高師院校中學(xué)生物實驗設(shè)計與研究課程教學(xué)的探索

摘要：目前，生物基礎(chǔ)教育處于新一輪課改實施的關(guān)鍵時期，也是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，同時對從教的高師生物畢業(yè)生的素質(zhì)和能力有了更高的要求[1]， 高師生物專業(yè)教育面臨大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高師院校；中學(xué)生物實驗設(shè)計與研究；教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0146-01

中學(xué)生物實驗是中學(xué)生物的重要教學(xué)內(nèi)容，其中體現(xiàn)素質(zhì)教育的探究類型實驗占了較大分量[2]，教學(xué)效果如何直接體現(xiàn)了中學(xué)生物教師的實驗設(shè)計能力水平的高低。為了滿足中學(xué)生物教學(xué)的需求，我校高師生物專業(yè)對師資班學(xué)生開設(shè)了《中學(xué)生物實驗設(shè)計與研究》課程，為與基礎(chǔ)生物教育很好的銜接，對該課程教學(xué)過程中進行了以下改革嘗試。

一、課程教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課程緊密結(jié)合

在課程教學(xué)中進行中學(xué)生物實驗設(shè)計案例時結(jié)合課標(biāo)，使學(xué)生了解總的知識體系，理解三維目標(biāo)。本課程的學(xué)習(xí)融匯課標(biāo)解讀，使學(xué)生對中學(xué)生物實驗教學(xué)內(nèi)容不再陌生，為本課程的實驗設(shè)計案例部分課程的順利進行奠定基礎(chǔ)。

二、借助“雙導(dǎo)師”項目，加強與中學(xué)生物教師的交流溝通

高師生物專業(yè)授課教師因教學(xué)科研任務(wù)繁重，長期與中學(xué)生物教師間缺乏溝通交流，對中學(xué)生物教師真正需求的東西知之不多，鮮有機會與中學(xué)一線教師有課改的深入交流。擔(dān)任課程時，借助河南省教育廳設(shè)立的“雙導(dǎo)師”項目，作為高校雙導(dǎo)師與中學(xué)一線進行為期一年的交流學(xué)習(xí)，深入中學(xué)一線去聽課、講課，對中學(xué)課堂教學(xué)形式、內(nèi)容、中學(xué)教師短板所在等方面有細致的了解，為基礎(chǔ)教育的改革做人才培養(yǎng)的準(zhǔn)備。

為使學(xué)生了解中學(xué)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生去合作學(xué)校進行聽課，組織學(xué)生與一線教師的交流和研討，根據(jù)需要邀請中學(xué)一線教師為高師學(xué)生授課，對中學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀實情有親身的體會。

三、調(diào)整課題體系和結(jié)構(gòu)，與中學(xué)生物教學(xué)密切銜接

根據(jù)基礎(chǔ)生物教育的需求，對原定課程體系結(jié)構(gòu)進行適時調(diào)整，注重理論知識與實踐的結(jié)合[3]，凸顯出學(xué)科特色，重視高師學(xué)子培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)、使命感、責(zé)任感的培養(yǎng)。本專業(yè)因為人才培養(yǎng)機會調(diào)整，在中學(xué)生物學(xué)實驗設(shè)計與研究課時減少的情況下，不縮減授課內(nèi)容，不縮減實踐機會，重視實踐設(shè)計機會。 與其他課程有重復(fù)交叉的內(nèi)容，一帶而過，注重教學(xué)設(shè)計與實踐的機會。

四、推行案例內(nèi)容設(shè)計匯報，重交流和評價

為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)生物實驗設(shè)計的能力，注重實踐教學(xué)和教學(xué)評價。對學(xué)生進行分組領(lǐng)取實驗設(shè)計任務(wù)，精心組織案例教學(xué)，進行課題匯報和研討評價。通過案例設(shè)計的實踐機會，了解中學(xué)生物實驗的設(shè)計的基本程序和重要事項，鍛煉設(shè)計實驗的能力。在小組間的交流評價環(huán)節(jié)，觀摩別人案例的環(huán)節(jié)也能鍛煉啟發(fā)思維，理論知識充實得到了充實，授課技能和設(shè)計能力在交流評價環(huán)節(jié)進一步鞏固強化。

案例交流后，重視“二次實驗”教學(xué)法，根據(jù)小組討論交流提出的意見，針對初設(shè)計方案中存在的問題進行修改，修改后的實驗設(shè)計方案再經(jīng)課堂討論修訂，經(jīng)過設(shè)計——交流——修改——二次交流等實施環(huán)節(jié)，學(xué)生能徹底搞清楚實驗設(shè)計的每個細節(jié)，從案例設(shè)計實踐中得到設(shè)計能力、操作能力、合作交流、評價等方面的提高。

五、借助多媒體教學(xué)系統(tǒng)，提升課堂效果

高校生物學(xué)生在進行中學(xué)生物實驗設(shè)計課堂教學(xué)時，普遍認(rèn)為中學(xué)教學(xué)內(nèi)容太簡單，認(rèn)為授課內(nèi)容是重復(fù)學(xué)習(xí)無用，存在“眼高手低”的現(xiàn)象，為了讓高師學(xué)生重視看似簡單的生物課堂教學(xué)，收集查閱大量信息資料，針對某個有特點的內(nèi)容，采用多種形式的教學(xué)方式，讓學(xué)生對一個教學(xué)內(nèi)容進行橫向比較，逐步糾正輕視該課程的看法。比如在進行“ABO血型實驗?zāi)M的探索方案”時，學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容太簡單，不太重視。針對這個實驗設(shè)計了三個探索方案，并分別進行了演示交流，最后影視小短片導(dǎo)入新課、情景小品演示輸血規(guī)律、一分鐘小短片總結(jié)的設(shè)計方案教學(xué)效果最好。通過這個設(shè)計案例，學(xué)生體會輕看該課程的現(xiàn)象大大改善，形成了良好的課程學(xué)習(xí)氛圍。

六、針對本課程設(shè)計開放實驗，強化實驗設(shè)計能力

為更好鍛煉學(xué)生課程體系各個環(huán)節(jié)涉及的能力，為了“二次實驗”的順利進行，對經(jīng)典實驗進行開放實驗室，讓學(xué)生深入實驗室驗證實驗方案的成敗，從實驗材料的準(zhǔn)備、實驗方法、實驗步驟、儀器規(guī)范的操作、實驗安全等方面均得到鍛煉，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力在方案實施過程進一步鍛煉得到提升。作為準(zhǔn)生物老師的演練過程，對于師范生教師技能的快速提升有很大幫助。

總之，如何培養(yǎng)高師生物學(xué)生的生物實驗設(shè)計能力，沒有固定模式，但都要以中學(xué)生物實驗作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)，完善課程體系，設(shè)計豐富的培養(yǎng)計劃，基本實驗技能得到提升，創(chuàng)新的實驗設(shè)計能力也會提高，才能勝任新課改形式下的中學(xué)生物實驗教學(xué)。

參考文獻：

[1]虞夢琦、萬茹婷、戴群.高校生物師范生科學(xué)探究能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2015，31（10）：62-64.

[2]王愛香.加強師范生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[J].菏澤師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2003，25（4）：71-73.

[3]周淑婷，何菲，魏佳晉，等.生物師范生實習(xí)前后課堂教學(xué)技能的調(diào)查與思考—以杭州師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)為例[J].中學(xué)生物教學(xué)， 2015，（1）：30-33.

基金項目：河南省教育廳教師教育課程改革項目（2016- JSJYYB-141）

作者簡介：趙奇（1979—），女，講師，碩士，主要從事生理生化與生物技術(shù)方面研究。