生命周期視角下企業(yè)參與職業(yè)教育的行為模式分析

葉莉莉+陸素菊

摘 要：企業(yè)參與是提高職業(yè)教育質(zhì)量的必要條件，對參與企業(yè)的行為進(jìn)行本源性分析，找到企業(yè)參與行為的根源，才能更好地激勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育。通過企業(yè)生命周期理論，以浙江溫州企業(yè)為例，探討企業(yè)在不同發(fā)展階段參與職業(yè)教育的行為模式，并分析得出企業(yè)參與職業(yè)教育的兩大決定性因素：企業(yè)的參與能力和參與意愿。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；勞動(dòng)力需求；人力資本；企業(yè)生命周期

作者簡介：葉莉莉（1991-），女，浙江臺州人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)培訓(xùn)與就業(yè)；陸素菊（1963-），女，江蘇南通人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所副教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)培訓(xùn)與就業(yè)。

基金項(xiàng)目：全國教科規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“‘民工荒背景下勞動(dòng)者職業(yè)能力提升的基本路向——基于勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的探索”（編號：DJA110288），主持人：陸素菊。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）31-0042-04

企業(yè)作為市場獨(dú)立主體，為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，參與職業(yè)教育已經(jīng)成為其滿足自身需求的重要手段。但已有研究表明，目前我國企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性普遍不高。針對這一現(xiàn)象，不少研究者從教育學(xué)的視角出發(fā)進(jìn)行了理論研討和實(shí)踐探索，并提出多種促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育的措施，但收效甚微。從仿生學(xué)角度來說，每個(gè)有機(jī)體都有其生命周期，企業(yè)同樣也可以作為一個(gè)能動(dòng)的、具有生命周期的有機(jī)體。在不同的發(fā)展時(shí)期，企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和實(shí)力大相徑庭。因此，研究企業(yè)參與職業(yè)教育的行為需要從其自身發(fā)展規(guī)律作追根溯源的探究。關(guān)于企業(yè)生命周期理論比較具有代表性的模型是由美國學(xué)者伊查克·愛迪思和我國學(xué)者陳佳貴建立的。伊查克·愛迪思將企業(yè)生命周期分為成長階段和老化階段，又將成長階段分為孕育期、嬰兒期、學(xué)步期、青春期、盛年期、穩(wěn)定期；將老化階段分為貴族期、官僚期和死亡期[1]。而陳佳貴則認(rèn)為企業(yè)的生命周期可以分為孕育期、求生存期、高速成長期、成熟期、衰退期和蛻變期等階段[2]。本文根據(jù)這兩位學(xué)者的模型，將企業(yè)的發(fā)展階段劃分為：初創(chuàng)階段、成長階段和成熟階段。結(jié)合浙江溫州企業(yè)的案例，對初創(chuàng)階段企業(yè)的不參與、成長階段的有限參與和成熟階段的全面參與進(jìn)行對比分析，試圖分析得出處于不同發(fā)展階段的企業(yè)參與職業(yè)教育的行為模式。

一、初創(chuàng)階段企業(yè)：受限于生存壓力的不參與

企業(yè)在初創(chuàng)階段，人力、物力、財(cái)力都比較薄弱，在市場上尚未站穩(wěn)腳跟，實(shí)力較弱，發(fā)展波動(dòng)大，破產(chǎn)率高[3]。生存發(fā)展是這階段的核心目標(biāo)，關(guān)鍵人才的獲得至關(guān)重要。而要獲得關(guān)鍵人才，一般有兩種途徑，一種是內(nèi)部挖掘培養(yǎng)，一種是外部獲取，初創(chuàng)期企業(yè)，人員稀缺，內(nèi)部挖潛顯然不可能[4]。那么，基于自身發(fā)展對于人力資本的需要，以及勞動(dòng)力市場簡單勞動(dòng)力供大于求的特點(diǎn)，企業(yè)參與職業(yè)教育的行為模式是怎樣的？以下，將從初創(chuàng)階段企業(yè)實(shí)力薄弱和勞動(dòng)力市場廉價(jià)勞動(dòng)力充沛兩個(gè)維度對這一階段企業(yè)參與職業(yè)教育的行為模式進(jìn)行分析。

（一）實(shí)力薄弱的“不能”參與

初創(chuàng)階段的企業(yè)能力欠缺主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，生產(chǎn)要素和規(guī)模的限制。初創(chuàng)階段的企業(yè)基本上是小、微型企業(yè)，其經(jīng)營成本主要由薪資、設(shè)備、原材料及一般運(yùn)營管理費(fèi)用構(gòu)成。起步階段，企業(yè)資金周轉(zhuǎn)困難、生產(chǎn)設(shè)備稀缺，生產(chǎn)要素不充沛。但是，勞動(dòng)力需求是派生性需求，在市場經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)之所以雇傭勞動(dòng)力，是因?yàn)閯趧?dòng)力與其他生產(chǎn)要素相結(jié)合，就能為市場提供產(chǎn)品和服務(wù)[5]。企業(yè)生產(chǎn)要素的短缺直接導(dǎo)致勞動(dòng)力的派生性需求難以激發(fā)。2014年溫州規(guī)上①民營工業(yè)企業(yè)中大型企業(yè)33家，中型企業(yè)491家，小、微型企業(yè)3477家，小、微型企業(yè)占民營企業(yè)總數(shù)的87%[6]?？梢姡?、微型企業(yè)是民營企業(yè)的主要成員。然而，發(fā)展初期，基于企業(yè)實(shí)力薄弱，生產(chǎn)要素不足和規(guī)模不大的基本屬性，這些小、微型企業(yè)對于勞動(dòng)力的需求不大。

其二，高用工成本的約束。眾所周知，企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)主體，逐利是其根本屬性。企業(yè)的行為必然都是基于成本和收益的綜合考慮，低成本高收益是企業(yè)所期望的。然而，參與職業(yè)教育的成本卻不低。調(diào)查顯示：參與校企合作的企業(yè)每年用于學(xué)生住宿、水電費(fèi)、餐飲和培訓(xùn)的費(fèi)用達(dá)到50萬元。這些費(fèi)用還不包括設(shè)備損耗帶來的經(jīng)濟(jì)損失。而且，令企業(yè)更“難以承受”的是：即使以高成本參與職業(yè)教育也并不能以低工資獲取職業(yè)院校畢業(yè)生。因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，他們付出了個(gè)人教育投資的費(fèi)用，這些成本則通常要以高工資作為收益。近幾年勞動(dòng)力成本直線上升，2015年1-9月溫州市規(guī)上工業(yè)企業(yè)人均勞動(dòng)報(bào)酬為3.12萬元，比2010年1-9月提高了60.8%，年均提高了10%[7]。因此，對于初創(chuàng)階段的企業(yè)來說，高培訓(xùn)成本、高工資使得企業(yè)對于參與職業(yè)教育“望而卻步”。

（二）廉價(jià)勞動(dòng)力充沛的“不愿意”參與

求生存期企業(yè)參與職業(yè)教育意愿不強(qiáng)主要是受外部勞動(dòng)力市場和企業(yè)邊際生產(chǎn)率的影響。一是源于勞動(dòng)力市場處于“買方市場”。我國目前市場競爭仍然處在資源競爭階段，溫州多數(shù)企業(yè)屬于勞動(dòng)密集型企業(yè)，從事低端產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)，技術(shù)含量不高，依賴于廉價(jià)勞動(dòng)力，對高素質(zhì)技能型人才的需求不足。我國大部分地區(qū)人力資源豐富，初級勞動(dòng)力供給充沛，勞動(dòng)力市場正處于“買方市場”，勞動(dòng)力出現(xiàn)供大于求的情況并不少見。而初創(chuàng)階段企業(yè)對勞動(dòng)力的需求量本就不大。顯然，在這一市場背景下，企業(yè)從社會(huì)招聘足夠的具備簡單操作技能的員工并不困難，在招聘后對其進(jìn)行一段時(shí)間的入職培訓(xùn)即可上崗。在內(nèi)需本就不足的情況下，如此“得天獨(dú)厚”的買方市場更是直接“剝奪”了企業(yè)通過參與職業(yè)教育獲取勞動(dòng)力的意愿。

二是基于對邊際生產(chǎn)率的考慮。從初創(chuàng)階段企業(yè)的員工構(gòu)成情況來看，職業(yè)院校畢業(yè)生比例相當(dāng)小。企業(yè)為什么不愿意通過參與職業(yè)教育獲取勞動(dòng)力？一方面，職業(yè)院校學(xué)生工資期望值高。在同樣的邊際產(chǎn)量上，企業(yè)自然選擇廉價(jià)勞動(dòng)力。另一方面，即使支付給職校生較高工資，其也不能給企業(yè)創(chuàng)造更多的邊際生產(chǎn)率。諸多企業(yè)負(fù)責(zé)人反映“職校生技能水平不夠”、“實(shí)踐能力不強(qiáng)”、“綜合素質(zhì)不高”，相反，農(nóng)民工“吃苦耐勞、勤奮肯學(xué)”。問題顯而易見，與農(nóng)民工相比，職校生并不能給企業(yè)帶來更多的邊際生產(chǎn)率。而且，“中職生大多較為浮躁”；“年輕人敬業(yè)精神較差”；“學(xué)生吃不了苦，跳槽多”等諸多不穩(wěn)定因素?zé)o疑增加了企業(yè)的雇傭成本。當(dāng)然，增加成本是企業(yè)最不愿意做的事。

如上所述，在初創(chuàng)階段，囿于規(guī)模和資金的限制，企業(yè)其實(shí)并“不能”吸收大量的勞動(dòng)力，也無余力參與職業(yè)教育。同時(shí)，由于職業(yè)院校畢業(yè)生對于高工資的期待，企業(yè)更是“不愿意”參與職業(yè)教育吸納職校生。此外，此階段企業(yè)所需的低技能勞動(dòng)力的易得性更強(qiáng)化了企業(yè)“不參與”的行為。因此，在這一階段，企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿和能力均不足，其參與職業(yè)教育的行為模式是“無心無力”的不參與。

二、成長階段企業(yè)：源于用工需求的有限參與

成長階段的企業(yè)實(shí)力增強(qiáng)，生存問題已基本解決，企業(yè)自身擁有的資金增加，籌措資金的能力也增強(qiáng)，發(fā)展速度快[8]。在這一階段，企業(yè)已初具參與職業(yè)教育的能力，同時(shí)，企業(yè)的戰(zhàn)略重點(diǎn)也從“求生存”轉(zhuǎn)到“求發(fā)展”。那么，基于擴(kuò)大經(jīng)營規(guī)模，提高競爭力的發(fā)展目標(biāo)對人力資源的數(shù)量和質(zhì)量的需求，以及勞動(dòng)力市場專用型人才的稀缺，其參與職業(yè)教育的行為模式又是如何的？以下將從源于“技工荒”的參與意愿和“訂單培養(yǎng)”的參與行為分析這一階段企業(yè)參與職業(yè)教育的行為模式。

（一）“技工荒”倒逼企業(yè)的參與意愿

始于2008年的“用工荒”時(shí)至今日，已發(fā)展成為“技工荒”，這一問題一直困擾著企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，溫州企業(yè)也難以幸免。眾所周知，溫州市場經(jīng)濟(jì)起步早、發(fā)展快，民營經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，一直以來以輕工業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對勞動(dòng)力具有大量的需求。特別是近幾年來，民營企業(yè)大面積出現(xiàn)技能型勞動(dòng)力短缺的問題，企業(yè)技工缺口常態(tài)化。據(jù)調(diào)查顯示：企業(yè)用工需求主要為一線工人，占需求總數(shù)的82%，而招工滿足率僅為84%[9]。一線工人需求告急，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營缺少專業(yè)型人才使得企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率低下，溫州市2015年1-10月份規(guī)上工業(yè)企業(yè)人均勞動(dòng)生產(chǎn)率約為14萬元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于浙江省規(guī)上工業(yè)企業(yè)水平（人均勞動(dòng)生產(chǎn)率約為18萬元），這嚴(yán)重制約著溫州企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和持續(xù)發(fā)展。

顯然，隨著溫州經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)的逐漸成熟，企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展急需大量一線工人，專用型人才供不應(yīng)求這一大問題“倒逼”企業(yè)通過參與職業(yè)教育獲得“專才”以促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)快速發(fā)展。

（二）致力于“訂單培養(yǎng)”的參與行為

針對上述問題，許多企業(yè)將目光轉(zhuǎn)移到職業(yè)學(xué)校上，希望通過參與職業(yè)教育獲得所需勞動(dòng)力。而溫州發(fā)達(dá)的行業(yè)協(xié)會(huì)又為企業(yè)參與職業(yè)教育搭建了良好的平臺。企業(yè)紛紛與職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，培訓(xùn)員工。冠盛汽車零部件制造有限公司與溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，開設(shè)“冠盛班”；溫州朗兆房產(chǎn)營銷有限公司也與溫職院開展“朗兆班”；甌越專利代理有限公司與浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了“專利班”；中芝貿(mào)易有限公司也與工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)立“產(chǎn)品經(jīng)理”班。

企業(yè)之所以采取這樣的行為，一方面試圖以“訂單”確保企業(yè)的技工需求。人力資本理論表明，人力資本有通用性和專業(yè)性之分。通用性人力資本具有普遍適用性，其所有的業(yè)務(wù)知識、技能，對不同企業(yè)具有適用性。從理論上講，其邊際勞動(dòng)生產(chǎn)率在不同企業(yè)同樣可以實(shí)現(xiàn)。學(xué)校職業(yè)教育基于其教育屬性，培養(yǎng)的人才需適應(yīng)人的全面發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展需要，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的一般性需要，因此其培養(yǎng)的人力資本具有通用性。而企業(yè)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)組織，對人力資本的內(nèi)在訴求更多地表現(xiàn)在專用性水平上[10]。勞動(dòng)力市場人力資本的結(jié)構(gòu)性矛盾使得企業(yè)很難從勞動(dòng)力市場獲取“拿來就能用，上手快”的專用型人才[11]。由于“技工荒”的倒逼，企業(yè)便具備了參與職業(yè)教育進(jìn)行專用型人力資本投資的意愿。

另一方面，企業(yè)是為了以“訂單”留住所求人才。訂單式培養(yǎng)簽訂的“契約”在一定程度上減少了勞動(dòng)力的流動(dòng)性。某企業(yè)人事專員提到，該廠2月份新招聘的200多名員工，到4月份就只剩下100人不到。這對企業(yè)的人員培訓(xùn)、生產(chǎn)進(jìn)度控制、產(chǎn)品質(zhì)量管理都帶來了極大的困擾。而“訂單培養(yǎng)”的“專用性”技能以及在培養(yǎng)過程中形成的企業(yè)文化意識，在一定程度上抑制了這些情況的發(fā)生，使得企業(yè)能較多地保留了優(yōu)秀人才。

從溫州市企業(yè)參與職業(yè)教育的實(shí)例可以看出，企業(yè)參與職業(yè)教育的行為基礎(chǔ)是其缺乏自身發(fā)展所需的勞動(dòng)力。“技工荒”的窘境，使得企業(yè)希望通過參與職業(yè)教育，與學(xué)校合作培養(yǎng)所需的優(yōu)秀人才。而“訂單培養(yǎng)”，不但為企業(yè)“量身定做”了核心員工，還為企業(yè)節(jié)省了招聘工作所要花費(fèi)的成本，以及試用期的培訓(xùn)費(fèi)用。

在成長階段，經(jīng)過初創(chuàng)階段的資本累積，企業(yè)逐漸形成了參與職業(yè)教育的能力。由于企業(yè)擴(kuò)張發(fā)展急需一線技工，勞動(dòng)力市場供求關(guān)系卻處于供不應(yīng)求的不匹配狀態(tài)，內(nèi)部培訓(xùn)不僅需要花費(fèi)較多的時(shí)間，對企業(yè)的自主培訓(xùn)能力的要求也很高。因“技工荒”的現(xiàn)實(shí)壓迫和開展企業(yè)培訓(xùn)的高成本，企業(yè)的參與意愿應(yīng)運(yùn)而生。溫州企業(yè)參與職業(yè)教育的行為是企業(yè)對勞動(dòng)力數(shù)量和質(zhì)量的迫切需求，對經(jīng)濟(jì)利益的追求，以及溫州市場經(jīng)濟(jì)較為成熟，行業(yè)協(xié)會(huì)相對發(fā)達(dá)所致。這一時(shí)期企業(yè)參與職業(yè)教育的行為模式是能力與意愿基本匹配的有限參與。

三、成熟階段企業(yè)：兼顧經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的全面參與

處于成熟階段的大企業(yè)，力量雄厚，競爭力強(qiáng)[12]。經(jīng)過成長階段大量人力資本的積累，企業(yè)內(nèi)各個(gè)工作崗位基本滿員，空缺崗位很少，這一階段，企業(yè)基本上不存在勞動(dòng)力數(shù)量的需求。但是，此時(shí)企業(yè)內(nèi)的職工主要以中老年為主，他們?nèi)狈?chuàng)新精神和改革動(dòng)力。企業(yè)的產(chǎn)品卻逐步從單一化向多樣化發(fā)展，這就對企業(yè)的勞動(dòng)力素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新意識提出了較高的要求。為了提升競爭力，實(shí)現(xiàn)再發(fā)展的目標(biāo)，企業(yè)必然把勞動(dòng)力資源開發(fā)作為重要手段[13]。那么，企業(yè)將如何通過對已有的勞動(dòng)力進(jìn)行培訓(xùn)，優(yōu)化勞動(dòng)力素質(zhì)，增強(qiáng)員工的技能水平以達(dá)到提升企業(yè)科研創(chuàng)新能力的目的？基于成熟階段企業(yè)資金充盈，內(nèi)部機(jī)制完善的基本屬性，以及勞動(dòng)力市場高技能勞動(dòng)力資源的不足，參與職業(yè)教育是其達(dá)到發(fā)展目標(biāo)最為經(jīng)濟(jì)而有效的方法。這一階段，企業(yè)參與職業(yè)教育的行為模式又和初創(chuàng)階段和成長階段有何差異？以下，將從企業(yè)轉(zhuǎn)型需求和社會(huì)效益需求分析成熟階段企業(yè)參與職業(yè)教育的行為模式。

（一）基于企業(yè)轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新意愿

我國企業(yè)多數(shù)屬于勞動(dòng)密集型，長期依賴于廉價(jià)勞動(dòng)力求得立足發(fā)展。但“用工荒”的現(xiàn)實(shí)暗示著“人口紅利”已到盡頭。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，企業(yè)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，不得不從“勞動(dòng)密集”轉(zhuǎn)型到“技術(shù)、知識密集”。[14]技術(shù)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的首要手段。高層次人才缺乏，自主培訓(xùn)能力薄弱，自主研究開發(fā)能力不強(qiáng)，產(chǎn)品科技含量不高，是阻礙企業(yè)高速發(fā)展、轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的“勁敵”。這一發(fā)展瓶頸使得企業(yè)意識到參與職業(yè)教育，提高企業(yè)“技術(shù)、知識”存量的必要性。

而浙江省已有企業(yè)與學(xué)校之間的成功合作更吸引了企業(yè)的目光。2014年，浙江省開展研發(fā)活動(dòng)的小型企業(yè)人均勞動(dòng)生產(chǎn)率和人均利潤分別為82.9萬元和5.0萬元，比沒有開展研發(fā)活動(dòng)的小型企業(yè)高7.0%和53.8%；而有產(chǎn)學(xué)研合作的企業(yè)人均勞動(dòng)生產(chǎn)率和人均利潤分別為109.7萬元和11.8萬元[15]。這表明開展研發(fā)或產(chǎn)學(xué)研合作能使企業(yè)取得更好的經(jīng)濟(jì)效益。潛在的經(jīng)濟(jì)收益促使企業(yè)期望通過學(xué)校的師資和科研條件來提升研發(fā)能力，提高產(chǎn)品的市場競爭力?；诖?，企業(yè)“十分愿意”選擇與職業(yè)院校合作，共同培養(yǎng)人才，培訓(xùn)企業(yè)員工，增強(qiáng)員工的理論水平和研發(fā)產(chǎn)品的創(chuàng)新能力。溫州市萬通機(jī)電設(shè)備有限公司便與溫州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)手，創(chuàng)辦數(shù)控機(jī)床技術(shù)培訓(xùn)中心，合作成立“溫州萬通數(shù)控培訓(xùn)中心”，由學(xué)院提供師資、場地，培養(yǎng)了大批數(shù)控機(jī)床技術(shù)人才?！敖鹗诉_(dá)”鞋服有限公司、浙江奧奔妮服飾有限公司、莊吉集團(tuán)等大型民營企業(yè)紛紛與職業(yè)院校合作建立起校外實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)通過與學(xué)校合作，利用學(xué)校的師資和科研能力，共同培育企業(yè)所需的人才，提升企業(yè)技術(shù)研發(fā)能力和產(chǎn)品的科技含量，增強(qiáng)企業(yè)的市場競爭力。

（二）出于對社會(huì)效益的追求

企業(yè)若要可持續(xù)地發(fā)展，除了進(jìn)行有形資本的投資之外，還必須進(jìn)行無形資本的投資，其中無形資本包括知識系統(tǒng)、信任體系和合作行為。知識系統(tǒng)是相關(guān)公眾對企業(yè)的認(rèn)知；信任體系是公眾對企業(yè)的美譽(yù)；合作行為是公眾對企業(yè)在行動(dòng)上的支持[16]。在發(fā)展成熟期，企業(yè)希望通過承擔(dān)社會(huì)責(zé)任來進(jìn)一步提升企業(yè)的形象，增加社會(huì)效益。參與職業(yè)教育履行社會(huì)責(zé)任是其提升社會(huì)影響力的重要手段。溫州紅黃藍(lán)集團(tuán)有限公司與溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作，成立校外實(shí)訓(xùn)基地和“紅黃藍(lán)助學(xué)基金”；溫州特福隆集團(tuán)、德力西集團(tuán)、浙江亞龍教育裝備股份有限公司等大型民營企業(yè)均有參與職業(yè)教育。這些企業(yè)通過參與職業(yè)教育，不僅大大提高了企業(yè)的知名度，而且，公眾對企業(yè)的認(rèn)同度也有了明顯的提升。參與職業(yè)教育的顯性效應(yīng)和隱形效應(yīng)的疊加是企業(yè)長足發(fā)展的訴求。

在成熟階段，企業(yè)兼?zhèn)鋮⑴c職業(yè)教育的能力和意愿。為了獲得職業(yè)院校技術(shù)和科研的支持以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，為了獲得公眾的關(guān)注認(rèn)可以促進(jìn)企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，企業(yè)對于參與職業(yè)教育滿懷熱情。由此可見，這一階段，企業(yè)參與職業(yè)教育的行為模式是能力與意愿高度融合的全面參與。

縱觀企業(yè)的三個(gè)發(fā)展階段，企業(yè)實(shí)力是決定其是否參與職業(yè)教育的核心要素；意愿則是動(dòng)力源泉，由不同階段的需求引起——成長階段的“專才”需求，成熟階段的創(chuàng)新需求。總而言之，企業(yè)參與職業(yè)教育需要其參與能力和意愿的統(tǒng)一。

注釋：

①規(guī)上企業(yè)是規(guī)模以上企業(yè)的簡稱，根據(jù)《國家統(tǒng)計(jì)局關(guān)于布置2010年統(tǒng)計(jì)年報(bào)和2011年定期統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度的通知》（國統(tǒng)字〔2010〕87號），規(guī)模以上工業(yè)法人企業(yè)是指年主營業(yè)務(wù)收入2000萬元及以上的工業(yè)法人企業(yè)。

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責(zé)任編輯 肖稱萍