淺談小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)感

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，人們已開始越來越多的要與“數(shù)”打交道，在這一過程中，人們又常常會有意識地將一些數(shù)量同實際現(xiàn)象聯(lián)系在一起。所以，將數(shù)感培養(yǎng)起來，可以讓我們更好地借助數(shù)學方式和數(shù)學思維去解決現(xiàn)實中的問題。這對人們的工作和學習都是十分重要的。就小學數(shù)學教學而言，數(shù)學新課標已經做出了這樣的要求，即“在運用數(shù)學知識、符號、思維方式的過程中描述現(xiàn)實社會，并憑借此來實現(xiàn)數(shù)感、符號感以及抽象思維的構建。”換句話說就是，在小學數(shù)學課堂中應用數(shù)感，可以促使學生更好地理解數(shù)的意義、能讓學生借助數(shù)來表達自己的想法、能在學生解決問題的時候選出最合適的解題方法。為此，為了更好地發(fā)揮數(shù)感的這些價值，本文就將以如何更好地在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)感為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；數(shù)感培養(yǎng)

一、 引言

數(shù)感是一種自覺的、無意識的理解和內化數(shù)學知識的意識。在小學階段有意識地培養(yǎng)小學生的數(shù)感，可以讓小學生鍛煉多項思維，進一步增強對數(shù)學知識的理解能力，學生一旦形成了一定的邏輯思維能力，就會形成一種簡單的運算模式，終生受用。所以在小學課堂中，數(shù)學教師要有意識的培養(yǎng)學生的數(shù)感，提升小學生的學習能力，幫助小學生快速尋找解題思路，提升數(shù)學學習效率。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)感已經成為了一種必然。

二、 聯(lián)系生活經驗，實現(xiàn)數(shù)感生活化

數(shù)學知識在生活中應用十分廣泛，不僅對生活有著積極性同時又來源于生活，數(shù)學不僅能夠幫助人們客觀定量世界關鍵，更能夠使人們的生活更加條理化、有序化。所以，小學數(shù)學教師培養(yǎng)小學生的數(shù)感要善于從生活中挖掘數(shù)學知識，密切聯(lián)系生活與數(shù)學之間的關系，通過一種生動、豐富的形式幫助學生建構數(shù)學知識體系，促使學生能夠快速地融入數(shù)學教學過程中，提升數(shù)學學習興趣。我們所講的數(shù)感并不是一蹴而就的，而是在數(shù)學教學的過程中一點一滴積累的，學生在教師的引導下，可以主動積極地參與數(shù)學思考中，進而獲得主觀性的認識，分析數(shù)學問題，進而學會解題的方法，提升自主學習能力。例如在學習“認識人民幣”的時候，提前為學生布置任務，讓學生將家里閑置的小物品帶到課堂中來，舉辦一個小型的商品售賣會，教師為學生準備本節(jié)課要學習的不同貨幣的紙質卡片，讓學生主動參與到課堂互動中，有些學生扮演商品售賣者，另一些扮演商品購買者，同時教師還可以提出一定的問題，十元錢最多可以買到多少東西呢，在這種互動中，學生能夠快速地掌握數(shù)學貨幣知識，同時夠加強理論知識的應用。另外，在課堂活動結束后，教師可以讓學生進行簡單的交流探討，我們的十元錢到底買到了那些東西，培養(yǎng)小學生對于金錢的認知度，將數(shù)學知識應用到日常生活中，提升學習數(shù)學的熱情，促進學生能夠有效的感知數(shù)感、形成良好的數(shù)感，促進大腦發(fā)育。

三、 開展動手操作，促使數(shù)感具體化

小學生的動手能力較強，教師就要抓住小學生的這一學習特性，從而讓學生的思維與操作共同實施，形成完整的學習過程。皮亞杰曾經就針對這一教學現(xiàn)象這樣說過：“兒童思維是從動作開始的……智慧的鮮花是開在手上的……”動手操作能夠更好地促使學生的數(shù)感得到提升，所以教師可以在一些課堂互動中，融入實踐性教學，重視起操作能力對數(shù)感學習的推動作用，讓學生學會探索數(shù)學知識，開發(fā)學生的潛在數(shù)學能力。例如在學習“認識100以內的整數(shù)”時，組織教學活動可以從認識小數(shù)棒出發(fā)，教師可以準備61根數(shù)學棒，讓學生數(shù)出這些數(shù)學棒一共有多少個，有的小學生使用了一根一根數(shù)數(shù)的方法，在教師的手中輸出了61根數(shù)學棒，教師為了幫助學生認識整數(shù)，可以讓學生開動小腦袋，想一想，怎樣才能又快又準的數(shù)出61根數(shù)學棒。讓學生四人一組開展討論交流，如何能夠更快又準的數(shù)出來，在一陣的討論之后，一些學生得出了答案，可以將61根的數(shù)學棒進行分類，讓10根為一類，一共可以分為6類，那么剩下一根就單獨計數(shù)，這樣一來，我們的數(shù)學整數(shù)學習就實現(xiàn)了，在這個過程中，學生的數(shù)感得到了很好的培養(yǎng)。為了鞏固學生的數(shù)學知識以及相應的數(shù)感，教師就還可以為學生出題，如何找出24根數(shù)學棒，學生就會按照教師所講的方法，先進行分類，然后將剩下的單獨計數(shù)，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又提升了小學生的數(shù)感，實現(xiàn)教學效果的最大化特點。

四、 組織合作交流，實現(xiàn)數(shù)感真實化

交流是任何一門課程學習都必不可少的一步，對于我們數(shù)學課堂教學也是一樣，教師不僅要與學生進行良好的交流，同時也要組織學生之間開展互動交流，讓小學生在一個小集體式的教學環(huán)境下，獲得一定的知識能力，在于他人的交流溝通中可以碰撞出思維的火花，最終促進整體學習水平的提升，形成良好的學習氛圍。開展合作交流的學習方式，不僅能夠活躍課堂氛圍，更能夠帶動學習積極性不高的學生，讓不同層次的學生都能夠在數(shù)學學習中獲得思考能力，提升數(shù)感，學會分析問題，解決問題。例如在學習“十位數(shù)以內的加減法”的時候，教師就可以為學生創(chuàng)設一定的教學情境，小熊摘蘋果，樹上有8個蘋果，小熊摘走了5個，那么還剩下幾個蘋果在樹上呢？通過故事性情節(jié)的導入，可以很快的集中學生的注意力，學生進行大腦思考，如何計算呢，學生會數(shù)一數(shù)樹上還有幾顆蘋果，但是如果列為計算式怎么寫呢？這時，教師就可以讓學生在合作學習中解決這一問題。學生在討論中，有的學生發(fā)言說可以模仿2-1=1的形式，那么就是8-4=4，在這種良好的學習氛圍下，學生的學習潛力能夠得到有效地激發(fā)，如果學生想象不到相關知識，在互動討論中，也培養(yǎng)了學生的溝通交流能力，教師可以加以引導，幫助學生進行思考，從而形成良好的數(shù)感，促使我們的數(shù)感能力培養(yǎng)更加真實化。

五、 小結

總而言之，培養(yǎng)小學生的數(shù)感已經成為小學數(shù)學教學中的重要組成部分，小學生一旦具有良好的數(shù)感就會更加愿意思考數(shù)學問題，從而推動學生邏輯思維能力的發(fā)展。當然，要實現(xiàn)以上這種境界，需要的將會是一個長期的培養(yǎng)過程。數(shù)感的形成是潛移默化且漫長的。教師就要切實做到不斷探索、反思、總結，將培養(yǎng)數(shù)感作為一個重要教學目標，將培養(yǎng)落到實處，進而讓數(shù)學得以真正跟著學生的感覺走。

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作者簡介：李頂山，江蘇省宿遷市，泗陽縣裴圩中心小學。