基于“團隊學習”為核心的理工科研究生培養(yǎng)模式探討

孟敏佳　閆永勝

摘要：本文介紹了江蘇大學化學化工學院理工科類研究生進行“團隊學習”的模式，重點從形式和意義上進行了探討，并總結了該團隊學習的意義和學習效果，通過對比個體學習進一步總結了“團隊學習”模式的經(jīng)驗和體會。

關鍵詞：理工科類研究生；“團隊學習”；學習形式；學習效果

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0055-02

2015年，我國在校研究生人數(shù)高達184.8萬人，研究生教育規(guī)模龐大，而教育質量卻出現(xiàn)了下降趨勢。主要原因有以下兩方面：（1）研究生教育資源跟不上招生規(guī)模的擴張，師資力量緊張，導師難以保證每個學生享有同樣的培養(yǎng)質量；此外，研究生迫切需要在研究方法、論文撰寫等方面得到導師的幫助與指點。（2）研究生教育模式與社會需求不適應，新的社會環(huán)境對研究生的綜合素質提出了更高的要求，除了對知識的把握外，還要求研究生具備良好的人際溝通、團隊協(xié)作能力等，而傳統(tǒng)的指導和培養(yǎng)模式已不完全適應這種趨勢[1]。為了解決上述矛盾，保證研究生教育質量，探索與應用新的研究生學習模式顯得非常有必要。

近年來，筆者所在研究團隊對研究生“團隊學習”培養(yǎng)模式進行了實踐和總結，認為在研究過程中將合作學習、集體學習思想引入到研究生科研學習中，將大大激發(fā)學生的研究興趣和研究主動性，有效的提高了他們的科研效率。

一、“團隊學習”模式

“團隊學習”的概念最早是由英國著名經(jīng)濟學家Reg Revans于20世紀60年代提出的。20世紀80年代末，美國組織學專家對這一概念進行了重點研究并推廣應用到企業(yè)、學校等各類組織?！皥F隊學習”是指團隊成員經(jīng)過不斷的對話與討論，共同學習，產(chǎn)生集體智慧并培養(yǎng)集體共識，使組織發(fā)揮最大效能。隨著各學科之間的交叉和滲透，科研團隊在高等院校中的作用越來越重要，已經(jīng)成為一種有效的科技人力資源組織模式。作為科研團隊的重要組成部分，研究生從事的科研創(chuàng)新活動也由傳統(tǒng)的單打獨斗方式向協(xié)同作戰(zhàn)方式轉變[2]，因此加強研究生團隊學習對提高研究生教育質量具有重要的意義。

二、“團隊學習”的形式

在實踐過程中，我們會根據(jù)不同的階段調整不同的團隊學習形式。例如：當每學期開學初，研一的新生是剛從本科跨度到研究生一年級的，對科研理念可能還很懵懂，這時我們團隊學習的主要任務就是高年級的研究生會做專題報告，如首先介紹如何查找文獻、怎樣閱讀文獻、閱讀什么樣的文獻；其次在閱讀完大量文獻之后怎樣確定研究課題，如何把握課題的研究背景和研究目的，研究可行性怎樣，介紹如何時刻追蹤相關研究領域國內、國際的科研團隊的最新研究動態(tài)；最后，在研究過程中遇到問題采用怎樣的常用解決方法，如介紹一些常用的學術論壇和實用網(wǎng)站，同時介紹相應的學科軟件和畫圖工具以及數(shù)據(jù)處理程序介紹給學生，讓他們去了解并逐漸掌握。這是對研一新生科研的入門指導。接下來我們會多鍛煉研一新生，讓他們通過投影儀進行演示，像教師上課那樣向整個團隊匯報文獻、實驗進展以及存在問題等內容，并通過提問—解答—討論環(huán)節(jié)，加深整個團隊對該問題的認識。除了研一新生，研二、研三的學生也按照同樣的模式來進行匯報。

在學期中后期，我們會考慮到研一新生可能進入數(shù)據(jù)處理和撰寫論文階段，因此會安排專題討論會，讓研二、研三的學生來分享在論文撰寫階段的經(jīng)驗和體會以及后期投稿階段的相關注意事項，指導教師在旁監(jiān)督，如有遺漏及時補充。此外，我們對研三學生的培養(yǎng)主要是讓他們匯報綜述，總結相關研究領域的研究現(xiàn)狀，該舉措一是能激發(fā)學生全面了解相關領域的研究現(xiàn)狀和研究前沿，為后面寫畢業(yè)論文打下基礎，二是其能作為榜樣積極地引導研一、研二的學生產(chǎn)生對科研的興趣和主動性。

三、“團隊學習”模式的意義

我們學院這種形式的“團隊學習”模式，對比個體學習具有以下優(yōu)勢。

1.研究生成員知識互補，以老帶新，促進研究生提高學習效率。傳統(tǒng)的理工科研究生培養(yǎng)是導師直接指導研究生，給他們預先設定好研究課題，然后研究生會機械的按照課題去簡單地模仿課題組師兄、師姐的一些操作。因為導師的科研資源和指導時間等條件的原因，將極大限制研究生的科研能力，以至于研究生對研究興趣低下、積極性不高，無法真正達到研究生培養(yǎng)的目標。而“團隊式”研究中的定期“集中學習”、“定期研討”能實現(xiàn)團隊中研究生知識的互補，并能促進提高研究生本身學習的主動性，當每個人獨自走上講臺給底下的人講解的時候，那種氛圍又進一步激發(fā)了學生平時研究過程中的研究熱情，促使團隊成員能夠不斷發(fā)現(xiàn)新的研究視點。同時，采用“團隊式”的培養(yǎng)模式，不同年級的研究生在一起學習，能促使新加盟的研一新生快速進入科研氛圍，促使其迅速了解國內外研究的發(fā)展趨勢，掌握規(guī)范的研究方法，進一步激發(fā)其利用所學的知識解決問題的實際能力。

2.研究生團隊學習能夠促進研究生拓展知識視野。在一個研究團隊中，每個研究生都有自己的研究方向和研究層次，他們要開展某一領域的研究，常常需要對該領域進行文獻調研和相關背景知識的學習，從而確定研究方法。因此，每個人都可以向團隊其他成員學習，從而開闊研究視野，使整個研究團隊都能獲得更廣的知識面，為研究生確定研究方向創(chuàng)造有利條件，而這正是培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的關鍵。

3.研究生團隊學習能夠促進研究生增加研究的深度和廣度。每個個體的學習思維常常受知識結構、思考方式的影響，具有各種局限性，難免會出現(xiàn)邏輯上的誤區(qū)和盲點。而這種形式的“團隊學習”模式，能將不同個體的優(yōu)勢完全展現(xiàn)出來，每個人可以感受他人對研究問題的審視角度，文獻的把握力度和問題提出的本質。通過對比，相互交流、借鑒和學習，使得每個人看問題、想問題的深度和廣度再次提高，完善自己片面、狹隘的研究思路，為研究生創(chuàng)新能力打下堅實的基礎。

4.促進團隊中青年教師對研究生指導和科研能力的提升。隨著社會科技的進步，近年來科研團隊中涌現(xiàn)了大量的青年教師，他們和博士生是科學研究的中堅力量，他們都比較年輕，學習主動性強，對科技前沿具有敏銳的洞察力，但他們常常缺乏科研實踐經(jīng)驗和如何有效培養(yǎng)研究生的經(jīng)驗。通過這種團隊式培養(yǎng)模式，將青年教師、博士和學生更好的融合在一起，盡快熟悉研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，將大大提升自己培養(yǎng)學生的本領，為培養(yǎng)高層次科研創(chuàng)新人才奠定良好的基礎[3]。

綜上所述，通過我們這種“團隊式”研究生培養(yǎng)模式，將大大激發(fā)學生的研究興趣和研究主動性，有效的提高其科研效率。

參考文獻：

[1]馮斌，張偉，何躍，童洪志.我國研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究現(xiàn)狀與反思[J].重慶教育學院學報，2012，（25）：104-108.

[2]張壽庭，劉韓星，張禮卿.研究生培養(yǎng)機制改革與創(chuàng)新研究[J].國家教育行政學院學報，2010，（6）：53-57.

[3]姚廣濤，資新運，張衛(wèi)鋒.基于科研團隊的研究生培養(yǎng)模式研究[J].軍事交通學院學報，2014，（16）：82-85.