中高職人才培養(yǎng)銜接貫通模式的實踐探索

馮雪姣+雷建龍

摘 要：以湖北省中高職銜接貫通的3種人才培養(yǎng)模式為案例，解讀了3種模式的內(nèi)涵，分析了“3+3”模式“技能導向，考試選才，普遍適用”；“3+2”模式“兩校協(xié)同，兩段銜接，兩層‘直通”，五年一貫制“一個主體，一貫五年，一體化運轉(zhuǎn)”的特點與優(yōu)勢，在對三種貫通式人才培養(yǎng)模式存在的問題進行歸納的基礎(chǔ)上，從提升銜接貫通效率的角度，提出了根據(jù)崗位職業(yè)能力要求合理選擇貫通模式，根據(jù)模式的不同合理設(shè)置課程，合理規(guī)劃布局銜接的專業(yè)，嚴格論證審核銜接模式與試點專業(yè)等四個方面的建議。

關(guān)鍵詞：中高職；銜接貫通；“3+3”模式；“3+2”模式；五年一貫制模式

作者簡介：馮雪姣（1965-），女，湖北武穴人，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為職業(yè)教育教學；雷建龍（1965-），男，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向為職業(yè)教育、電子類專業(yè)建設(shè)。

基金項目：湖北省教育科學規(guī)劃2014年研究課題“湖北省中高職銜接貫通模式的研究與實踐”（編號：2014B451），主持人：馮雪姣；湖北省教育廳人文社會科學研究項目“湖北省中高職人才培養(yǎng)一體化改革的研究”（編號：15D138），主持人：雷建龍；湖北省高等學校省級教學研究項目“適應(yīng)湖北省發(fā)展需要的電類專業(yè)‘3+2人才培養(yǎng)模式研究”（編號：2014460），主持人：雷建龍。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）31-0079-05

國家、教育部等各級部門已出臺多項促進中高職銜接貫通的文件，其最終目標是要促進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供人才人力支撐[1-2]。湖北省響應(yīng)黨中央的號召，于2011年率先推出“技能高考”模式，鼓勵高職學校招收中職畢業(yè)生，鼓勵中職生提高職業(yè)技能水平[3]。隨后又推出了對口招生及中高職分段培養(yǎng)的五年制高職教育，促進了湖北省高端技能型人才的培養(yǎng)，促進了廣大中高職院校的發(fā)展，已取得了良好的社會影響，并為湖北教育及經(jīng)濟社會發(fā)展作出了重要貢獻[4]。湖北省現(xiàn)行的中高職銜接貫通培養(yǎng)模式歸納為3類[5]。一是“3+3”模式，即中高職各培養(yǎng)3年的模式，對口招生與技能高考招生的學生可歸入這一類；二是“3+2”模式，即中職培養(yǎng)3年，然后直接升入高職再學習2年；三是“五年一貫制”，即在一所職業(yè)院校完成5年的學習，最后頒發(fā)高職畢業(yè)證。

一、湖北省中高職銜接貫通人才培養(yǎng)模式的實踐與分析

（一）“3+3”模式

1.“3+3”模式解讀。高職對口招收中職畢業(yè)生和技能高考兩類招生形式屬于這種模式。對口招生是指高職院校根據(jù)教育主管部門的要求和當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需要，結(jié)合自身的特點及優(yōu)勢專業(yè)，招收中職畢業(yè)生。對口招生考試以技能測試為主，文化測試為輔，外加面試環(huán)節(jié)。對口招生針對的是小類專業(yè)。技能高考是高職院校根據(jù)省教育部門要求，針對中職生進行的大類專業(yè)的類似于高考的統(tǒng)一考試（俗稱“小高考”），錄取的學生在全省高職學校統(tǒng)一分配。“3+3”模式的招生對象為中等職業(yè)學校的應(yīng)、往屆畢業(yè)生。目前，湖北省已形成了小類專業(yè)對口招生，大類專業(yè)技能高考的相對成熟穩(wěn)定的中高職銜接貫通模式。

2.“3+3”招生的主要優(yōu)點?！?+3”模式的主要優(yōu)點是：“技能導向，考試選才，普遍適用”。一是另辟蹊徑，為中職畢業(yè)生繼續(xù)學習深造開辟了一條通道。湖北省對口招生已相對成熟，各高職院校，特別是國家示范性學校及省骨干院校都根據(jù)自身的優(yōu)勢專業(yè)開展了對口招生，這些專業(yè)的學生就全省而言，占總體人數(shù)比例并不高，屬小類專業(yè)，但對招生院校而言，招生人數(shù)卻能達到一定的量。所以，對口招生模式為經(jīng)濟社會發(fā)展，特別是中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，為高等教育的大眾化搭建了一座立交橋。如，武漢某職業(yè)學院的焊接技術(shù)是優(yōu)勢專業(yè)，但原來招收高中生源，學生報名并不踴躍。通過對口招生，提高了生源數(shù)量與質(zhì)量，為致力提升專業(yè)技能的中職生，特別是農(nóng)村學生提供了一個很好的選擇。技能高考打通了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的壁壘，宣告了中職教育“斷頭式教育”的終結(jié)，也提升了中職教育的社會地位，受到了廣泛的好評。二是選拔人才注重技能，以技能為主，同時兼顧文化理論基礎(chǔ)。無論是對口招生，還是技能高考都是以技能操作考試為主（占70%左右），同時考查文化基礎(chǔ)（占30%左右）。作為一個導向，它為中職操作技能型人才培養(yǎng)指明了方向，也為高職高技能型人才選好了繼續(xù)深造的苗子。三是普遍適用，易于推廣?！?+3”對口招生或技能高考通過省教育主管部門組織，各高職院校具體負責實施，招生時間相對靈活，可普遍推廣試行。目前，湖北省“3+3”對口招生及技能高考正蓬勃發(fā)展，無論是招生總?cè)藬?shù)，還是專業(yè)種類，還是負責招生院校都具有相當數(shù)量，而且每年都有擴大的趨勢。

3.“3+3”模式存在的問題?！?+3”模式雖然相對成熟，但也要注意幾個問題。一是要避免功利性。對于中職學校來說，由于中職招生歷來生源緊缺，一些中職學校為了吸引初中生，片面追求升學率，學生一進校就分為升學班與就業(yè)班。升學班就是為了突擊應(yīng)付“3+3”招生，這就回到了應(yīng)試教育的老路，偏離了中職辦學的初衷。二是對于高職學校來說，由于混合編班，給高職教學帶來一定的困難。一些高職學校將中職生源的學生與高中生源的學生混編到一個班中進行教學，前者技能基礎(chǔ)好，但文化功底差，后者沒有技能基礎(chǔ)，但文化基礎(chǔ)相對較好，不利于因材施教。很可能造成技能好的文化學習跟不上，而文化好的技能學習也跟不上的兩難局面。三是招生成本高。由于“3+3”考試分為技能考查與文化考查兩部分，特別是技能考試各專業(yè)不可能統(tǒng)一命題，各主考高職學校必須準備相應(yīng)的考試儀器設(shè)備，設(shè)置不同的考場，安排具有不同專業(yè)背景的教師監(jiān)考，組織不同形勢的技能考查方式，考試組織難度相當大。而且，作為高考性質(zhì)的考試，必須按照“高考”的標準來運作，無論是省考試院，還是主考學校，在考試命題、試卷印刷、試卷保管等環(huán)節(jié)都要高要求，致使考試組織費用大大增加。對參考中職學校來說，必須長途奔波，有的還可能需要住宿，參考成本也較大。

（二）“3+2”模式

1.“3+2”模式解讀?！?+2”模式即中職學校與高職院校聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，學生前三年在中職學校學習，按中職生模式管理，三年中職課程學習合格后，不再參加升學考試，而是直接進入高職的對口專業(yè)就讀，按高職生模式管理，成績合格即可結(jié)業(yè)，授予高等職業(yè)教育畢業(yè)證書。

2.“3+2”模式的主要優(yōu)點?！?+2”模式的主要優(yōu)點是“兩校協(xié)同，兩段銜接，兩層‘直通”。其優(yōu)點主要有三：一是中高職院校整體協(xié)調(diào)，發(fā)揮各自優(yōu)勢。即，中高職院校合作，整體設(shè)計人才培養(yǎng)方案，分段實施教學與管理。中職學?？砂l(fā)揮其雙師力量較強、教學實訓設(shè)備完備、實踐教學能力與培養(yǎng)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)技能，特別是需要反復訓練的操作技能；高職學校可發(fā)揮其師資技能技術(shù)理論水平較高、設(shè)備先進、教學資源豐富、學習與研究氛圍較好的優(yōu)勢，有利于提升學生的專業(yè)理論與技術(shù)水平。二是整體設(shè)計整體培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)高技能人才。由于中高職院校共同設(shè)計教學，各段的人才培養(yǎng)目標明確合理，各段的課程設(shè)置符合技能培養(yǎng)的規(guī)律，教學整體過程符合人才成長規(guī)律，避免了課程的重復或知識技能的斷層，促進了高技能人才的培養(yǎng)。通過中高職兩個階段的職業(yè)資格培養(yǎng)，學生在取得高職教學學歷證書的同時，還獲得相應(yīng)專業(yè)對應(yīng)崗位的職業(yè)資格證書，為學生就業(yè)提供了便利，也符合高技能人才的成長與培養(yǎng)的規(guī)律。三是中高兩層直通，克服了應(yīng)試教育的弊端。例如，原來的“中職高考”模式，中職學生通過考試后可進入高職業(yè)院?；蚱崭咴盒?，其本意是為了促進職業(yè)教育健康發(fā)展。但這一有力措施，往往為一些中職學校誤用。為了追求“升學率”，一些學校要求學生反復學習高考考點，根本不訓練技能，將職業(yè)教育又變成了實質(zhì)上的應(yīng)試教育。“3+2”模式中高兩層直達通，學生完成中職三年職業(yè)教育后，既能升學，又能就業(yè)，具有較大的彈性，有利于引導初中生選擇職業(yè)教育，提高了生源質(zhì)量，不僅有利于提高中職段學生學習的積極性，還有利于高職段技能的接續(xù)培養(yǎng)，對一些技能需求層次分明的職業(yè)更加適用，如數(shù)控技術(shù)。

3.“3+2”模式可能存在的主要問題?！?+2”模式的優(yōu)勢中也隱藏著可能出現(xiàn)的問題。由于需要合作的兩院校整體設(shè)計人才培養(yǎng)方案，教學安排需要聯(lián)辦學校共同協(xié)商，如果這種協(xié)商與合作不能順暢進行，就可能造成各自為政，失去分段培養(yǎng)的意義，結(jié)果變成了兩段不銜接的培養(yǎng)。特別是中職階段，課程設(shè)置既要滿足升入高職學習的要求，又要滿足未升入高職學生就業(yè)的需要，更需要兩合作院校協(xié)商與溝通。如果高職院校對前三年的教學參與度不夠，中職學校教學缺乏監(jiān)督，使分段銜接產(chǎn)生脫節(jié)，計劃將很難嚴格執(zhí)行，有可能使實際效果大打折扣。

（三）五年一貫制模式

1.五年一貫制模式解讀。高職院?；蛑新殞W校直接招收初中畢業(yè)生，通過五年的學習獲取高職教育畢業(yè)證書。前3年按照中職模式教學與管理，后2年按照高職的要求，但學生不用轉(zhuǎn)校學習。這是一種在人才培養(yǎng)方案上整體貫通、學籍管理分段銜接的中高職教育銜接模式。

2.五年一貫制模式的優(yōu)點。中高職五年一貫制模式的主要優(yōu)點是“一個主體，一貫五年，一體化運轉(zhuǎn)”。一是辦學主體只有一個，五年的課程體系能夠按照高職教育的人才培養(yǎng)目標統(tǒng)籌安排設(shè)計，無論是知識，還是能力，還是素質(zhì)目標都可保證中高職銜接貫通。由于在一個主體內(nèi)運行，完全可以避免中高職因?qū)I(yè)、方向偏差可能造成的不對接，也可避免因中高職教育同質(zhì)化造成的課程重復和時間浪費，大大提高了辦學效益。二是便于教學組織。由于招來的都是當年的初中畢業(yè)生，學生基礎(chǔ)比較統(tǒng)一，無論是認知水平，還是技能基礎(chǔ)，還是思想意識都處在相同狀態(tài)，對教學的組織與實施而言都是有利的。同時由于入學時年齡小，可塑性強，人生觀、價值觀處于形成階段，知識獲取與技能的形成都處于最佳時期，只要正確引導，完全可能將他們塑造成具有良好職業(yè)道德、文化修養(yǎng)，并具備較高技能的人才。三是縮短了技能型人才的培養(yǎng)周期，時間優(yōu)勢明顯。統(tǒng)籌中高等職業(yè)教育是五年一貫制的特色，避免了課程的重復與不銜接，能將更多的時間用于專業(yè)課程與職業(yè)能力的培養(yǎng)。五年一貫制與“3+3”模式相比，節(jié)約了一年的培養(yǎng)時間，與招收高中畢業(yè)生的三年制高職相比也是如此，就培養(yǎng)同類專業(yè)人才而言，其快捷性優(yōu)勢明顯。

3.五年一貫制模式可能出現(xiàn)的的問題。中高職五年一貫制模式也可能出現(xiàn)一些問題。其一是學生的動力與壓力可能不夠。由于五年一貫，不會被淘汰，加之學習周期又長，可能養(yǎng)成學生的惰性心理，缺少競爭壓力也可能導致學習動力不足。其二是難以發(fā)揮中高職院校各自的優(yōu)勢。中職學校舉辦的五年一貫制，對于高級技術(shù)理論及高級技能的培養(yǎng)不具備優(yōu)勢，還可能存在師資與教學設(shè)備不能滿足要求的問題；而對于舉辦五年一貫制的高職院校而言，前3年由于學生年齡小，管理起來也可能不能適應(yīng)。其三是出入口變數(shù)大。由于各種客觀因素的影響，5年前熱門的專業(yè)可能現(xiàn)在的社會需求會出現(xiàn)變化，學生就業(yè)存在變數(shù)，那些與行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變化相對較快的專業(yè)不一定適合五年一貫制模式。

二、做好中高職人才培養(yǎng)銜接貫通的探討

綜上所述，中高職銜接貫通的各種模式都有自己的特點和優(yōu)勢，同時也存在著各自的缺陷制約[6]。那么，如何揚長避短，提高中高職銜接貫通教育的效益呢？

（一）根據(jù)崗位職業(yè)能力要求合理選擇貫通模式

職業(yè)教育顧名思義，職業(yè)與之有著密不可分的聯(lián)系[7]。其畢業(yè)生的職業(yè)能力如何，能否勝任職業(yè)崗位，是社會評價最重要的考量尺度。當今世界各國，特別是發(fā)達國家都建立了完備的職業(yè)資格證書制度，如澳大利亞的資格證書框架體系，以能力標準評判一個人能否進入一個職業(yè)領(lǐng)域，是否具備從業(yè)資格[8]。其能力標準一般覆蓋知識、技能、職業(yè)道德素養(yǎng)等一系列要求。各個職業(yè)崗位對從業(yè)者的能力要求不盡相同，有著各自的特殊要求，職業(yè)能力分級是中高等職業(yè)教育層級劃分的基礎(chǔ)，也是專業(yè)教學標準制定的基礎(chǔ)。由武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院牽頭制定、省教育廳已頒布實施的《湖北省中高職銜接應(yīng)用電子技術(shù)標準》以職業(yè)能力分級為依據(jù)制定。通過職業(yè)能力等級的劃分，厘清了中高職各自對應(yīng)的課程及課程內(nèi)容，較好地解決了中高職銜接的問題。

五年一貫制應(yīng)主要面向職業(yè)能力要求較高的職業(yè)。如，現(xiàn)階段中職護理專業(yè)急需提升層次，因為我國護士資格要求已經(jīng)達到了較高的水平，五年一貫制成為護士等級提升的有效途徑?！?+2”中高職貫通模式和“3+3”模式較適合于職業(yè)能力中、高等級分級明確，且職業(yè)資格證書體系完備的專業(yè)，如機械制造類專業(yè)。與這類專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力及職業(yè)層等級是逐層遞進的。學生經(jīng)過學習訓練可以逐步提高職業(yè)能力。通過中職階段學習獲得基本能力，獲取初、中級的職業(yè)資格證書，而通過高職的學習獲得擴展的能力，獲得更高一級等級的職業(yè)資格證書。

（二）根據(jù)模式的不同合理設(shè)置課程體系

課程體系設(shè)置是中高職教育專業(yè)銜接的重要操作性要素。專業(yè)銜接不同，課程體系的設(shè)置應(yīng)不同，對于不同銜接模式，課程體系也應(yīng)有不同。

為確保銜接有效性，五年一貫制模式和“3+2”中高職貫通模式皆需要課程體系系統(tǒng)設(shè)置。應(yīng)認真研究職業(yè)能力要求，系統(tǒng)地設(shè)置專業(yè)的課程體系，發(fā)揮模式的優(yōu)勢與特點。無論是理論學時與實踐學時的比例，還是課程的先后次序都要合理安排。為發(fā)揮優(yōu)勢，“3+2”模式要求高職院校與中職學校協(xié)同整體設(shè)計課程體系，根據(jù)中高職各自的人才培養(yǎng)目標定位，按照前3年中職后2年高職兩個階段統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容、學時數(shù)、學分數(shù)、實踐實習時間等，做到一方面要保證實現(xiàn)兩階段各自人才培養(yǎng)目標，另一方面又要顧及銜接與分工。中職階段的課程體系還特別要考慮雙重性，其一是要為中職畢業(yè)生走向就業(yè)培養(yǎng)技能，其二是要為學生能進入高職打好基礎(chǔ)，為繼續(xù)學習高層次知識和技能做好準備。設(shè)置高職教育階段的課程要接續(xù)中職基礎(chǔ)，充分考慮中職畢業(yè)生的基礎(chǔ)技能水平、知識文化基礎(chǔ)，依照學生的認知能力和技能能力結(jié)合高職教育階段關(guān)于專業(yè)理論與技能水平的要求設(shè)置課程?！逗笔≈懈呗氥暯討?yīng)用電子技術(shù)標準》就是根據(jù)這些原則制定的，它規(guī)范了中高職的課程、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)及2個階段的學時學分比例，較好地促進了該模式下的教育教學。

“3+3”模式與其他兩個模式相比，專業(yè)銜接的課程設(shè)置相對較難，因為其專業(yè)口徑、專業(yè)方向可能偏差較大。中職畢業(yè)生己經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，再參與“3+3”模式在高職繼續(xù)學習，他們一般在文化素養(yǎng)方面稍遜于普高畢業(yè)生，而在基本技能上有一定基礎(chǔ)，不同于技能零基礎(chǔ)的高中生。對他們應(yīng)進行“揚長教育”，充分發(fā)揮其已具備基礎(chǔ)技能與職業(yè)態(tài)度的優(yōu)勢，充分提升其技術(shù)技能水平。對口的中職學校應(yīng)強化課程標準化建設(shè)，不能忽視文化基礎(chǔ)課的教學，高職院校也應(yīng)主動與中職學校溝通，避免課程的重復或脫節(jié)。

（三）合理規(guī)劃布局銜接的專業(yè)

依據(jù)省域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求及特點，科學合理地規(guī)劃布局銜接貫通的專業(yè)，使這些銜接的專業(yè)能真正適應(yīng)社會需要。這是保證專業(yè)銜接科學性和有效性的重要一環(huán)。中高職銜接專業(yè)規(guī)劃是否科學，是否實用決定了這一段時期內(nèi)中高等職業(yè)教育服務(wù)于社會的有效性，也決定了其自身發(fā)展是否具有可持續(xù)性。

1.準確把握全省及各地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展方向。如何規(guī)劃好中高職銜接專業(yè)，做到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，必須首先搞清全省及各地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢。第一，要研究產(chǎn)業(yè)需求受到哪些因素影響而發(fā)生變化，包括宏觀經(jīng)濟政策、各地區(qū)功能定位、各地區(qū)科技力量、各地區(qū)勞動力數(shù)量與質(zhì)量等諸方面因素；第二，全省產(chǎn)業(yè)需求變化調(diào)整的趨勢是怎樣的，既要搞清現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況，又要參照發(fā)達地區(qū)經(jīng)驗與做法，預(yù)測全省未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向；最后，全省行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點是什么，那些具有發(fā)展?jié)摿Φ男屡d產(chǎn)業(yè)要重點分析，并將之作為前提來規(guī)劃布局銜接的專業(yè)。

2.厘清各行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。專業(yè)銜接的直接起因是行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才的需求。要做好專業(yè)銜接規(guī)劃就必須以行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求預(yù)測分析為基礎(chǔ)。一是要分析職業(yè)崗位需求情況。如職業(yè)崗位的需求數(shù)量是多少、基本要求是什么和發(fā)展方向；二是要搞清楚對應(yīng)崗位用人的層級，有哪些職業(yè)崗位需要初中級人才，中職教育就要跟上，而哪些職業(yè)崗位需要中高級人才，高職教育也要跟進培養(yǎng)；三是人才需求分析要有長遠眼光。不僅要分析現(xiàn)在的人才需求，還要預(yù)測長遠需求，因為教育的周期滯后性不能忽視。

3.省政府要出臺指導性的政策措施，引導中高職銜接健康發(fā)展。要建立一套切實可行的政策措施和保證機制，做好專業(yè)銜接布局規(guī)劃。第一，省人社部門要建立起人才需求預(yù)警機制，教育部門與之配合，督促學校及時了解人才需求的情況，順勢而為；第二，人社部門要規(guī)范用人行為，建立嚴格的準入制度，促使市場人才需求、學校人才培養(yǎng)及企業(yè)用人機制三者有機協(xié)調(diào)統(tǒng)一；第三，定期評估銜接專業(yè)，既促進學校加強銜接專業(yè)建設(shè)，糾正存在的問題，又使社會了解各種銜接專業(yè)的優(yōu)勢，整合好專業(yè)資源。

（四）嚴格論證審批試點專業(yè)與銜接模式

目前，從湖北省的情況看，以地區(qū)為單位進行試點是中高職銜接模式的主流。現(xiàn)在的做法是先由試點學校提交申請，然后省教育廳再組織論證，審核通過后，確定選定某所學校某個專業(yè)進行試點，顯而易見，論證審核是專業(yè)銜接及銜接模式成敗的重要因素[9]。一定要結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)經(jīng)濟發(fā)展需要選擇銜接專業(yè)，做到專業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展和人才需求相匹配。相應(yīng)模式是否適合所選擇的專業(yè)，學校自身的師資種類、設(shè)備條件、人才培養(yǎng)方案設(shè)計是否合格等因素都需要考慮。申報材料是否真實、客觀都是需要考查的要素。還應(yīng)引入第三方評價機制。應(yīng)邀請當?shù)赜幸欢ㄓ绊懙南嚓P(guān)企業(yè)參加論證審核，以確保中高職銜接貫通專業(yè)與社會需求對接，促進校企合作深入開展。

湖北省中高職人才培養(yǎng)銜接貫通已經(jīng)積累了較豐富的經(jīng)驗，特別是“3+3”模式。無論是小類專業(yè)對口招生，還中大類專業(yè)技能高考，其招考方式方法已進行了很大改進與完善。同時這種模式下已有了畢業(yè)生，人才銜接培養(yǎng)已積累了一些經(jīng)驗。“3+2模式”及五年一貫制也積累了2年的招生與教學經(jīng)驗，人才培養(yǎng)正在運行之中。只要總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓，借鑒外來經(jīng)驗，廣泛學習，湖北省中高職銜接貫通將再上一個臺階，湖北省職教品牌目標就一定會實現(xiàn)[10]。

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責任編輯 劉揚軍