

高職院校應(yīng)盡可能做到將理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室向師生、校外機(jī)構(gòu)全面開發(fā)，積極尋求與其他高職院校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)合作，打造完善的對(duì)外開放體系。這既能實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)資源充分有效利用，還能幫助校內(nèi)專任教師緊跟行業(yè)步伐，擴(kuò)大視野，吸取行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，引進(jìn)項(xiàng)目，保持實(shí)訓(xùn)室的先進(jìn)性。對(duì)外開放不僅包括時(shí)間的開放，也包括空間的開放。本校學(xué)生可以通過預(yù)約，隨時(shí)到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。學(xué)生還能在實(shí)訓(xùn)室自行選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，自主練習(xí)。在主動(dòng)面向社會(huì)開放方面，可以與校方的技能鑒定中心或繼續(xù)教育中心合作，進(jìn)一步提高使用效益。

（四）完善實(shí)訓(xùn)課程的考評(píng)機(jī)制

當(dāng)前，大多數(shù)專業(yè)的理實(shí)一體化課程考核多采用傳統(tǒng)的考核方式，即“平時(shí)成績(jī)+期中成績(jī)+期末成績(jī)”，按照任課教師設(shè)定的分?jǐn)?shù)權(quán)重進(jìn)行打分。期末考試依舊采用理論考試為主。為此，建議建立和完善理實(shí)一體化課程的全過程動(dòng)態(tài)考核機(jī)制，關(guān)注學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的次數(shù)和效果，通過對(duì)實(shí)訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，再結(jié)合理論部分的考核，最終對(duì)學(xué)生做出全面評(píng)價(jià)。

[1]曾旭華,皮洪琴,李福東.高職學(xué)生職業(yè)能力指標(biāo)體系構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)方法探討[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(17):9-13.

[2]曲文晶.工科類高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)空間研究[D].西安建筑科技大學(xué),2011.

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[4]魏安邦.理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].技術(shù)與教育,2014(01):1-4.

（責(zé)任編輯： 郭玉偉）

浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“三銜接的高職旅游類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)理念與探索”（jg2013279）。

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