分層教學在小學數(shù)學教學中的應用

曾定宇

【摘要】分層教學是一項重要的、符合“因材施教”原則的教學模式，也迎合了新課改的要求，符合素質教育的理念.教師應當積極開展分層教學模式，讓處在不同層次的學生都能得到與其自身情況相符的學習機會，取得更好的學習效果，為日后我國培養(yǎng)高素質人才打下基礎.

【關鍵詞】小學數(shù)學；教學；分層教學

一、小學數(shù)學教學實施分層教學的必要性

自古以來，我國的大教育者就認識到了因材施教的重要性.所謂的因材施教其教學目標和分層教學是一致的.只有做好分層教學工作，才能夠實現(xiàn)因材施教的目的.

作為一名小學數(shù)學教師，在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，小學生各具自己的個性，學生們的數(shù)學基礎、認知能力、興趣愛好、發(fā)展?jié)撃?、學習習慣等都存在著種種差異，學生們在教師授課的過程中對知識的接受能力也不盡相同.如果教師不考慮這些情況，在授課過程中只能夠采取單一的方法教學，對學生提出相同的發(fā)展目標，必然不會照顧到全體學生，在教學過程中，必然會出現(xiàn)部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的教學狀況.在這種情況之下，優(yōu)等生沒有學習的內驅力，顯示不出自己的優(yōu)勢；學困生對教學內容不能掌握，在學習上遇到各種困難.學生們在自己原有的水平之上得不到發(fā)展，自然會影響教學的效果.分層教學法是一種全面考慮每一位學生的教學方法，能夠為每位學生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，有助于學生綜合素質的提高，推動素質教育的進程.

二、開展分層教學的具體措施

（一）充分地了解學生，合理地對其進行分組

在一個班級中，通常都會存在尖子生、中等生與后進生的學生分層現(xiàn)象.這些現(xiàn)象也是教師使用分層教學模式的基礎.每一名學生，因為受先天智力與后天環(huán)境的影響，在學習能力上有著一定的差別.身為教師，一定要對學生的學習基礎、學習能力、認知結構、思維特點等方面充分地了解，把握住每名學生在非智力與智力因素上的特征，從整體的角度考慮，才能合理地對學生進行劃分，可以將學生從成績的優(yōu)良程度上分為優(yōu)秀組、中層組和后進組，也可以根據(jù)學生的認知能力與性格特質，靈活地配置出“互補”的組合，進行探究式學習.需要注意的是，教師在分組的過程中，必須充分地保護好孩子的自尊心.小學生的年齡尚小，心理承受能力不足，教師要呵護他們幼嫩的心靈，避免因“偏心”或“不公正”而造成對他們的傷害.學生是否都樂于接受分組的學習方式，亦是影響分組教學成功與否的一個重要因素.

（二）按分組的情況，設置合理的教學目標

教學目標是分層教學實施的依據(jù)，只有為每個層次的學生都制訂出切實可行的教學目標，才能夠有針對性地組織課堂教學工作.為了更好地為學生制訂教學目標，教師就要認真研究教學大綱、數(shù)學教材等，分清楚哪些目標是要求哪些學生應該達到的.對于A層次的學生，教師要讓他們在掌握基礎知識之后，能夠熟練運用知識，能夠在已有基礎之上進行創(chuàng)新；對于B層次的學生，教師要求學生掌握基礎知識，能夠熟練運用所學解決所遇到的問題，提高思維能力；對于C層次的學生，教師只要求學生能夠熟練掌握基礎知識，做出基本習題即可.

例如，在學習“一元二次方程根與系數(shù)的關系”這一部分的教學內容時，教師可以為三個層次的學生制訂這樣的教學目標：

共同目標：記住方程的根與系數(shù)的關系，并且能夠運用此關系解決簡單的問題.

層次目標：

A層次學生：能夠推導出方程的根與系數(shù)的關系，并能夠熟練運用此關系去解決一些有一定難度的、具有靈活性和綜合性的數(shù)學問題；

B層次學生：能夠理解對方程的根與系數(shù)關系的推導過程，能夠運用此關系解決一些比較復雜的數(shù)學問題；

C層次學生：能夠了解方程的根與系數(shù)關系的推導過程，能夠對方程根與系數(shù)的關系準確地記憶，并且能夠運用此知識進行一些簡單的應用.

（三）教學過程分層

課堂教學過程是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，是學生發(fā)揮主體作用，獲取知識的主要場所.在實施分層教學時，做好課堂教學過程的分層是關鍵.在課堂上，教師要盡量以一個層次的學生為中心展開教學.通常以中等層次為中心即可.在實際授課過程中，教師要采取低起點、換坡度、多層次的立體化教學方法.在教學的同時，對A層次學生提出較高要求，向他們提出較為復雜、思維性較強的問題；對于C層次的學生要降低要求，讓他們回答一些簡單的問題，以滿足他們的自尊心，激發(fā)他們學習的信心.

（四）數(shù)學作業(yè)分層

現(xiàn)階段的小學生較之以前的小學生有著非常大的差別，現(xiàn)在的小學生存在著非常顯著的個性差異，這種個性差異主要表現(xiàn)在小學生的學習方式、性格、能力等等眾多方面，這也給數(shù)學教師設置了一道難題，數(shù)學教師需要根據(jù)小學生的不同情況，對學生的作業(yè)進行分層，設置不同的作業(yè)量與難度，針對一些學習成績較好的學生，可以多布置一些作業(yè)，并且設置相應的難度；針對一些學習成績一般的學生，可以適當減少作業(yè)量、降低作業(yè)難度；針對一些學習成績較差的學生，可以布置一些簡單的作業(yè)，鞏固學生的基礎知識，進而逐步提高學生的成績.通過這樣循序漸進的方式，可以有效提高每位學生的成績，實現(xiàn)學生的全面提高.

三、結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中應用分層教學法能夠滿足小學生不同的學習需求，對小學生的層級進行科學的劃分，不僅僅能夠保證小學數(shù)學教師教學水平與教學質量的提高，還能夠有效地提升學生的學習效率，同時對于促進教育理念更新都有著極其重要的作用，值得在小學數(shù)學教育中進行推廣.我們有理由相信，在分層教學法全面實施的將來，小學數(shù)學教學會更上一個臺階，學生的發(fā)展也會有更可靠的保障.

【參考文獻】

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