江西共大職教模式的歷史呈現(xiàn)與現(xiàn)實關(guān)照

摘 要：上世紀八十年代以來，學界對江西共大職教模式有過大量研究和探討，再次深入梳理江西共大辦學模式并進行歷史考察發(fā)現(xiàn)，江西共大職教模式的內(nèi)在機理體現(xiàn)在七個方面：即指向技能人才的培養(yǎng)目標、獨具特色的管理體制、機動靈活的學制建構(gòu)、“能文能武”的師資隊伍、學用結(jié)合的專業(yè)課程、個性化的招生分配及有聲有色的思政教育。共大職教模式對當今職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)實的深刻啟示主要體現(xiàn)在：領(lǐng)導重視需與體制創(chuàng)新相同步；學制、專業(yè)設(shè)置要與社會需求相適應(yīng)；聯(lián)合辦學可與校辦企業(yè)相依托；開門納師應(yīng)與自主培養(yǎng)相結(jié)合；社會尊重將與自身認同相促進。

關(guān)鍵詞：江西共大；職教模式；歷史呈現(xiàn)；現(xiàn)實關(guān)照

作者簡介：劉圣蘭（1971-），女，江西永新人，江西農(nóng)業(yè)大學職業(yè)師范學院教授，博士，研究方向為中國特色社會主義教育、教育史。

基金項目：2016年度江西社會科學規(guī)劃項目“‘共產(chǎn)主義勞動大學的辦學歷程和辦學經(jīng)驗研究”，主持人：劉圣蘭；2016年度江西教育科學規(guī)劃項目“職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型及其啟示——以鄣公山共產(chǎn)主義勞動大學為例”（編號：16YB048），主持人：劉圣蘭；2015年度江西省高校人文社科項目“中央蘇區(qū)時期中國共產(chǎn)黨政治傳播研究”（編號：MKS1523），主持人：劉圣蘭。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）31-0091-06

五十多年前創(chuàng)辦的江西共產(chǎn)主義勞動大學（以下簡稱江西共大），以“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”作為辦校方針，半工（農(nóng)）半讀、以校辦廠、教學與生產(chǎn)勞動密切結(jié)合，使培養(yǎng)出來的學生既有一定的專業(yè)理論知識，且又熟悉生產(chǎn)操作技術(shù)。顯然，江西共大在性質(zhì)上屬于職業(yè)教育，其辦學模式也是一種新型的職教模式。這種模式為促進教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合摸索出一套經(jīng)驗，也為探索在貧窮的人口大國解決廣大人民的教育需要、提高其文化科技素質(zhì)作了大膽的嘗試，進而為發(fā)展符合中國實際、特別是中國廣大農(nóng)村實際的職業(yè)教育事業(yè)提供了新的思路和方法。當前，我國已成為世界制造業(yè)大國，工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對產(chǎn)業(yè)工人提出了更高的要求，而作為產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)基地，職業(yè)教育院校必然面臨著更大的挑戰(zhàn)，需要不斷探索與發(fā)展職業(yè)教育建設(shè)的路徑。江西共大當年以創(chuàng)新我國職業(yè)教育模式，以發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)的突破性嘗試而載入中國教育史冊，其辦學歷程與經(jīng)驗在今天仍有重要的現(xiàn)實意義。

一、江西共大職教模式的研究概述

上世紀八十年代以來，伴隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，不少學者對江西共大辦學的職教模式進行了大量的研究和探討。系統(tǒng)梳理這方面的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，學者們的研究視角與結(jié)論主要集中在三個方面：

（一）政治因素：轉(zhuǎn)變觀念，加強黨政領(lǐng)導，是辦好現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)鍵

雖然國內(nèi)外學者研究視角不同，但都一致認為，黨政領(lǐng)導的支持和幫助是江西共大克服辦學困難、取得巨大辦學成就的關(guān)鍵，這對當前辦好中國現(xiàn)代職業(yè)教育有很大借鑒作用。國內(nèi)學者從發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的視角指出，黨和政府的堅強領(lǐng)導，各級黨政領(lǐng)導的關(guān)懷支持，尤其是省、地（專）、縣各級黨政領(lǐng)導同志親自兼任總分校的校長、書記，對江西共大辦出特色起了重要作用，是江西共大創(chuàng)建、發(fā)展、鞏固的保證和力量源泉。因此，今天發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，也需要各級政府領(lǐng)導的大力重視[1]。國外學者從政治路線斗爭的視角得出，政治和行政的支持是江西共大取得成功的決定性因素，這個因素的作用對于中國國家和地方?jīng)Q策者解決當下的農(nóng)村職業(yè)教育問題仍有參考價值[2]。

（二）教學組織：合理的教學組織和實施，是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必要條件

學術(shù)界對這個問題的探討，多從辦學方向、培養(yǎng)目標、管理體制、教學體制、經(jīng)費、師資、基地等方面展開。多數(shù)學者認為，江西共大立足于江西是一個以農(nóng)業(yè)人口為主的農(nóng)業(yè)大省的實際，將為“三農(nóng)服務(wù)”作為自己的辦學方向，將其培養(yǎng)目標定為培養(yǎng)普通勞動者，實行省、地（專）、縣分級領(lǐng)導的管理體制，緊密聯(lián)系生產(chǎn)建設(shè)需要設(shè)置專業(yè)課程、安排教學內(nèi)容和教學方法，師資培養(yǎng)注重理論聯(lián)系實際，通過勤工儉學、半工（農(nóng)）半讀解決辦學經(jīng)費等，這些措施既是它能成為當年江西農(nóng)村職教事業(yè)主體和領(lǐng)頭羊的必要條件，也是今天很多農(nóng)民對其念念不忘、津津樂道的主要原因。為保證職業(yè)教育的順利開展，保證職業(yè)教育服務(wù)社會目標的實現(xiàn)，合理組織教學，規(guī)范職業(yè)教育的辦學方向、培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設(shè)置、教學內(nèi)容，選擇切合自身的管理體制，在今天依然顯得尤為必要[3]。此外，還有學者把建立相對穩(wěn)定的教學生產(chǎn)基地、積極發(fā)展校辦企業(yè)作為江西共大得以生存和發(fā)展的基本條件，建議要加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，江西共大這種以校辦場（廠），校企結(jié)合的辦法不失為一條好路子[4]。

（三）招生分配：多樣化的辦學形式和分配形式，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育的有力保證

為確保現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，還需要有不同于基礎(chǔ)教育和高等教育的辦學形式和分配形式。有學者從發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的視角指出，江西共大按照農(nóng)村的實際需要采取靈活機動的多種辦學形式，對多種渠道招收學生的分配既有“社來社去”（即從哪個公社來，畢業(yè)后便分回哪個公社去），也有“城來鄉(xiāng)去”、“社來山去”，為勞動力的轉(zhuǎn)移和職業(yè)的轉(zhuǎn)換提供了很多應(yīng)該肯定的經(jīng)驗[5]。也有學者從職教中國化的視角分析得出，江西共大采取既有研究生也有本科、大專、中專、初技等層次的多形式辦學，將原本層級分割的職業(yè)教育融合于一校之中，無疑是對打破條塊分割、各不相謀的職業(yè)教育格局的一種初探，而它在分配制度上的統(tǒng)一分配與“社來社去”相結(jié)合，多少避免了“社來”易“社去”難的通病，真正開辟了一條職教院校畢業(yè)生回農(nóng)村就業(yè)之路，從而真正解決現(xiàn)代職業(yè)教育招生就業(yè)難的困境[6]。

縱觀學術(shù)界的上述研究成果，學者們對江西共大的職教模式有多重歸納和提煉，達成了一些共識。但就已有的研究狀況來看，以往研究宏觀著力的，微觀探析不夠；現(xiàn)象層面的闡述居多，本質(zhì)層面的深究探討不夠。當前，職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇，面臨新的問題和困難，再次更深入地探討江西共大職教模式給現(xiàn)實工作應(yīng)有的啟示，很有其必要和意義。

二、江西共大職教模式內(nèi)在機理的歷史呈現(xiàn)

為深度揭示江西共大辦學的現(xiàn)實意義，筆者認為有必要對江西共大的職教模式進行歷史的梳理和考察。按照《教師百科辭典》和《漢語大字典》中有關(guān)模式的要素構(gòu)成，以下分別從培養(yǎng)目標、管理體制、學制建構(gòu)、師資隊伍、專業(yè)課程、招生分配、思政教育等方面對江西共大職教辦學模式的內(nèi)在機理加以分析。

（一）指向技能人才的培養(yǎng)目標

任何模式的創(chuàng)立都是為實現(xiàn)一定的目標。它是模式結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵要素。江西共大職教模式同樣如此，它也是為了實現(xiàn)其既定的目標。作為育人場所的江西共大，其培養(yǎng)目標規(guī)定著整個模式的方向。江西共大在1958年創(chuàng)辦時就宣布：其辦學目的是為建設(shè)社會主義培養(yǎng)農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、工業(yè)等方面的又紅又專的大批人才，普及技術(shù)革命和文化革命，建設(shè)繁榮幸福的社會主義——共產(chǎn)主義的新山區(qū)。為實現(xiàn)這一辦學目的，江西共大除實行“勤工儉學、半工（農(nóng)）半讀、學習與勞動相結(jié)合、政治與業(yè)務(wù)相結(jié)合”的辦校方針之外，還通過參照全日制院校的培養(yǎng)目標，并結(jié)合自身半工（農(nóng)）半讀辦學的實際，將培養(yǎng)目標規(guī)定為：根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)技術(shù)改革和農(nóng)業(yè)機械化、電氣化的要求，為建設(shè)社會主義新山區(qū)和新農(nóng)村，培養(yǎng)有社會主義覺悟、有文化的勞動者，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)改革所需要的各種技術(shù)人員（包括農(nóng)林牧技術(shù)人員、農(nóng)業(yè)機械人員、人民公社的基層干部）。顯而易見，江西共大力圖消解教勞矛盾，促進教勞密切結(jié)合，目標要求旨在培養(yǎng)又紅又專、能文能武的技能型人才。

（二）獨具特色的管理體制

江西共大是一所特殊大學。它是在毛澤東的提議和江西省領(lǐng)導的支持下創(chuàng)辦起來的，它的辦學始終受到毛澤東、周恩來、劉少奇、朱德等黨和國家領(lǐng)導人以及江西省領(lǐng)導的關(guān)注和重視，這是其一。其二，江西共大的特殊性還體現(xiàn)在它是總校和建立在全省農(nóng)墾基地之上的分校組成的半工（農(nóng)）半讀大學。這種特殊的地位和特殊的辦學形式，使得江西共大的管理體制無前例可循。通過辦學過程中的不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，江西共大最終形成了特色鮮明的分級化、多元化管理體制。江西共大的教育行政管理是采取統(tǒng)一領(lǐng)導，分級管理，即江西共大總校由省委、省人委直接領(lǐng)導，省屬分校和專屬分校由所在地的地委、專署領(lǐng)導或墾殖場黨委領(lǐng)導，縣屬分校由縣委、縣人委領(lǐng)導，總校負責分校的教學業(yè)務(wù)指導；總校校長和校黨委書記由省領(lǐng)導兼任，各分校由所在地黨委或墾殖場黨委兼任。而其基層管理則實行系（科）場（廠）合一制和組隊班合一制。系（科）場（廠）合一制根據(jù)專業(yè)對口和因地制宜的原則，把系科（教學單位）與校屬農(nóng)場或工廠（生產(chǎn)單位）在組織上合而為一。組隊班合一制是以前者為基礎(chǔ)，將教研室下的教研組與場（廠）下面的生產(chǎn)隊、相關(guān)專業(yè)班級在組織上歸口重組。江西共大這種分級化多元的管理體制，重視黨政領(lǐng)導參與學校行政管理，強調(diào)生產(chǎn)過程和教學過程在組織上的統(tǒng)一，既使它獲得強大的行政支援，又很好地將教學與生產(chǎn)勞動緊密地結(jié)合在一起。

（三）機動靈活的學制建構(gòu)

學制是“學校教育制度”的簡稱。從我國近現(xiàn)代學制的演變歷程來看，學制建構(gòu)是基于整個國家各級各類學校系統(tǒng)，實行“三類（即橫向分普通教育、職業(yè)教育、師范教育）、三段（即縱向分初等教育、中等教育、高等教育）”式。這種條塊分割、各不相謀的格局，對專業(yè)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生諸多窒礙。江西共大的職教模式中，不僅探索形成了具有自身特色的半工（農(nóng)）半讀管理體制，且還進行大膽改革，嘗試打破這種學制的窒礙，在“總校+分?！甭?lián)合體中涵蓋了研究生、本科、大專、中專、初技、短訓班等不同層次專業(yè)人才的培養(yǎng)，并且規(guī)定研究生學制二年，本科四至五年，大專三至四年，中專三年，初技二年，短訓班三至六個月。“這種學制使很多具有豐富勞動實踐經(jīng)驗的工農(nóng)子弟進入學校，一邊接受理論教學，一邊提升勞動技能，其結(jié)果是教育與勞動相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合。”[7]

（四）“能文能武”的師資隊伍

職業(yè)教育是給予學生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需的知識和技能的教育。職業(yè)教育的這種就業(yè)導向性決定了其對師資的素質(zhì)要求有別于其他類型的教育，其教師需同時具備勝任理論教學和指導學生實踐教學的能力。職教師資素質(zhì)的特殊要求，使屬于職教辦學性質(zhì)的江西共大在師資嚴重缺乏的創(chuàng)辦初期雪上加霜。當時江西共大有限的師資來源有三部分，一是本科高校畢業(yè)生，這些教師在實踐教學能力上有所欠缺；二是原南昌林校老師，這些教師具備一定的理論基礎(chǔ)和實踐教學能力，卻不能適應(yīng)江西共大大專乃至更高層次的教學需要；三是轉(zhuǎn)業(yè)軍人和下放干部，這些教師有著豐富的社會經(jīng)驗，但缺乏教學經(jīng)驗。總之，這三類師資各有優(yōu)勢，又各有缺陷，且在數(shù)量和質(zhì)量上都不能完全適應(yīng)江西共大職教辦學的發(fā)展需要。從1960年開始，江西共大通過改造和培養(yǎng)相結(jié)合的辦法，提高教師的“雙素質(zhì)”，逐步建立起一支半工（農(nóng)）教的師資隊伍。具體措施有以下三點：一是與本科院校建立聯(lián)系，定期選撥教師和優(yōu)秀學生赴本科院校進行系統(tǒng)的理論學習，畢業(yè)后回校擔任任課教師，這些人了解共大情況，熟悉共大教學模式，再加上系統(tǒng)的理論學習，很好的滿足了學校對教師的需求。二是對本科院校畢業(yè)生進行實踐教學能力提升，老師與學生一同勞動，一同下田，在教學的同時也學習專業(yè)實際操作技能。三是從共大所屬農(nóng)場和校辦企業(yè)中請技能高手來給總分校自辦的師資班上課?？梢哉f，江西共大“‘半工半教師資隊伍的建立，為共大堅持實行‘半工半讀的辦校方針，為培養(yǎng)出大批又紅又專、真正能文能武的普通勞動者起到極其重要的中堅作用?！盵8]

（五）學用結(jié)合的專業(yè)課程

職業(yè)教育適應(yīng)社會發(fā)展的需要，表現(xiàn)在學生質(zhì)量、辦學層次等方面，其中專業(yè)和課程是核心問題。可以說，專業(yè)和課程是發(fā)揮學校職教功能的關(guān)鍵因素，關(guān)系到職業(yè)院校的生存和發(fā)展。鑒于專業(yè)設(shè)置和課程安排的重要性，江西共大早在創(chuàng)辦初期就視其為教學改革的重點。江西共大在專業(yè)設(shè)置上，沖破已有全日制學校辦學思維的樊籬，結(jié)合各地資源特點和生產(chǎn)條件，堅持專業(yè)設(shè)置與生產(chǎn)基地相統(tǒng)一，有什么基地設(shè)什么專業(yè)，在山區(qū)的分校以辦林業(yè)為主，濱湖丘陵地區(qū)以農(nóng)業(yè)、農(nóng)機和畜牧業(yè)為主，少數(shù)分?？赊k園藝、蠶桑等專業(yè)。就課程安排而言，江西共大依據(jù)“學以致用”、“少而精”、“一專多能”的原則，改革文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課和勞動課，強調(diào)文化基礎(chǔ)課要根據(jù)專業(yè)課的需要來講授內(nèi)容，要求專業(yè)課精簡與專業(yè)重點和生產(chǎn)關(guān)系不大的內(nèi)容，主張勞動課分為一般勞動（對象為所有學生）和專業(yè)勞動（對象為本專業(yè)學生）。從江西共大的專業(yè)和課程改革中不難發(fā)現(xiàn)，江西共大在這兩方面都貫徹了學用結(jié)合的思想，目的是為了促進教學內(nèi)容和生產(chǎn)內(nèi)容最大限度地統(tǒng)一起來。

（六）個性化的招生分配

江西共大的招生制度與全日制院校的招生分配制度大異其趣，頗具個性特色。江西共大為貫徹“向工農(nóng)開門”的辦學精神，大幅度降低招生門檻，放松文化標準、學歷要求和入學考試要求，“以政治勞動為第一個條件”，規(guī)定凡具有生產(chǎn)知識和勞動經(jīng)驗的男女工人、店員、農(nóng)業(yè)社員、轉(zhuǎn)業(yè)軍人或具有初中以上文化程度的學生和社會青年均可錄取，工農(nóng)勞動者只需考口試或?qū)嶋H操作即可。盡管后期對工農(nóng)勞動者增加了政治、語言、算術(shù)測試，但總體說來相當寬松。江西共大的分配制度同樣標新立異，除總校和省屬分校、部分專屬分校的畢業(yè)生由省或?qū)^(qū)統(tǒng)一分配外，其余畢業(yè)生都按“社來社去”（即從哪個公社上大學，畢業(yè)后便分回哪個公社去），原則回到人民公社做新型農(nóng)民。江西共大這種個性化招生分配制度，實際地解決了工農(nóng)子弟接受高等教育的難題，開辟了向農(nóng)村輸送人才之路，為教勞結(jié)合提供制度保障。

（七）有聲有色的思政教育

改革是新舊思想的交替。半工（農(nóng)）半讀的江西共大不同于全日制院校的全新職教辦學模式，有著其獨特的性質(zhì)和任務(wù)。因此它從創(chuàng)辦以來，種種誤解和質(zhì)疑不斷。有些不了解情況、不理解江西共大辦學方針的師生也不時非議，發(fā)出諸如“創(chuàng)辦共產(chǎn)主義勞動大學是否需要”、“共產(chǎn)主義勞動大學能不能算是一個大學”、“共產(chǎn)主義勞動大學實行半工（農(nóng)）半讀是否會降低教學質(zhì)量”、“共產(chǎn)主義勞動大學‘正規(guī)不‘正規(guī)”、“共產(chǎn)主義勞動大學是學校還是勞動場”等疑問。這些問題實質(zhì)上就是教育要不要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的問題。如果這些問題得不到有效解決，江西共大辦學將寸步難行。針對這種情況，江西共大將思想建校定為辦學的首要問題，狠抓思想政治教育工作，創(chuàng)造出諸如辦校方針大辯論、前途教育、勞動教育、革命傳統(tǒng)教育、言傳與身教相結(jié)合、校內(nèi)教育（做學生的思想工作）與校外教育（做家長的思想工作）相結(jié)合等眾多特色突出、實效顯著的思想政治教育途徑和方法。實踐證明，江西共大的思想政治教育，很好地統(tǒng)一了全校師生的思想認識，為化解教勞矛盾卸下了思想包袱。

三、江西共大職教模式的現(xiàn)實關(guān)照

江西共產(chǎn)主義勞動大學建立和發(fā)展在中國經(jīng)濟相對困難的年代，在沒有充足資金保證的情況下卻發(fā)展得有聲有色，與其自身的制度特色有著極大關(guān)系。雖然時代變遷，今天的職業(yè)教育發(fā)展仍可從江西共大的職教模式中獲得諸多啟示。

（一）領(lǐng)導重視需與體制創(chuàng)新相同步

江西共大是由江西省省委主要領(lǐng)導推動建設(shè)的一所學校，學校建立初期，學校主要領(lǐng)導均由省委主要領(lǐng)導兼任，這大大提高了學校的受重視度和關(guān)注度，為學校成立初期迅速形成規(guī)模和度過三年自然災(zāi)害時期提供了有力的領(lǐng)導基礎(chǔ)。后期受毛澤東同志“7.30”指示的影響，江西共大得以迅速發(fā)展。可以說江西共大的創(chuàng)立和發(fā)展與領(lǐng)導重視是分不開的，正是有了高層的關(guān)注，江西共大才得以克服諸多困難，為江西的發(fā)展乃至中國的職業(yè)教育作出巨大貢獻。今天，為實現(xiàn)國民經(jīng)濟的健康平穩(wěn)發(fā)展和教育的現(xiàn)代化，給予職業(yè)教育以一定的扶持和關(guān)注是十分必要的。在全面深化改革的大背景下，由于職業(yè)教育院校所掌握的社會資源和宏觀視野的限制，依靠領(lǐng)導的重視來推動是一種現(xiàn)實性的選擇。當然，隨著時代的變遷，領(lǐng)導直接兼任學校主要領(lǐng)導的方式并不可取，作為替代，可以建立一種主要領(lǐng)導的定點聯(lián)系制度，將學校的發(fā)展納入聯(lián)系領(lǐng)導的績效考核中，通過相關(guān)規(guī)章制度的建立與完善，形成一種在紀律原則允許范圍內(nèi)的相對偏向性扶助。如江西共大時期采用的共大校長工作會議就是一種很好的制度。當學校發(fā)展過程中遇到問題時，由領(lǐng)導牽頭，將涉及到的相關(guān)部門召集起來進行協(xié)商解決。這個制度，今天仍具有很強的可操作性。

職業(yè)教育的發(fā)展需要領(lǐng)導的重視，但不能依賴領(lǐng)導的重視，江西共大轉(zhuǎn)制變更的歷史給了我們很好的警示。在依靠領(lǐng)導重視實現(xiàn)發(fā)展的同時，必須明確學校的辦學目標，不斷創(chuàng)新管理體制和教學安排來適應(yīng)社會發(fā)展的需要，將各種有效的政策措施以制度化的形式確定下來，才能保證學校的長遠發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)院校在辦學過程中，始終要牢記自身為社會培養(yǎng)高技能專業(yè)技術(shù)人才的目標，在這個目標下，結(jié)合不斷變動的社會環(huán)境和人才需求，創(chuàng)新管理體制、學制和教學安排，只有這樣才能在全面深化改革的大背景下實現(xiàn)學校的健康發(fā)展。

（二）學制、專業(yè)設(shè)置要與社會需求相適應(yīng)

江西共大之所以能辦的有聲有色，一個重要的原因就是其牢牢將自己與江西農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，所有專業(yè)均立足農(nóng)村農(nóng)業(yè)農(nóng)民，不盲目擴大領(lǐng)域范圍，使學校與地方農(nóng)業(yè)需求相適應(yīng)，將學校定位于地方農(nóng)業(yè)發(fā)展的輔助者和推動者，專業(yè)設(shè)置充分考慮地方需要，各類校辦企業(yè)也依托于地方特色。由于技能教育和當?shù)噩F(xiàn)實需緊密結(jié)合，江西共大的學生畢業(yè)后可直接進入地方基層崗位工作，省去了二次學習和適應(yīng)的過程，廣受地方歡迎。當前，許多職業(yè)院校存在盲目追求熱門專業(yè)的現(xiàn)象，不考慮學校實際和當?shù)厣鐣枨?，學生畢業(yè)后無法在本專業(yè)和本地就業(yè)，不得不背井離鄉(xiāng)前往發(fā)達城市從事新的行業(yè)，地方企業(yè)又面臨用工荒。職業(yè)教育作為實用性很強的教育類型，其教育方向應(yīng)力求貼近社會現(xiàn)實需要，只有具備了自身獨特競爭力的學校才能在社會現(xiàn)代化浪潮中求得生存。江西共大總校副校長屈紹建在介紹江西共大專業(yè)設(shè)置情況時就指出：“我們的科系設(shè)置是因地制宜的，專業(yè)是根據(jù)各地資源特點和生產(chǎn)條件設(shè)立的?！盵9]現(xiàn)代職業(yè)院校專業(yè)的設(shè)置也必須首先對社會需求和本地需要進行充分考量，有的放矢。

同時，要學習江西共大在學制和課程設(shè)置上的特點，針對不同群體，合理安排實踐和課程內(nèi)容。以涉農(nóng)專業(yè)為例，目前該專業(yè)發(fā)展困難的主要原因，就是招生困難和學制不合理。而江西共大作為一所農(nóng)業(yè)類院校，能培養(yǎng)大量畢業(yè)生，很重要的一個因素是江西共大實現(xiàn)了自給自足，上學不要錢，學生還有零用錢可以領(lǐng)。另外一個因素就是它采取社來社去的招生辦法，招生門檻低，滿足了廣大農(nóng)民學習農(nóng)業(yè)技能的愿望。當前涉農(nóng)職業(yè)教育需提高吸引力，也可從這兩方面入手：一方面是與大型農(nóng)業(yè)企業(yè)進行合作，將課堂開設(shè)在企業(yè)的生產(chǎn)基地中，簽訂訂單式培養(yǎng)合同，讓學生們在生產(chǎn)實踐中學習，并給予一定的生活補助，解決學生的生活和就業(yè)問題從而增強專業(yè)吸引力；另一方面可以科學安排涉農(nóng)專業(yè)的教學日程和招生政策，結(jié)合本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，開展各類短訓班和農(nóng)產(chǎn)品專門班。

（三）聯(lián)合辦學可與校辦企業(yè)相依托

校辦企業(yè)作為江西共大教勞結(jié)合、半工（農(nóng)）半讀和自給自足的最重要實現(xiàn)平臺，在江西共大的發(fā)展中扮演著極其重要的角色，現(xiàn)代職業(yè)教育要突破瓶頸，必須要有與學校緊密聯(lián)系的企業(yè)單位，依托校企合作的平臺，實現(xiàn)在經(jīng)費、師資、實踐教學等方面的突破。江西共大的校辦企業(yè)和實踐基地有其歷史的特殊性，多依托于原有的墾殖場和政策扶持，現(xiàn)實可操作性不強，但其一個基地一個專業(yè)的思想應(yīng)作為開辦職業(yè)教育的重要準則，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置必須有實踐基地的依托。此外其校場合一、聯(lián)合辦學的模式也值得學習。當前企業(yè)辦學難以推行，一個重要的原因就是企業(yè)單獨辦學成本大，師資、設(shè)備協(xié)調(diào)難，如果學習江西共大的辦學模式，走職業(yè)教育集團化辦學的路子，由政府出面協(xié)調(diào)，建立學校與企業(yè)聯(lián)合辦學的模式，由規(guī)模較大、條件較好的職業(yè)院校充當總校，為企業(yè)辦學提供人力和教學資源的支持，通過集團內(nèi)部的師資流動與教學資源的共享、企業(yè)辦學的學生本企業(yè)留用、職業(yè)院校畢業(yè)生在各企業(yè)間的調(diào)配，不但能大大減輕企業(yè)的辦學負擔，也可以保證教學所需的實踐基地，真正實現(xiàn)校企聯(lián)動、優(yōu)勢互補。

在加強校企合作的同時，學校亦可加強與地方政府的合作，結(jié)合本地特色，利用學校的人才優(yōu)勢創(chuàng)辦一些校辦企業(yè)。比如，嶂公山共大利用婺源當?shù)刎S富的水資源優(yōu)勢經(jīng)營和發(fā)展酒廠，為學校和地方帶來了巨大的經(jīng)濟效益，有力地支持了學校的發(fā)展。其他職業(yè)院校也可通過對地方傳統(tǒng)工藝的學習優(yōu)化和創(chuàng)新，發(fā)揮地方特色，利用校辦企業(yè)的形式，在民間技藝傳承和特色自然資源的開發(fā)方面貢獻自己的力量，走差異化戰(zhàn)略發(fā)展路子，在競爭激烈的市場經(jīng)濟時代，利用地方特色和校辦企業(yè)的特殊優(yōu)勢，推進職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

（四）開門納師應(yīng)與自主培養(yǎng)相結(jié)合

師資匱乏一直是影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。目前我國職業(yè)教育院校的生師比高居各類教育的榜首，在有限的教師資源中，“雙師型”教師僅占25.5%（2015職業(yè)教育執(zhí)法檢查報告），教師隊伍來源單一，實踐教學能力低下。造成這些現(xiàn)象的原因，一是由于編制和薪酬的限制，部分具有較高專業(yè)技能的人員無法進入學校任職教學；二是本科高校學生缺乏實踐操作能力，不能滿足職業(yè)院校的教學需要；三是具有行業(yè)經(jīng)驗和實踐能力的企業(yè)人員進入職業(yè)院校兼職的渠道不通暢。借鑒江西共大改造和培養(yǎng)相結(jié)合的辦法，當前職業(yè)教育的師資難題可以從四個方面來解決：

一是完善入編政策，充實編制，改變現(xiàn)有入編對學歷的硬性要求，同時建立完善的兼職、客座教師制度，形成教師來源豐富、專任教師和兼職教師互補、文化基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課教師結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。二是與本科院校建立固定聯(lián)系，定期選拔老師進修深造，保證教師理論水平的穩(wěn)步提升。還可以學習江西共大挖掘優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教的經(jīng)驗，選拔優(yōu)秀畢業(yè)生進入本科院校繼續(xù)學習，嚴格審核，考察合格后返校任教。三是對新入職的本科高校畢業(yè)教師進行實踐教學能力提升，通過校企合作平臺，教師進入生產(chǎn)一線了解行業(yè)信息、提升實踐能力。四是加強職業(yè)院校之間和職業(yè)院校與企業(yè)的聯(lián)系，通過院校間教師的交流和相互學習來提高學校的師資水平，同時通過與企業(yè)簽署訂單式培養(yǎng)協(xié)議，將企業(yè)的技術(shù)人才引入學校，實現(xiàn)學校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)。

（五）社會尊重將與自身認同相促進

我國職業(yè)教育的發(fā)展，長期以來都受到來自社會認同環(huán)境的制約。由上海市教育科學研究院和麥可思研究院共同完成的《2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》顯示，70.3%的受訪者感到當下社會對于職業(yè)教育的歧視依舊存在[10]?？梢哉f整個社會對職業(yè)教育的非正確看待，導致家長和學生對接受職業(yè)教育產(chǎn)生抵觸，不利于學生樹立正確的勞動觀念。職業(yè)教育院校也力圖轉(zhuǎn)型，高職院校普遍將“升本”作為學校發(fā)展的目標，盲目開設(shè)課程，追求理論教育和學術(shù)成果。這種觀念的存在，制約了我國職業(yè)教育的發(fā)展和學生自主學習的積極性，乃至工作后的工作熱情。我國長期的封建統(tǒng)治，忽視了對手工業(yè)者的尊重，致使整個社會形成了對職業(yè)教育的輕視和抵觸。同樣面對這一社會影響，江西共大培養(yǎng)的學生卻能在經(jīng)歷教育后熱愛農(nóng)村農(nóng)業(yè)，自愿回鄉(xiāng)做農(nóng)民。共大的教育成功之道主要在于措施得力的思想政治教育。江西共大對所有入校的學生進行一系列思想政治教育：通過辦學問題大討論，來深化師生對黨的教育方針和共大辦學方針的認識，使師生們了解自己學校的定位和自身肩負的使命；通過勞動教育，對學生們在勞動中暴露的對勞動的錯誤認識予以糾正，對抵觸情緒加以疏導；通過自力更生、艱苦奮斗的革命傳統(tǒng)教育和前途教育，使學生以強烈的使命感和積極的奉獻熱情來面對自己的學習和工作。

當前，職業(yè)教育的發(fā)展特別需要社會上形成對技術(shù)工人和職業(yè)教育的尊重氛圍。只有社會大環(huán)境的逐步改善，才能為職業(yè)教育的發(fā)展奠定更扎實的基礎(chǔ)。與此同時，也要注重對學生的思想政治教育，提高職業(yè)院校學生的自身認同。江西共大形式多樣的思想政治教育措施值得學習，思政工作不能只簡單停留在課堂的理論教學上，更應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育自身的特點，在學生中開展職業(yè)教育辦學意義的大討論，讓他們真切地了解到職業(yè)教育的意義和技術(shù)工人在中華民族偉大復(fù)興中的重要性，增強他們的使命感和責任感。通過優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣引領(lǐng)和前途教育，使他們看到自身職業(yè)的前途和意義，從而更加自覺的投入學習與工作。職業(yè)院校學生的自身認同與社會對職業(yè)教育的重視和尊重并行，必將極大促進職教事業(yè)的發(fā)展。

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[10]上海市教育科學研究院，麥可思研究院.2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告[EB/OL]. http：//www.btophr.com/v2/b_article/38713.shtml.

責任編輯 宋慶梅