STEAM教育融入初中歷史教學策略探究

摘 要 STEAM教育將科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學有機地融合在一起，通過跨學科的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、合作精神和問題解決能力。將STEAM教育融入歷史教學，可以有效解決傳統(tǒng)歷史教學中存在的問題，促進學生的綜合能力提升和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，豐富歷史教學的內(nèi)容和方法，提高學生的學習興趣和成就感。基于STEAM教育理念下的初中歷史教學，需要教師整合跨學科知識，提升學生學習興趣；探索多元化的教學方式；倡導合作與分享，強化團隊協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞 STEAM教育理念；初中歷史；教學方式

中圖分類號 G633.51

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）12-0060-03

隨著社會的發(fā)展進步，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)無法滿足學生探求知識和全面發(fā)展的需求。特別是在歷史教育教學領(lǐng)域，學生對于抽象、陳舊、枯燥的歷史知識的學習興趣逐漸減弱。為了改變這一教育現(xiàn)狀，激發(fā)學生對歷史的學習興趣和熱情，提高歷史課堂的教學質(zhì)量，越來越多的教育工作者將STEAM教育理念運用到初中歷史教學中［1］。STEAM教育將科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學有機地融合在一起，通過跨學科的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、合作精神和問題解決能力。歷史教育作為一門人文學科，如何融入STEAM教育理念，提高學生的綜合素質(zhì)，成為當下關(guān)注的話題之一?；诖耍P者對STEAM教育理念下的初中歷史教學方式進行探究，以期為初中歷史教學實踐創(chuàng)新提供參考和借鑒。

一、STEAM教育理念的概述

（一）STEAM教育的概念和原則

STEAM教育的提出是為了彌補傳統(tǒng)教育中的某些不足，包括教師講授固定課程、缺乏靈活性、過于重視標準化考試等。相較于STEM（科學、技術(shù)、工程、數(shù)學）教育，STEAM教育更加強調(diào)藝術(shù)（Art）元素的融合。STEAM教育注重將藝術(shù)與科學、技術(shù)、工程和數(shù)學等自然科學學科緊密相連，旨在培養(yǎng)學生跨學科的思維、合作、思考和解決問題的能力。STEAM教育堅持以下原則：（1）學生需要通過在對實際問題的解決中以及對真實情境的探究過程中來進行學習；（2）學生需要積極參與小組合作，以此來增強和表現(xiàn)出自己解決問題的能力、經(jīng)驗以及實用技能；（3）教育應(yīng)該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和好奇心，使他們能夠獨立思考和自由表達自己的觀點；（4）教育應(yīng)該鼓勵學生進行多元化知識和交流，這有助于他們在未來不斷變化的工作場所中取得成功；（5）教育應(yīng)該為學生提供一個容錯的環(huán)境，讓他們可以試錯而不會被懲罰。這些原則構(gòu)成了STEAM教育的精髓。與傳統(tǒng)的教學方法相比，STEAM教育更注重學生的實踐操作。這種方法可以提高學生的學習興趣和參與度，能夠讓他們將所學知識更好地轉(zhuǎn)化為實用技能。同時，STEAM教育的實施需要教師的積極支持及所在學校的政策支持，這樣才能使整個教育體系更加健康、有序地發(fā)展。［2］

（二）STEAM教育的目標和價值

STEAM教育的目標在于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提升他們在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用能力。通過將藝術(shù)與科學、技術(shù)、工程和數(shù)學相融合，STEAM教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、解決問題的能力和跨學科的合作精神。具體來說，STEAM教育的目標包括四方面：（1）培養(yǎng)創(chuàng)新思維。STEAM教育鼓勵學生以新穎的方式思考和解決問題，學生通過進行實踐探究和跨學科合作，學會靈活運用不同的知識和技能來解決問題。（2）提升解決問題的能力。STEAM教育注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，學生通過設(shè)計和實施項目，提升解決問題的能力，培養(yǎng)耐心、堅韌和適應(yīng)性等核心素質(zhì)。（3）培養(yǎng)跨學科合作精神。STEAM教育倡導學科融合與合作。學生通過與不同學科的學生合作，學會傾聽和尊重他人觀點，在班級和團隊合作中培養(yǎng)開放性思維，提升解決問題的能力。（4）增強實際應(yīng)用能力。STEAM教育強調(diào)學習的實用性，學生通過與真實世界相連的項目，將所學知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，將其轉(zhuǎn)化為實際技能，獲得解決現(xiàn)實問題的切實能力。［3］

另一方面，STEAM教育的價值在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為學生提供更廣泛的職業(yè)發(fā)展機會。通過科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學的綜合教學，學生可以在實際應(yīng)用中深入理解知識，并通過解決問題的實踐學習技能。這種教育模式注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、解決問題的能力和團隊合作精神，幫助他們快速適應(yīng)變化的世界。在當今社會中，一名學生只有具備樂于思考、相互合作以及勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，才能成為未來社會的有力推動者，為社會創(chuàng)造更多價值和帶來更大進步，因而可以說STEAM教育的價值不僅在于提高學生的綜合素質(zhì)，還在于培養(yǎng)他們成為具有社會責任感的全面發(fā)展的人才。

二、初中歷史教學現(xiàn)狀分析

（一）初中歷史傳統(tǒng)教學的特點和問題

初中歷史傳統(tǒng)教學的特點主要包括知識重點、教師主導以及單一教學資源三方面。就知識重點而言，初中歷史傳統(tǒng)教學主要關(guān)注知識傳授，重點是要求學生背誦和記憶大量歷史事件、人物和日期。從教師主導方面來說，教師在教學中起主導作用，控制課堂的節(jié)奏和內(nèi)容。學生被要求默默聽講，缺乏積極參與和思考的機會。此外，傳統(tǒng)教學更傾向于使用傳統(tǒng)教學資源，如紙質(zhì)教輔、教科書等。缺乏多樣化的教學資源，無法滿足學生個性化需求，也無益推動教學創(chuàng)新。

盡管初中歷史傳統(tǒng)教學在一定程度上適用于某些教學環(huán)境和教學內(nèi)容，但仍存在一些問題。首先，學生參與度低。學生往往被動地接受知識，缺乏機會發(fā)表個人意見和表達觀點。這降低了學生的學習積極性和參與度，影響了他們對歷史學科的興趣。其次，缺乏實際應(yīng)用。傳統(tǒng)教學側(cè)重于紙面知識的傳授，很少將歷史知識與實際生活聯(lián)系起來進行實際應(yīng)用。這導致學生對歷史的理解停留在書本知識層面，缺乏對歷史事件與現(xiàn)實世界的聯(lián)系和認知。［4］再次，忽視思維能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學注重學生對歷史知識的記憶，忽視對學生思維能力的培養(yǎng)。學生很少有機會進行批判性思考，分析和解決問題的能力得不到培養(yǎng)，歷史思維和研究能力得不到發(fā)展。最后，缺乏互動與多樣性。傳統(tǒng)教學中，教師扮演著主導者的角色，學生缺乏互動和交流的機會，這限制了學生的思維發(fā)展和對歷史的多樣性理解。因此，為了提高初中歷史教學效果，需要改變傳統(tǒng)教學方式，引入創(chuàng)新教學理念，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和實際應(yīng)用能力。

（二）STEAM教育融入初中歷史教學的優(yōu)勢

在初中歷史教學中，STEAM教育強調(diào)跨學科整合、創(chuàng)造性思維、實踐和實驗、開展項目學習以及團隊合作等內(nèi)容。這些可以促進學生的綜合能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，豐富歷史教學的內(nèi)容和方法，提高學生的學習興趣和成就感。第一，STEAM教育將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學與藝術(shù)相結(jié)合，可以促進初中歷史教學與其他學科的整合。例如，通過使用數(shù)字技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以模擬歷史場景，使學生更好地了解歷史事件的背景和影響。第二，STEAM教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。在初中歷史教學中，學生可以通過獨立思考、探索和實踐，提出新的觀點和解釋歷史事件的方式，培養(yǎng)了解決實際問題的能力。第三，STEAM教育倡導學生通過實踐和實驗來掌握知識和技能。在初中歷史教學中，教師可以組織實地考察、歷史重建等實踐活動，使學生親自參與到歷史研究和探索中，加深對歷史事件的理解。第四，STEAM教育提倡學生參與項目學習。通過開展大型或小組項目，學生可以應(yīng)用科學、技術(shù)、工程和藝術(shù)原理，從而加深對歷史的理解。比如，學生可以通過制作歷史漫畫、制作歷史模型等方式來展現(xiàn)歷史知識。第五，STEAM教育倡導學生在團隊中合作完成項目，強調(diào)學生與他人合作、溝通和解決問題能力的培養(yǎng)。在初中歷史教學中，學生可以組隊合作，共同研究、分析歷史事件，并展示他們的發(fā)現(xiàn)和成果?？偠灾?，將STEAM教育融入初中歷史教學，不僅可以提高學生的學習成績，還可以培養(yǎng)學生的多元智能和綜合能力，讓學生在學習歷史知識的同時，積累更多實踐經(jīng)驗，提升學科素養(yǎng)。

三、STEAM教育融入初中歷史教學的策略

（一）整合跨學科知識，提升學生學習興趣

在初中歷史教學中，教師應(yīng)該開展跨學科教學，指導學生跨學科進行知識運用，提高學生解決實際問題的能力。首先，在歷史教學中，教師可以使用一些跨學科的案例來幫助學生更好地理解歷史知識。例如，在探究歷史知識的背景和歷史事件的影響活動中，教師可以引導學生了解科學、技術(shù)、藝術(shù)等領(lǐng)域的變革對歷史發(fā)展的影響和促進作用。其次，在歷史教學中，教師應(yīng)該綜合運用科學、技術(shù)、工程和數(shù)學等領(lǐng)域知識。例如，當教學古代建筑方面內(nèi)容時，教師可以通過小組合作的方式讓學生設(shè)計并建造一個簡單的模型來實踐理論知識。通過綜合運用不同學科的知識，有助于學生深入了解歷史背景以及各種技術(shù)所起的重要作用。最后，在歷史教學中，教師還可以通過趣味互動的方式來提高學生的學習興趣。例如，在講述古代人物的時候，教師可以讓學生進行角色扮演，讓他們在現(xiàn)實中感受到被扮演角色的想法和情感，引導學生學習歷史文化和倫理道德等方面的知識。［5］總之，STEAM教育下的跨學科教學不僅可以促進學生對歷史知識的理解和應(yīng)用，提高他們的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的跨學科思維方式，加深他們對各學科知識之間聯(lián)系的認識，這對于他們未來走向成功會起到非常重要的作用。

（二）探索多元化的教學方式

在STEAM教育理念下，教師需要探索多元化教學方式，以滿足不同背景、興趣、能力和學習風格的學生的學習需求。多元化教學方式可以有效地促進學生學習歷史的熱情，提高學生掌握知識和解決問題的能力。首先，歷史教學需要融入多種教育資源和文化元素。例如，教師可以在教室里擺放一些歷史文物模型和圖片，或者引入歷史相關(guān)的電影、音樂和文學作品等，讓學生通過不同的方式感知和理解歷史事件和人物。其次，教師可以引入游戲化教學。游戲化教學是通過模擬游戲等形式，通過讓學生在玩中學、在學中玩，提高學生的學習興趣。例如，在歷史教學中，教師可以通過游戲化方式讓學生模擬國家的政治、經(jīng)濟、文化等活動，讓學生通過游戲體驗歷史事件和人物的生活和思想。最后，教師可以采用項目化教學。項目化教學旨在讓學生參與到實際項目的運作過程中，以此提高學生的思考能力和動手實踐能力。例如，在歷史教學中，教師可以讓學生參與到歷史文物的保護和修復中，或是通過大量的閱讀和調(diào)研，讓學生親身體驗歷史事件和人物的生活情景，進一步了解歷史的發(fā)展?？傊瑢TEAM教育融入歷史教學需要教師開展多元化教學實踐活動，提高學生對歷史的熱情和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

（三）倡導合作與分享，強化團隊協(xié)作能力

在STEAM教育理念下，初中歷史教學需要更加注重培養(yǎng)學生的合作與分享意識，強化學生的團隊協(xié)作能力，這對于學生的綜合素質(zhì)提升和未來的社會適應(yīng)能力發(fā)展都至關(guān)重要。［6］首先，倡導合作與分享可以提高學生的參與度和積極性。在歷史教學中，很多知識需要學生通過多種方式收集整理來掌握。如果教師只是簡單地進行知識教學，學生很難真正深入了解歷史背景和發(fā)展過程。因此，在教學中，教師可以設(shè)置一些小組任務(wù)，讓學生共同查閱資料、探討問題、分享見解等，從而促進學生之間的交流和合作，提高學生的學習積極性和參與度。其次，強化團隊協(xié)作可以培養(yǎng)學生的溝通和合作能力。在實際的歷史學習過程中，大量的歷史知識需要學生通過合作學習才能掌握，如果僅憑單打獨斗，學習效率會大大降低。因此，教師可以要求學生在團隊中完成一些歷史探究性任務(wù)，讓他們在團隊中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)任務(wù)的共同完成。這樣可以幫助學生了解團隊協(xié)作的重要性，鍛煉學生溝通合作的能力。最后，分享是提高學生綜合素質(zhì)的重要方法。當學生完成歷史探究性任務(wù)后，教師可以要求他們在班級中進行分享，讓每個人都了解團隊成員的探究成果，進而獲得更多歷史知識和對歷史事件的不同看法。這樣的教學可以讓學生在輕松、愉快的氛圍中分享自己的成果和感悟，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

（李看偉，平度市古峴鎮(zhèn)古峴中學，山東 青島 266742）

參考文獻：

［1］ 王琨，趙躍欽. STEAM教育理念下初中歷史教學模式探究——以“新文化運動”一課教學為例［J］. 現(xiàn)代教學，2022（22）：38-42.

［2］ 王蕓蕓. STEAM教育理念下初中生物實驗教學模式實踐探索［J］.讀寫算，2022（16）：22-24.

［3］ 劉小蘭. STEAM教育理念下初中物理實驗教學模式的探究［J］.學周刊，2022（9）：60-61.

［4］ 馬淑蘭.STEAM教育理念下初中機器人課程教學模式［J］.中國新通信，2021（12）：174-175.

［5］ 黃萍.STEAM教育理念視角下初中信息技術(shù)教學模式的轉(zhuǎn)變探索［J］. 教師，2021（4）：91-92.

［6］ 王曉霞.STEAM教育理念下初中生物實驗教學模式的探究［J］.求知導刊，2021（4）：32-33.