設(shè)計(jì)思維及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)

摘要：設(shè)計(jì)思維是設(shè)計(jì)界和企業(yè)界的熱門(mén)話題。將設(shè)計(jì)思維的核心思想引入大學(xué)英語(yǔ)課堂，從跨學(xué)科的視角分析兩者結(jié)合帶給課堂的活力，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維 大學(xué)英語(yǔ) 項(xiàng)目式教學(xué)

設(shè)計(jì)思維（Design Thinking）是美國(guó)IDEO公司的創(chuàng)始人Tim Brown于2008年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》首次提出。斯坦福大學(xué)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)思維課程將設(shè)計(jì)思維發(fā)揚(yáng)光大。設(shè)計(jì)思維適用于任何產(chǎn)品、項(xiàng)目及管理，通過(guò)尋找改進(jìn)何優(yōu)化結(jié)果的問(wèn)題，提供具有實(shí)用和有創(chuàng)造性的解決方案。設(shè)計(jì)思維遵循以人為本的創(chuàng)新方法論，融合腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、創(chuàng)新心理學(xué)的成果。

從本質(zhì)上講，設(shè)計(jì)思維是以人為中心的創(chuàng)新過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)觀察、協(xié)作、快速學(xué)習(xí)、思維的視覺(jué)化、概念的原型化以及應(yīng)用分析。最終影響創(chuàng)新和商業(yè)戰(zhàn)略。設(shè)計(jì)思維幫助設(shè)計(jì)者與消費(fèi)者及決策者參與到統(tǒng)一的流程。

設(shè)計(jì)思維的操作步驟為如下：

1.依據(jù)實(shí)地研究，挖掘用戶的深層次需求。設(shè)計(jì)者運(yùn)用同理心，以開(kāi)放的協(xié)作態(tài)度在現(xiàn)實(shí)世界中感受用戶的需求。同理心為設(shè)計(jì)者帶來(lái)靈感，也是最終獲取正確決策的良好工具。在調(diào)查研究中，研究者可以觀察、聆聽(tīng)、討論、來(lái)尋求理解，可以參考社會(huì)學(xué)家和人類(lèi)學(xué)家的田野調(diào)查方法，在與目標(biāo)用戶的接觸和互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析需求，拓寬解決思維。

2.跨學(xué)科協(xié)作?？鐚W(xué)科研究員和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，會(huì)有助于新的思維的產(chǎn)生。這種協(xié)作，既包含了研究者之間的協(xié)作，也包含不同研究者與用戶的協(xié)作。

3.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和快速原型加快學(xué)習(xí)。原型可以是概念草圖、粗糙的物理模擬、故事、角色扮演，總之是包含了可視的概念形式。簡(jiǎn)單快速的原型會(huì)造成經(jīng)常性的失敗，但屢屢的失敗卻是幫助概念、產(chǎn)品、服務(wù)在有限的時(shí)間內(nèi)得到快速改進(jìn)的不可獲取的要素。

4.思維的視覺(jué)化。視覺(jué)化的溝通方式擁有強(qiáng)大的力量，是將無(wú)形的思想變成切實(shí)可行的目標(biāo)的最好的實(shí)現(xiàn)方式，無(wú)論在咨詢公司、科研機(jī)構(gòu)還是高校教學(xué)中，思維的視覺(jué)化呈現(xiàn)一方面給予了清晰和直觀的展示，“一圖勝過(guò)千言”，另一方面也有助于概念的開(kāi)發(fā)和定義。在一切追求數(shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，視覺(jué)化的思維工具也可以借助電腦完成，例如Mindmap、 Xmind、百度腦圖等。

5.綜合思維。通過(guò)將創(chuàng)造性的想法和傳統(tǒng)的戰(zhàn)略結(jié)合，全方位地促進(jìn)綜合思維的形成，構(gòu)造更好的設(shè)計(jì)環(huán)境。

設(shè)計(jì)思維是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，它有助于發(fā)現(xiàn)未被滿足的需求和機(jī)會(huì)，并群策群力，創(chuàng)造出新的解決方法。

項(xiàng)目式教學(xué)是通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的教育和培訓(xùn)方法。它改變了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供創(chuàng)造空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主寫(xiě)作，在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)急切需要注重輸出和實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)模式，若能將設(shè)計(jì)思維與大學(xué)英語(yǔ)教育有效結(jié)合，亦會(huì)擦出智慧的火花，是一個(gè)有益的嘗試。

1.開(kāi)放思維。設(shè)計(jì)思維尊崇跨學(xué)科的合作。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，從一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)層面看待問(wèn)題，開(kāi)展討論，極其有利于思維的擴(kuò)展。

2.在合作中構(gòu)思。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，團(tuán)體成員有不同的角色和任務(wù)，人物之間相互聯(lián)系，都是整個(gè)項(xiàng)目不可或缺的組成部分。在合作中構(gòu)思，更堅(jiān)固了思維的連貫性和系統(tǒng)性，也促進(jìn)了成員的團(tuán)結(jié)和向心力。

3.更加密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，對(duì)變化充滿激情。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立存在的，是被納入整個(gè)教學(xué)體系的。在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行需求分析的環(huán)節(jié)中，項(xiàng)目成員會(huì)更關(guān)注問(wèn)題的現(xiàn)狀，以此推測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，試圖通過(guò)前瞻性的試驗(yàn)來(lái)對(duì)現(xiàn)狀的問(wèn)題解決做出大膽而合理的創(chuàng)新，找到優(yōu)化的點(diǎn)子。這是一個(gè)令學(xué)生激動(dòng)的過(guò)程，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

4.將故事視覺(jué)化的能力得到極大地提升。在進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)時(shí)，視覺(jué)化是必不可少的一項(xiàng)。而故事往往被證明是最能打動(dòng)讀者的。講好自己的故事，設(shè)身處地的考慮觀眾需求，將視覺(jué)化發(fā)揮到極致，對(duì)新時(shí)代有著數(shù)字原住民之稱(chēng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)太大的挑戰(zhàn)，視覺(jué)呈現(xiàn)也會(huì)輔助解決英語(yǔ)表達(dá)欠妥的問(wèn)題，使得對(duì)內(nèi)容的流暢性更完整，學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的信心大增。

5.打破常規(guī)。項(xiàng)目式教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，本身就是一項(xiàng)嶄新的嘗試，在嘗試中融進(jìn)設(shè)計(jì)思維，更是打破了常規(guī)的教學(xué)模式。在開(kāi)展設(shè)計(jì)思維的教室里，桌椅的分組擺放、智能化教學(xué)設(shè)施的使用、用來(lái)匯集成員想法的彩色紙條及墻壁、團(tuán)隊(duì)的分工、教師觀念的更新都會(huì)帶來(lái)教學(xué)效果的極大改善。

設(shè)計(jì)思維教我們跳出盒子來(lái)思考，如何將這種靈活的思維方式與移動(dòng)式教學(xué)結(jié)合，開(kāi)展更有效果的大學(xué)英語(yǔ)課堂，還有待于與各位同仁一起摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1]設(shè)計(jì)思維：整合創(chuàng)新、用戶體驗(yàn)與品牌價(jià)值 （美）洛克伍德（Lockwood，T.）李翠榮 李永春 等譯 北京：電子工業(yè)出版社 北京 2012.8

作者簡(jiǎn)介：

方云（1980-），河北秦皇島人，任職于東北大學(xué)秦皇島分校，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。