醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)改革

胡小建

【摘要】針對民辦醫(yī)學(xué)院校教學(xué)學(xué)時緊張，分析化學(xué)課程教學(xué)存在的問題，對教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)代應(yīng)用等進行了改革。從而使得學(xué)生掌握分析化學(xué)的基本理論要點，培養(yǎng)其嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和解決實際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】民辦醫(yī)學(xué)院校 分析化學(xué) 教學(xué)改革

分析化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)與檢驗專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是化學(xué)學(xué)科的重要分支，是發(fā)展和應(yīng)用各種理論、方法、儀器和策略以獲得有關(guān)物質(zhì)在相對時空內(nèi)的組成和性質(zhì)的信息的一門科學(xué) 。分析化學(xué)包括化學(xué)分析和儀器分析兩部分?；瘜W(xué)分析是以準確測定為目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立準確的量的概念，學(xué)會處理復(fù)雜平衡的方法，分清主次，合理取舍，簡化復(fù)雜的平衡關(guān)系式以達到解決實際分析問題的目的，同時培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，正確掌握有關(guān)的科學(xué)實驗技能，具有良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。儀器分析是指采用比較復(fù)雜或特殊的儀器設(shè)備，通過測量物質(zhì)的某些物理或物理化學(xué)性質(zhì)的參數(shù)及其變化來獲取物質(zhì)的化學(xué)組成、成分含量及化學(xué)結(jié)構(gòu)等信息的一類方法。

但是由于化學(xué)分析課程自身的特點和我校教學(xué)學(xué)時緊張的問題，使得在化學(xué)分析課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的人才需求，為此本文從教師的角度闡述對化學(xué)分析課堂教學(xué)改革的幾點想法。

第一 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，破解“重科研輕教學(xué)”帶來的種種弊端。目前，部分教師受職稱評定“重科研輕教學(xué)”指揮棒的影響，將主要精力都投入到科研上，導(dǎo)致教學(xué)上精力投入不足，特別是實驗課教學(xué)，選擇的實驗內(nèi)容相對簡單，授課方式多是“照本宣科”，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生都是重知識輕能力。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，將以往的 “照本宣科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力得到提升。為此，課程組確立了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，能力培養(yǎng)，素質(zhì)提高”的教學(xué)理念。運用該理念指導(dǎo)實驗教學(xué)，改革教學(xué)模式，教師在實驗教學(xué)中以實驗操作錄像、PPT為先導(dǎo)，以任務(wù)和問題為導(dǎo)向，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、思考和實踐的空間，讓學(xué)生實驗前講述實驗的原理、實驗設(shè)計的思路、實驗步驟、實驗成敗的關(guān)鍵操作以及注意事項等，教師則以導(dǎo)師的身份參與其中，拋磚引玉地提出問題啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探討、分析問題和解決問題，讓學(xué)生成為實驗的主體，訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。實驗過程中，學(xué)生操作出現(xiàn)錯誤或遇到問題，教師不直接給出答案，而是讓學(xué)生去觀摩身邊同學(xué)的操作或針對出現(xiàn)的問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識分析、討論、實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法，進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

第二 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)課時不斷減少的新形勢。從教學(xué)內(nèi)容角度，分析化學(xué)的信息量大，內(nèi)容多，相對而言，學(xué)時又很少。如何在有限的學(xué)時里將課程內(nèi)容和課程重點、難點等傳授給學(xué)生，而且學(xué)生又能接受，本人對教材內(nèi)容做了部分調(diào)整。凡與后續(xù)課程有關(guān)或與以后工作關(guān)系密切的多安排課時（例如混合堿和混合酸分析由原來0.5學(xué)時增加為2學(xué)時），刪除次要內(nèi)容的學(xué)時（例如分析化學(xué)中常用的分離和富集方法只做簡單介紹，大三有相關(guān)專業(yè)課，由4學(xué)時減為2學(xué)時），將易學(xué)易懂的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)（例如分析化學(xué)中的質(zhì)量保證與質(zhì)量控制以學(xué)生撰寫報告、分組討論和課堂匯報的教學(xué)方式，由4學(xué)時改為2學(xué)時）。針對不同版本分析化學(xué)教材的自身特點，根據(jù)教學(xué)的需要，合理進行整合，總體上來說就是以一本教材為主，多本教材為輔（以武漢大學(xué)主編的教材為主，以鄒明珠等主編和華東理工大學(xué)化學(xué)教研組編的教材為輔），打破一本教材的束縛，根據(jù)教學(xué)特點博取眾家之長。根據(jù)教學(xué)大綱編寫，對教材內(nèi)容局部做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使得知識點更加有條理，易于學(xué)生的理解和掌握。具體為在緒論部分加入反應(yīng)方程式配平、濃度和百分含量的計算等知識點；酸堿滴定法中加入路易斯酸堿理論、從質(zhì)子條件式出發(fā)結(jié)合分布分數(shù)和酸堿解離平衡常數(shù)“一式推導(dǎo)溶液中氫離子濃度的計算法”（簡稱一式推導(dǎo)法）和混合酸分析實例（硫酸和磷酸混合溶液，硫酸和碳酸混合溶液）；絡(luò)合滴定法強化副反應(yīng)系數(shù)的概念；氧化還原滴定法所有運算公式均從能斯特方程推導(dǎo)得出；分光光度法引入實驗案例（室內(nèi)甲醛含量的檢測實例）；此外，引入綜合設(shè)計性練習(xí)題，即4種滴定方法交叉試題，讓學(xué)生體會復(fù)雜的問題是由多個簡單問題組成的，可以用基礎(chǔ)知識點各個擊破，實現(xiàn)從基礎(chǔ)人門，在實踐中提高的學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

第三 實驗教學(xué)方面，樣品“微量化”“無害化”將成為趨勢。綠色化學(xué)是目前研究的熱點，它是從源頭上預(yù)防污染的科學(xué)，能最大限度地節(jié)約能源，最小程度地排放污染物。在無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)中滲透“綠色”化學(xué)的理念，已成為實驗教學(xué)改革的共識。為此，在無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)中進行了“綠色”化學(xué)教學(xué)的嘗試。首先，在實驗項目的選擇上，體現(xiàn)“綠色化”。盡可能擯棄污染嚴重、對環(huán)境危害大的實驗項目，把這些實驗以多媒體模擬實驗教學(xué)的方式進行；盡量選用零污染或排放少的實驗項目。其次，在藥品試劑使用上，合理設(shè)計實驗，在不影響實驗結(jié)果前提下，盡可能做到藥品使用“微量化”，提倡節(jié)約意識，倡導(dǎo)環(huán)保意識。最后，針對實驗中產(chǎn)生的“三廢”問題，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識或查閱相關(guān)資料，探討如何有效處理和合理循環(huán)利用實驗中產(chǎn)生的“三廢”。

分析教學(xué)創(chuàng)新團隊對無機及分析化學(xué)課程教學(xué)模式進行了大膽改革和探索，試點學(xué)院學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)無機及分析化學(xué)課程的積極性提高了，但仍然存在師資隊伍素質(zhì)有待加強，指導(dǎo)老師安全責(zé)任加大等難題。

注：本項目受長沙醫(yī)學(xué)院2016年教改項目資金資助