創(chuàng)設(shè)情境 激活數(shù)學(xué)課堂氛圍

摘 要：數(shù)學(xué)因其思維嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)敬畏三分，數(shù)學(xué)課堂也非常沉悶。如何將理性的知識(shí)變得形象、抽象的理論變得生動(dòng)，具有“人文性”、“人文味”，不斷提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，值得我們不斷地探討和深入的研究。文章主要就創(chuàng)設(shè)情境激活初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍這個(gè)論題，談幾點(diǎn)看法和體會(huì)，以期共享。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；情境；激活氛圍

情境教學(xué)，可以激活學(xué)生思維，激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從教多年來，一直探討情境教學(xué)，以情引情、以境引趣，構(gòu)建活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度。下面，簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 巧用情境導(dǎo)入激發(fā)興趣

現(xiàn)在的中學(xué)生追星族、捧主播、喜歡大明星、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等，說起這些話題，他們都會(huì)神采飛揚(yáng)，口若懸河。如果數(shù)學(xué)課堂伊始，能從這些入手，以學(xué)生感興趣、熟悉的內(nèi)容為前提，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，立刻吸引學(xué)生的注意力，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，將學(xué)生拉近教室，愉快投入到學(xué)習(xí)中。

如學(xué)習(xí)《平行線》時(shí)，筆者先播放或者自己輕唱陳冠霖的《戒指情人》，其中的“當(dāng)我們不再有熟悉的笑臉，像兩條平行線，不再有焦點(diǎn)（交點(diǎn)）”，歌曲的欣賞，歌詞的賞析，尤其是“像兩條平行線，不再有焦點(diǎn)”，讓學(xué)生清晰地理解平行線的特點(diǎn)——不相交的兩條直線?；蛘咭迷娂镀叫芯€》中的一段：我們像是平行線，永遠(yuǎn)不能坦然面對(duì)面……沒有交叉點(diǎn)……這樣的歌曲的演唱，名人名言的引用，立刻吸引學(xué)生的注意力，使“平行線”的概念和特點(diǎn)一清二楚，不需要再強(qiáng)調(diào)“不相交的兩條直線是平行線”，通過歌詞和名句的賞析，使數(shù)學(xué)知識(shí)具有了人情味、哲理味，不再單純、苦澀的“數(shù)學(xué)味”，使數(shù)學(xué)課堂融入了趣味性，也激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的積極性。

再如，《相交線》的教學(xué)時(shí)，教師在“平行線”的基礎(chǔ)上，自然而然引出“相交線”的概念，并呈現(xiàn)出鄰補(bǔ)角和對(duì)頂角。再用多媒體展示生活中的“相交線”給人們觀察時(shí)造成的視覺錯(cuò)覺，視覺錯(cuò)覺與相交線的概念聯(lián)系起來，快速抓住學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科并不都是枯燥和乏味的，數(shù)學(xué)學(xué)科本身也趣味無窮。

二、 創(chuàng)生活情境激活課堂

以生活體驗(yàn)激活學(xué)生思維、激活課堂氛圍是新課標(biāo)提出的具體要求。利用生活素材創(chuàng)設(shè)情境，可以貫穿到教學(xué)的始終。

如《認(rèn)識(shí)三角形》的教學(xué)時(shí)，筆者首先用提醒注意安全的標(biāo)識(shí)、三角形的小紅旗、胡夫金字塔等，然后提出問題：這些優(yōu)美的畫面中，有你見過的熟悉的圖形嗎？在生活中還見過哪些三角形形狀的物體？如此的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)起來。

教學(xué)過程中滲透生活化的情境，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。如《三角形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，在課堂指出，用生活中常見的三角形形狀的物品而創(chuàng)設(shè)情境，有效導(dǎo)入之外，在課堂之中，再次滲透生活化素材，更有助于學(xué)生對(duì)三角形相關(guān)知識(shí)的理解，根據(jù)對(duì)實(shí)物圖片的觀察和直覺感覺“三角形的三條邊中是否有邊相等”而引出三角形的分類等，如此的教學(xué)，突出數(shù)學(xué)的生活性和實(shí)用性，降低知識(shí)的難度。

三、 運(yùn)用人文關(guān)懷創(chuàng)設(shè)情境突出人文性

經(jīng)歷了幾千年的傳承的數(shù)學(xué)，以其獨(dú)特的特點(diǎn)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，數(shù)學(xué)在經(jīng)歷的數(shù)千年的時(shí)間里，數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)家的故事很多，滲透這些內(nèi)容，可以突出數(shù)學(xué)的人文性。

例如教學(xué)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》時(shí)，對(duì)于“負(fù)數(shù)”的由來的滲透，可以發(fā)揮巨大的作用。教師可以從中國數(shù)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)正負(fù)數(shù)比歐洲國家要早得多，以及簡(jiǎn)單敘述遠(yuǎn)古時(shí)期，古代人們記正負(fù)數(shù)的方法，介紹“算籌”，《九章算術(shù)》、東漢末年劉烘、宋代的楊輝等對(duì)正負(fù)數(shù)加減法的提出和論證，元代的朱世杰對(duì)正負(fù)數(shù)相乘除的運(yùn)算法則的提出……再讓學(xué)生了解西方國家對(duì)“負(fù)數(shù)”的認(rèn)識(shí)過程：西方國家的數(shù)學(xué)家，直到17世紀(jì)還不承認(rèn)負(fù)數(shù)的存在，他們只從負(fù)數(shù)的存在合理性方面進(jìn)行探討，他們提出的年齡問題爸爸56歲，兒子29歲，何時(shí)爸爸的年齡是兒子的2倍的問題，他們認(rèn)為是無稽之談，可笑至極，更是荒唐的問題……用這種方式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，不僅利于學(xué)生了解負(fù)數(shù)的發(fā)展史，了解我國歷史上著名的數(shù)學(xué)家的成就，也認(rèn)識(shí)到中國數(shù)學(xué)的發(fā)展較之于西方國家更源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，輝煌卓著，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

對(duì)于《正數(shù)和負(fù)數(shù)》的教學(xué)，多媒體創(chuàng)設(shè)情境，更直觀和生動(dòng)。利用多媒體播放古代人們記負(fù)數(shù)的情境，再引入算籌的概念，較之于語言敘述更增添了數(shù)學(xué)的趣味性和形象性。

四、 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

用問題創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)驗(yàn)探究法創(chuàng)設(shè)情境，也是激活課堂氛圍的主要途徑。如《認(rèn)識(shí)三角形》時(shí)，對(duì)于三角形的三邊的關(guān)系的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問題：三根木棒分別是3cm、5cm和8cm，能否組成一個(gè)三角形？這個(gè)問題情境給出后，讓學(xué)生用3cm、5cm、8cm長(zhǎng)的三根木棍親自擺一擺、試一試，學(xué)生動(dòng)則課堂活。再如在教學(xué)《數(shù)軸》時(shí)，可以在課堂之初或者過程中，提出動(dòng)手操作性的問題：在一條東西向的馬路上有一個(gè)公共汽車站，汽車站的東邊和西面距離汽車站分別3.5米和7米處有一棵楊樹和一棵柳樹，請(qǐng)你根據(jù)描述的情境，試圖畫出這個(gè)情境。在學(xué)生們相互探討和交流的方法時(shí)，教師可以提示：用一條直線表示這條東西向的馬路，在這條直線上定一個(gè)點(diǎn)作為汽車站的位置，再根據(jù)所給的條件東邊3.5米處是楊樹、西面的7米處是柳樹，這樣，情境圖就浮出水面。然后教師進(jìn)一步提出數(shù)軸的概念，讓學(xué)生根據(jù)所畫的情境圖，說出數(shù)軸要滿足的條件——三要素以及應(yīng)注意的四大點(diǎn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。

情境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)興趣，為此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手、從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要出發(fā)，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏國寧.基于問題解決能力培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)探究[J].求知導(dǎo)刊，2014（12）.

[2]馮娟.淺談初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中存在的問題及有效對(duì)策[J].新課程·中旬，2015（12）.

[3]李桂玲.初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（19）.

作者簡(jiǎn)介：劉艷，江蘇省新沂市，新沂市第六中學(xué)。