“研學(xué)后教”理念下用電子書(shū)包翻轉(zhuǎn)復(fù)習(xí)課的策略探究

何錦添

【摘 要】“復(fù)習(xí)課難上、復(fù)習(xí)課難教”是廣大數(shù)學(xué)教師的共同心聲，也是許多教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。因?yàn)閺?fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，也不像練習(xí)課那樣有“成就感”。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，本學(xué)期筆者做了一項(xiàng)新的嘗試——在“研學(xué)后教”理念下用電子書(shū)包翻轉(zhuǎn)復(fù)習(xí)課。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；電子書(shū)包；復(fù)習(xí)課

一、微課引導(dǎo)復(fù)習(xí)，自理知識(shí)

在過(guò)去的復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師一般是放手讓學(xué)生采用不同的方法，獨(dú)立自主地、自由自在地操作、思考與整理，全身心地投入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自獨(dú)創(chuàng)的結(jié)果進(jìn)行分析與綜合，同時(shí)，運(yùn)用“比較”異同這一思維方式逐步構(gòu)建相同的結(jié)果。在學(xué)生體驗(yàn)、交流、反思、辯論中尋求一種最佳的結(jié)果。通過(guò)“存異——求同——求佳”的操作策略，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到充分的發(fā)展，即達(dá)到“感悟——理解——升華”，促使學(xué)生從“無(wú)序”思維到“有序”思維再到“科學(xué)”思維的發(fā)展。但是由于學(xué)生個(gè)體差異，在“求異”過(guò)程中所使用的方式和方法，可能是正確和簡(jiǎn)捷的，也可能是錯(cuò)誤和繁瑣的。在整理知識(shí)時(shí)缺少一些指導(dǎo)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，而且紙介質(zhì)也不方便全體學(xué)生交流。

而在本次“新嘗試當(dāng)中”，課前筆者先根據(jù)需要整理和復(fù)習(xí)的內(nèi)容拍一個(gè)微課，微課里基本涵蓋了要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，然后把微課發(fā)布到電子書(shū)包學(xué)習(xí)平臺(tái)，再布置學(xué)生在家中利用電子書(shū)包觀看，讓學(xué)生對(duì)單元里學(xué)過(guò)的知識(shí)有一個(gè)大概的了解，并布置任務(wù)要求學(xué)生用畫(huà)知識(shí)樹(shù)等形式表示它們的內(nèi)在聯(lián)系。大部分學(xué)生都能依據(jù)微課中的提示，以自己獨(dú)特的方式梳理成如下的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生再利用電子書(shū)包把自己的作品拍照上傳，在互動(dòng)討論區(qū)即可發(fā)表自己對(duì)別人的作品的評(píng)講，又可以把自己不明白的地方提出來(lái)請(qǐng)求同學(xué)或老師的幫助。整個(gè)過(guò)程由課內(nèi)搬到課外，把課堂時(shí)間節(jié)省了不少。

二、學(xué)案指導(dǎo)復(fù)習(xí)，構(gòu)建框架 在過(guò)去的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識(shí)、概念做縱向、橫向聯(lián)系歸類、整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達(dá)到所復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)條理清晰，知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)分明。教給學(xué)生整理與歸類的方法，使學(xué)生在獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)的同時(shí)，不斷構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，極大地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。但讓知識(shí)“豎成線”、“橫成片”，一般都是老師代勞的，主要體現(xiàn)在課堂板書(shū)上。

而在本次“新嘗試當(dāng)中”，筆者除了利用電子書(shū)包的功能，還結(jié)合我區(qū)教改的特色——“研學(xué)后教”，利用學(xué)案幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，例如在復(fù)習(xí)《角的度量》時(shí)，課前筆者就給學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)微課，以及學(xué)案，學(xué)生們通過(guò)小組合作交流，很多組都能夠整理出下面的網(wǎng)絡(luò)圖。

復(fù)習(xí)課教師提供了重新組建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的時(shí)機(jī)，教師必須充分運(yùn)用，而且高度重視在復(fù)習(xí)課中對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的方法和解決問(wèn)題的思維方式進(jìn)行高層次的歸納、概括、提煉，使新、舊知識(shí)完美融合為一體，達(dá)到構(gòu)建學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

三、利用統(tǒng)計(jì)功能，及時(shí)反饋

在過(guò)去的復(fù)習(xí)課中，少不了各種各樣的練習(xí)題，一般情況下是做完一題后，學(xué)生展示，老師點(diǎn)評(píng)。老師通過(guò)讓答對(duì)的同學(xué)反饋知識(shí)掌握的情況，做一個(gè)“大概”的了解。接著又做下一題，這樣做，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握的情況心里其實(shí)并沒(méi)有底。

而在本次“新嘗試當(dāng)中”，筆者充分利用電子書(shū)包的統(tǒng)計(jì)功能，課前設(shè)計(jì)判斷題和選擇題各5道，發(fā)布在電子書(shū)包平臺(tái)上，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行檢測(cè)，電子書(shū)包能根據(jù)老師設(shè)置的答案馬上統(tǒng)計(jì)出各題的得分率以及每個(gè)學(xué)生所填答案，老師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果有側(cè)重點(diǎn)地挑選題目進(jìn)行講解，從而事半功倍?？赡苡腥藭?huì)說(shuō)，數(shù)學(xué)練習(xí)題不只是客觀題，還有主觀題。因此為了彌補(bǔ)電子書(shū)包不便于檢測(cè)主觀題，可以把主觀題印在研學(xué)案上便于檢測(cè)。例如，在復(fù)習(xí)《角的度量》的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下闖關(guān)練習(xí)：

第一關(guān)：判斷對(duì)錯(cuò)

（1）小軍畫(huà)了一條直線長(zhǎng)8分米。 （ ）

（2）直線比射線長(zhǎng)。（ ）

（3）角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)。 （ ） （4）下午六時(shí)整，分針和時(shí)針?biāo)纬傻膴A角是平角。 （ ）

（5）平角就是一條直線，周角就是一條射線。 （ ）

第二關(guān)：合理選擇

（1）經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)A、B可以畫(huà) （ ）條直線。

a.1 b.2 c.3 d.無(wú)數(shù)

（2）由兩個(gè)銳角拼成的角不可能是（ ）。

a.銳角 b.直角 c.鈍角 d.平角

（3）把一張圓形紙對(duì)折三次，得到的角是（ ）度。

a.30 b.45 c.90 d.180

（4）用一個(gè)放大10倍的放大鏡看一個(gè)90度的角，那么看到的角是（ ）度。

a.9 b.90 c.900 d.9000

（5）不能用一副三角尺畫(huà)的角的度數(shù)是（ ）。

a.150度 b.135度

c.100度 d.15度

第三關(guān)：動(dòng)手操作

（1）畫(huà)出與角1、角2同樣大的角

（2）畫(huà)出直線AC，畫(huà)出射線CB，畫(huà)出線段AB，

如果角ACB是135°，那么角1是多少度？

其中第一關(guān)和第二關(guān)可以利用電子書(shū)包進(jìn)行檢測(cè)，第三關(guān)需要?jiǎng)邮植僮鞯木驮谟≡谘袑W(xué)案上。

四、合理安排時(shí)間，分層教學(xué)

在復(fù)習(xí)課中精心設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、綜合性的習(xí)題，給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分表現(xiàn)個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)和幫助學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展。例如，在復(fù)習(xí)《乘、除法》知識(shí)時(shí)，學(xué)生利用電子書(shū)包做練習(xí)題，有的學(xué)生很快就完成了，有的學(xué)生比較慢，這時(shí)候老師再出示一道拓展題，讓已經(jīng)完成練習(xí)的學(xué)生去挑戰(zhàn)。從而避免了一些尖子生做完練習(xí)之后“沒(méi)事干”。

五、結(jié)論

教有法而無(wú)定法。復(fù)習(xí)課的梳理不一定完全在課上，比如教師現(xiàn)在經(jīng)常讓學(xué)生辦數(shù)學(xué)小報(bào)、寫(xiě)數(shù)學(xué)日記進(jìn)行梳理，然后在課上，學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)小報(bào)，數(shù)學(xué)日記進(jìn)行展評(píng)。從中相互借鑒，相互學(xué)習(xí)。如今使用了電子書(shū)包，梳理知識(shí)更方便，交流也不受時(shí)間和空間的限制。電子書(shū)包作為一種智能學(xué)習(xí)伙伴，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了新型的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，電子書(shū)包的出現(xiàn)不是替代教學(xué)，而是促進(jìn)教與學(xué)形式的改變。本文針對(duì)如何在“研學(xué)后教”理念下用電子書(shū)包翻轉(zhuǎn)復(fù)習(xí)課，提出了個(gè)人的一些想法，旨在優(yōu)化電子書(shū)包應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程，改善電子書(shū)包在教學(xué)應(yīng)用中的教學(xué)效果。電子書(shū)包給筆者帶來(lái)許多新的教學(xué)理念，但教師在運(yùn)用新設(shè)備的同時(shí)也不能全盤(pán)否決傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的精粹與新教學(xué)手段相結(jié)合將更有利于教師培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)人才。教師們將一如既往走在課改的前端，探索更高效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]張迪梅.“電子書(shū)包”的發(fā)展現(xiàn)狀及推進(jìn)策略[J].中國(guó)電化教育，2011（09）.

[2]高志麗.電子書(shū)包將成為學(xué)習(xí)的主要工具[J].出版參考，2010（07）.

[3]張敏.如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課[J].新課程研究（上旬刊），2012（05）.