中班角色游戲中的教師評價研究

葛萍

摘 要：在中班幼兒的角色游戲中，教師評價是必不可少的，也具有研究意義。游戲中由兩個不同主體引起的教師評價是否不同？教師和幼兒主體的不同又表現(xiàn)在何處？原因是什么？本文對此做了細(xì)致的調(diào)研與分析。

關(guān)鍵詞：中班角色游戲；教師評價；主體差異；原因

要想研究教師行為，充實(shí)游戲教育理論，必須與角色游戲中的教師評價相聯(lián)系。教師評價集角色游戲理論和教師教育行為于一體，是需要我們共同研究討論的。對此，我們做了細(xì)致調(diào)研。本次研究對象為本市三所示范幼兒園，從中隨機(jī)選擇了6個中班和10名幼兒教師。在研究過程中，我們采用了實(shí)踐法、文獻(xiàn)研究法、行動研究法、案例分析法和觀察法等研究方法。在收集資料之前，首先確定教師評價的可操作性，從每位教師的角色游戲評價活動中重點(diǎn)選擇兩次，并用攝像機(jī)將整個過程錄下來。

一、游戲評價的主體差異

1.教師主動發(fā)起評價

幼兒教育工作者除了開展一日活動外，平時還要觀察、分析幼兒的角色游戲，并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)入游戲中，對幼兒的游戲活動進(jìn)行各種不同方式的評價。通過調(diào)查可以看出，評價主體中教師的評價有130個，占總數(shù)量的68.7%；幼兒引起的評價有59個，占總數(shù)量的31.3% ，教師自身發(fā)起的評價多于幼兒發(fā)起的評價數(shù)量。

2.教師評價身份之間存在不同

研究表明，在對中班幼兒的角色游戲進(jìn)行評價時，教師主要運(yùn)用了三種身份：教師身份、教師和游戲參與者相結(jié)合的身份以及游戲參與者身份。這三種身份在教師評價角色游戲中交織出現(xiàn)，并展現(xiàn)出教師評價的特點(diǎn)。

3.教師評價語言存在不同

教師的語言評價方式在幼兒角色游戲的評價過程中非常豐富，如在娃娃家游戲中，教師會以“客人”的身份去做客，融入這個“家庭”中。幼兒十分歡迎客人，并熱情接待。此時“客人”與家庭成員的交流顯得至關(guān)重要。也許“客人”一句不經(jīng)意的話語或是提醒，就能改變家庭成員的游戲開展情況。這種語言指導(dǎo)是不容小覷的。在觀察過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師的每一個評價行為都有不同的語言特點(diǎn)，還需要從多渠道收集資料，制訂相應(yīng)的計(jì)劃，從而更全面地展現(xiàn)教師在角色游戲中的語言評價特點(diǎn)。

4.教師評價的情感態(tài)度沒有區(qū)別

角色游戲活動開展過程中，教師的情緒狀態(tài)是有變化的，這些變化都可以作為觀察指標(biāo)。例如，教師的面部表情在介入幼兒游戲時會有所變化，從輕松自然變成嚴(yán)肅蔚然；語音、語調(diào)有所提高或降低；肯定性和否定性的語言也有增減。教師情緒情感態(tài)度的評價中，主要表現(xiàn)為積極、消極和中性三種類型。

5.教師的評價結(jié)果存在不同

研究表明，幼兒在游戲活動中有接受和拒絕兩種行為。這是幼兒對教師評價行為的反應(yīng)，是天性使然，“接受”與“拒絕”的意義也不言而喻。例如，幼兒很贊同教師的某個評價，那么他會表現(xiàn)出“心悅誠服”，并且樂意接受這樣的評價；當(dāng)他不贊同教師的評價時，就算教師說得再多、再有道理，他也不會認(rèn)同，依舊堅(jiān)持自己的想法，并拒絕到底。

二、對教師評價的分析

1.導(dǎo)致評價身份與評價方式不同的原因

在中班角色游戲幾乎每天都會開展，幼兒對此很喜歡，在這個過程中教師也會參與進(jìn)來，以自身主動介入來觀察和思考幼兒所處的游戲情境，做到“身臨其境”，以幼兒的角度和眼光去了解并發(fā)現(xiàn)問題，采用詢問、開放式的語言方式，得出解決問題的辦法。當(dāng)評價行為由教師自身主動發(fā)起時，教師能在幼兒需要評價時，從中選擇一種最適合的方式進(jìn)行評價。

2.導(dǎo)致指導(dǎo)結(jié)果不同的原因

教師評價的一個重要因素就是對問題的把握，問題的真假會導(dǎo)致結(jié)果不同。當(dāng)這個問題由幼兒提出時，一般是游戲中真實(shí)存在的問題；如果是由教師提出問題，那這個問題的真假性值得商榷。教師要正確判斷這個問題是否真的影響到幼兒，導(dǎo)致游戲無法繼續(xù)開展。

3.導(dǎo)致教師情緒態(tài)度沒有區(qū)別的原因

研究表明，在不同的主體發(fā)起的評價行為中，教師的情緒態(tài)度是沒有區(qū)別的，這可以從教師的評價身份及語言評價方式中看出。幼兒在角色游戲中會有各種各樣的反應(yīng)，這些都會得到教師積極的情緒表現(xiàn)。然而，在日常的語言評價中，建議式的評價仍占主導(dǎo)地位，為此教師對兩者主體發(fā)起的評價行為都以中性的態(tài)度為主。

通過本次研究，我們可以看出教師在游戲評價的過程中是一個“矛盾結(jié)合體”，既要冒著難以運(yùn)用更合適的方式去評價游戲的風(fēng)險來幫助幼兒解決有價值的問題，又要在面臨一個“假問題”的基礎(chǔ)上，利用充分的時間和機(jī)會解決教師自身主動發(fā)起的問題。為此，立足幼兒角色游戲的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師應(yīng)該在充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)與個體差異性的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)敏感性和判斷力，積累豐富的問題解決經(jīng)驗(yàn)， 做出正確的游戲評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版，1998.

[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[3]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2005.