小學數(shù)學提高課堂反饋實效性的策略

摘 要：對學生學數(shù)學的學習來說，反饋是很重要的一個環(huán)節(jié)。本文從課堂反饋概述說起，試圖通過對學生參與課堂反饋和教師反饋的實效性兩方面的分析，闡明提高數(shù)學課堂反饋實效性的基本策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂反饋；實效性

一、 課堂反饋

反饋，即信息反饋。課堂反饋是指教學結(jié)果作為一種新的信息返回原來教學系統(tǒng)的傳遞過程。學生作業(yè)、試卷、提問、回答等都是信息反饋源。反饋過程中，教師是控制系統(tǒng)，起著調(diào)控課堂教學作用。教學是圍繞某一具體內(nèi)容展開的，因此信息反饋總是穿插于教學每一個環(huán)節(jié)之中。

二、 課堂教學反饋有效性的基本要求

1. 課堂有效的反饋應體現(xiàn)過程性

反饋是一種信息交流的活動。信息交流互動應該是雙向的，也就是說它不應該只是“單向傳遞”，而是“雙向傳遞”。眾所周知，教學活動是教師與學生之間在一個特定時空范圍內(nèi)互促互進的過程，它實現(xiàn)了信息傳遞、過程認識、知識內(nèi)化以及信息儲存。教師所提供的反饋信息的有效性其關(guān)鍵取決于學生學習主動性，缺乏學生這個“主體”積極有效參與，談課堂教學反饋有效性本身就是沒有意義的。

2. 課堂有效的反饋應體現(xiàn)目的性

前面講到課堂有效的反饋應該體現(xiàn)師生溝通和交流互動，那么課堂教學反饋什么內(nèi)容才真實有效呢？筆者認為，課堂有效反饋應集中到與學習任務和結(jié)果有關(guān)內(nèi)容上，諸如“你好聰明”“你真笨”等類似的評價與教學要求無關(guān)或者說缺乏價值意義，也無法達到促進學生智力發(fā)展的目的，這種信息反饋也就無效。課堂有效的反饋應該建立在學習結(jié)果的對錯、原因以及獲取正確的學習方法等諸多內(nèi)容之上，如此才真正體現(xiàn)反饋的目的之所在。

3. 課堂有效的反饋應體現(xiàn)時效性

反饋貫穿于課堂教學過程之中，穿插于一個個教學環(huán)節(jié)。所以說，課堂有效反饋應關(guān)注時效性，只有第一時間的反饋才能保證反饋必要性和有效性。我們不能把信息反饋當成教師對教學內(nèi)容的講授或答案的展現(xiàn)。有效的課堂反饋，要求教師遵循信息反饋基本規(guī)律，根據(jù)教學需要給出判斷，其目的是完成教學目標，旨在提高教學成效。反饋不能過早或過遲，脫離了時效性談反饋有效性其本身就是無效的。

三、 提高數(shù)學課堂反饋實效性的策略

課堂教學本身就是一個變化性的過程，影響數(shù)學課堂教學有效性的構(gòu)成因素很多，課堂反饋實效性是其中一個主要方面。下面從三方面談談如何提高數(shù)學課堂反饋實效性。

（一） 豐富反饋形式的多樣性

課堂教學極具豐富性、多變性，教師應結(jié)合課堂教學具體狀況中，對于環(huán)節(jié)差別、問題差異、學生不同與表達方式的不一樣等實施多樣化反饋措施。首先，通過課前預習、教學觀察、課堂提問、現(xiàn)場練習與檢查測試等各種方式獲取信息并及時反饋。其次，通過問題分層面向全體或部分學生的信息反饋。第三，根據(jù)學生的個性差異和認知發(fā)展水平實施個性化的反饋。第四，除了語言形式的反饋，非語言的反饋形式也是不可忽視的一方面。

例如：教學《面積與面積單位》，什么是面積？這些需要教師組織學生通過體驗來理解，了解學生體驗得如何，掌握到什么程度？通過提問的方式來反饋會比較有效。又如三年級數(shù)學廣角中的《搭配問題》：兩件上衣，兩條褲子有幾種不同的穿法？三年級學生采用連線搭配法，很多學生缺乏有序思考，采用實物投影分別展示出不同學生的連線方法，從而讓不會做的學生有所領(lǐng)會，使得似是而非的學生變得清晰，讓會做的學生更加自信。總之，信息反饋形式要根據(jù)不同教學內(nèi)容、不同教學目的、規(guī)律而設(shè)計，而不是一成不變的。

（二） 提高反饋內(nèi)容的針對性

教師始終應以教學目標達成為目的，圍繞著教學任務，依據(jù)教學的不同特點進行有區(qū)別的教學反饋信息。也就是說，反饋內(nèi)容應該是有的放矢。

首先，針對學生學習任務的需求，為他們提供適當、適宜的反饋信息。其次，針對學生的學習方法的需要，反饋信息應該以學習方法性策略為重點選擇。對于那些品學兼優(yōu)的學生，反饋信息應該以激發(fā)其內(nèi)在潛能為主。對于學困生，則要提供更多符合實際的學習策略的反饋信息。課堂反饋究竟如何取舍有致、捭闔自如？下面，用例子說明一下。

如教學《三角形內(nèi)角和》，大部分學生都知道三角形內(nèi)角和是180°，但對于180度是如何驗證出來的則大部分學生都不清楚。因此教學時首要問題是“如何驗證180°？”部分優(yōu)生用量角器來量，反饋結(jié)果分別是“179°、180°、181°”并經(jīng)過自己的“修正”得出180°。此時，教師在了解不同層次學生測量結(jié)果進行信息反饋，引導學生認識到用測量結(jié)果是“接近”而不是180°。緊扣“卡殼”時的關(guān)節(jié)點再次把問題拋給學生在思考。隨后在教師引導下開展角剪折、拼組活動，最終拼組成一個平角得出結(jié)論?？偟膩碚f，課堂上教師應給學生留下更多探究機會，教師反饋信息傳遞針對性要強，久而久之師生之間就會達成某種默契，學生便能最快、最精準的把握學習內(nèi)容。

（三） 增強反饋過程的時效性

教學反饋具有時間效應，即要把握好反饋的時間。課堂反饋的目的在于啟發(fā)學生思維活躍，提高課堂教學實效。因此，教師反饋應突出時間性，第一時間給予學生鼓勵肯定，活躍課堂，達到事半功倍的作用。做好即時反饋應從兩方面入手：其一，把學生的神態(tài)、表情、動作作為教師及時反饋的第一信息。其二，從學生的數(shù)學“問題”中獲取信息，通過適時點撥與引導，攻缺補弱，讓學生“頓悟”。此外，由于課堂反饋受到各種因素影響造成信息反饋的延遲，因此教師也要適時做好延時反饋。這里要強調(diào)的是延時反饋應在一定時間范圍內(nèi)，否則反饋就喪失其自身應有的價值，也達不到最好的反饋效果。

毫無疑問，有效反饋可以克服學生思維定勢，讓學生徑情直遂地經(jīng)歷數(shù)學學習的過程與方法。有效反饋是指導學法的杠桿，也是真正把“以生為本”的教育理念落到實處重要方法。如何做好課堂反饋的有效性是一個值得深入探討的課題，一線小學數(shù)學教師應該加以重視。

參考文獻：

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作者簡介：蘇秋香，福建省漳州市，漳浦縣官潯中心學校。