轉(zhuǎn)型期地方高校大學英語課程體系建構(gòu)

張方麗

(洛陽師范學院 國際教育學院， 河南 洛陽 471934)

轉(zhuǎn)型期地方高校大學英語課程體系建構(gòu)

張方麗

(洛陽師范學院 國際教育學院， 河南 洛陽 471934)

作為大學課程的重要組成部分， 大學英語承載著培養(yǎng)學生國際跨文化交際能力的功能， 其課程建設(shè)應(yīng)與國家的發(fā)展戰(zhàn)略、 高校自身的定位及人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合。 依據(jù)泰勒現(xiàn)代課程論， 聚焦教學目標及內(nèi)容體系兩大維度， 認為轉(zhuǎn)型期地方高校的大學英語內(nèi)容體系可構(gòu)建三位一體的“能力模塊”：提高學生基礎(chǔ)英語水平的通用英語模塊； 為學生創(chuàng)造人文素養(yǎng)氛圍和提高某種語言技能的通識英語模塊； 滿足學生未來職業(yè)需要的專門用途英語模塊。 關(guān)鍵詞: 泰勒原理； 教學目標； 內(nèi)容體系； 模塊教學

2015年， 教育部、 國家發(fā)改委、 財政部聯(lián)合發(fā)出了引導(dǎo)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的號召。 近兩年試點院校的轉(zhuǎn)型改革進行得如火如荼， 目前相關(guān)的探索主要集中在加強特色專業(yè)建設(shè)和實習實訓基地建設(shè)上， 對于非英語專業(yè)必修的大學英語公共課關(guān)注甚少。 大學英語作為大學課程的有機組成部分， 承載著培養(yǎng)學生國際跨文化交際能力的功能， 其課程建設(shè)應(yīng)與國家的發(fā)展戰(zhàn)略、 高校自身的定位及人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合。

目前地方高校大學英語課程體系較重點大學陳舊， 仍普遍采用以教師為中心的“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法。 課程設(shè)置偏重以語言為驅(qū)動的基礎(chǔ)英語， 缺乏以內(nèi)容為驅(qū)動的專門用途英語課程(ESP)。 配套 ESP師資短缺， 教學狀況與當前社會需要嚴重脫節(jié)， 未能迎合新時代學習者的需求， 導(dǎo)致了學生在英語課堂上學習自主性和積極性不高， 大學英語課堂費時低效。 轉(zhuǎn)型期， 占據(jù)基礎(chǔ)教育功能的大學英語課程體系改革迫在眉睫。 但同時， 又因該課程目標學習者專業(yè)不同、 英語水平層次不同、 差異性顯著， 需求分析任務(wù)艱巨， 需要院校整體統(tǒng)籌及跨學科合作， 其改革更具不確定性和復(fù)雜性， 是地方高校轉(zhuǎn)型過程中最困難的一環(huán)。

美國著名的課程理論家泰勒(Ralph Tyler)， 被尊稱為“課程評價之父”。 其在1994年出版的《課程與教學的基本原理》中提出了著名的“泰勒原理”， 即課程編制的四大構(gòu)成， 可概括為教學目標、 內(nèi)容體系、 課程組織、 效果評價。 其關(guān)于課程基本原理的闡述被公認為里程碑式的課程研究范式。 本文主要從前兩大維度， 即教學目標及內(nèi)容體系， 分析地方高校大學英語課程體系的重新構(gòu)建。

一、 教學目標

泰勒認為教學目標是課程開發(fā)的出發(fā)點， 而教育目標的確定取決于學科專家的建議、 對當代生活的研究及對學習者本身的研究。

許多人認為學科專家總是把學生看作在這個領(lǐng)域從事學術(shù)研究的人， 因此忽略了這門學科作為基礎(chǔ)教育的功能。[1]泰勒認為學科應(yīng)考慮該門學科的一般教育功能， 而不是特殊功能。 實際上早在2007 年， 教育部就頒布了新的《大學英語課程教學要求》。 根據(jù)《大學英語課程教學要求》， 大學英語旨在“培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力， 特別是聽、 說能力， 使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭與書面的信息交流， 同時增強其自主學習能力， 提高綜合文化素養(yǎng)， 以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”[2]。新版的教學要求與泰勒的觀點一脈相承， 明確指出了大學英語課程的一般教學功能：扎實的英語語言基本功， 較高的人文素養(yǎng)， 符合經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。

隨著當代生活中科技的發(fā)展和知識的劇增， 學校把學者們公認的全部知識都包括在教育計劃之內(nèi)是不可能的事， 人們越來越關(guān)注特定知識內(nèi)容或特定技能。[3]這就要求學校從調(diào)查的資料中分析差距、 需要等方面的現(xiàn)狀， 推斷出實用可行的教學目標。 地方高校面臨向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型的任務(wù)， 所有學科的調(diào)整改革都必須以此為目標， 積極支持國家重大戰(zhàn)略的實施。 地方高校應(yīng)結(jié)合各自特色專業(yè)及優(yōu)勢學科， 開發(fā)具有校本特色的ESP， 滿足現(xiàn)實社會的需要。

制定科學的教學目標離不開對學習者本身的研究。 泰勒認為對學習者的研究可通過兩方面展開：一是了解學生的現(xiàn)狀； 二是把學生的現(xiàn)狀與常模作比較， 從而找出差距。 地方院校為本科二批甚至三批， 生源質(zhì)量比重點大學有大幅下降。 大部分重點院校學生在一年級的大學英語四級通過率就可達到70%以上， 少部分可達到90%以上。 而地方普通院校因?qū)W生英語基礎(chǔ)較差， 為提高四級通過率， 要求學生升入大二學年才可報名參加考試。 即便如此， 和重點院校差距還是非常明顯。 以洛陽師范學院(河南省屬一般師范院校)為例， 據(jù)其官網(wǎng)通報， 2010屆畢業(yè)生四級通過率僅為58%。 地方院校學生的學習自主性較差， 英語學習以應(yīng)付考試為目標， 缺乏自覺性和積極性。 各院?？梢酝ㄟ^問卷、 訪談及觀察等方法充分了解學習者的興趣和需要， 以便確定合理科學的教學目標。

通過對以上三方面的分析， 可以總結(jié)出地方高校大學英語的三大合理教學目標： 提高學生的聽說讀寫譯等基本語言能力(通過大學英語四、 六級考試)； 培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)； 學生掌握自身專業(yè)領(lǐng)域需要的職業(yè)英語。

二、 內(nèi)容體系

內(nèi)容體系指的是課程的安排方案， 包括開設(shè)內(nèi)容及時間。 科學的內(nèi)容體系是大學英語課程體系的核心， 決定了轉(zhuǎn)型期大學英語改革的成效。 現(xiàn)代課程理論認為， 課程兼具三個維度：領(lǐng)域維度、 時序維度、 價值維度。 領(lǐng)域維度指為學生選定的教學內(nèi)容， 時序維度指在什么時間開設(shè)這些課程， 價值維度則涉及了課程選擇和實施中的隱性價值取向， 即“什么學習領(lǐng)域最有價值？有什么價值”[3]。 在設(shè)置大學英語課程時， 要充分考慮到這三個維度， 尤其是價值維度， 才能使培養(yǎng)出來的人才滿足我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。 目前分級教學與模塊設(shè)置成為大學英語改革的主要方向。 為實現(xiàn)地方高校大學英語的多元化教學目標， 大學英語內(nèi)容體系要從單一化向模塊化、 平面性向立體性轉(zhuǎn)變。

模塊化教育在大學英語課程改革中的積極作用已被我國眾多學者所肯定。 模塊化教學理論中最具代表性的兩大流派為MES(Modules of Employable Skills)和CBE(Competency Based Education)。 MES， 即模塊式技能培訓， 是以崗位任務(wù)為依據(jù)， 以某種職業(yè)崗位的完成程序為主線的“任務(wù)模塊”。 CBE為能力本位教育， 流行于美國及加拿大。 它以執(zhí)行能力為依據(jù)， 以從事某種職業(yè)應(yīng)具備的認知能力和活動能力為主線， 因此被稱為“能力模塊”。 結(jié)合自身的學科特點， CBE流派更適合大學英語的課程模塊。 結(jié)合上文所分析的地方院校教學目標， 大學英語內(nèi)容體系可構(gòu)建三位一體的“能力模塊”：提高學生基礎(chǔ)英語水平的通用英語模塊； 為學生創(chuàng)造人文素養(yǎng)氛圍和提高某種語言技能的通識英語模塊； 滿足學生未來職業(yè)需要的專門用途英語模塊。 每個模塊下設(shè)幾門核心課程， 供學生選修或必修(見圖1)。

圖1 大學英語課程模塊

各模塊課程具體開課時間及銜接點見表1。

表1 各模塊課程開課時間

三、 大學英語課程模塊分析

(一)基礎(chǔ)英語模塊

對于基礎(chǔ)英語模塊， 許多高校大幅度壓縮和減少基礎(chǔ)英語的學分， 某些優(yōu)秀學生甚至可以免修基礎(chǔ)英語的課程， 以便集中精力進行專業(yè)英語的學習。[4]但是這一改革措施并不適合大部分地方院校。 地方院校大部分學生英語基本功較差， 如果不打下扎實的聽說讀寫基本功， 根本談不上專業(yè)英語的學習。 基礎(chǔ)英語作為三大模塊中的核心， 可以為以后的專業(yè)英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。 因此， 對地方院校而言， 應(yīng)明確基礎(chǔ)英語模塊是大學英語課程模塊中的重中之重。 在大刀闊斧的英語改革浪潮中， 要做好精準定位， 時刻保持頭腦清醒， 切忌盲目跟從， 避免撿了芝麻、 丟了西瓜的尷尬局面。 當然， 地方院校中也有一少部分學生英語基礎(chǔ)扎實。 對待這些學生， 學校應(yīng)避免同質(zhì)化教育， 充分考慮到學生間的差異和需求， 為每位學生構(gòu)建合理的上升空間。

在基礎(chǔ)英語教育改革階段， 面臨的最大考驗是符合大學生需求的教材開發(fā)。 目前大學英語教材主題與中學英語教材重復(fù)， 內(nèi)容多為校園、 道德、 愛情、 友情等題材， 與學生專業(yè)內(nèi)容毫不相關(guān)， 導(dǎo)致學生喪失學習興趣和積極性。 地方院?？山Y(jié)合學科內(nèi)容， 自主開發(fā)以內(nèi)容為依托的大學英語普適教材， 如大文大理及藝術(shù)類大學英語。

基于以上分析， 建議在新生入學時， 進行難度為大學英語四級水平的英語測試。 測試沒有通過者， 從基礎(chǔ)英語模塊的初級課堂(英語讀寫Ⅰ、 英語聽說Ⅰ)學起， 建議課程開設(shè)時間達到兩個學年。 測試通過者， 則直接進入高級課堂(英語讀寫Ⅱ、 英語聽說Ⅱ)學習， 課程開設(shè)時間最少保證三個學期。

(二)通識英語模塊

通識英語模塊是依據(jù)提高學生綜合人文素養(yǎng)的教學目標所設(shè)立的。 另外考慮到學生現(xiàn)實的需求， 增加了一些技能課程， 如新聞聽力、 考研英語等。 針對這一模塊， 大部分院校讓學生自由選修課程。 這種做法在實際操作過程中會產(chǎn)生很多的問題。 首先， 理工科專業(yè)的部分學生本就對人文素養(yǎng)類的英語課程興趣不大， 而文科類專業(yè)的學生也會因功利的需求， 偏向選修技能課， 最后導(dǎo)致考試技能類課程扎堆， 而人文素養(yǎng)類課程無人問津的境況。 這不僅是對教學資源的浪費， 更不利于學生未來的發(fā)展。 蔡基剛教授曾在一篇文章中寫道：“大學和社會培訓機構(gòu)是不同的， 大學之所以是大學， 就是因為她站得要比社會高， 可以預(yù)見到未來的需求， 因而不是學生需要什么就開設(shè)什么課程， 就提供什么?！盵5]人文素養(yǎng)是外在精神面貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)， 更是一個人現(xiàn)代文明程度的綜合體現(xiàn)。 在當今巨大的就業(yè)壓力下， 學生一心學習實用的知識和職業(yè)技能， 忽略了自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)。 地方高校應(yīng)謹記自己的使命， 引導(dǎo)和塑造學生的需求， 在功利主義的沼澤中， 為學生提供一片情趣高雅、 可供精神自由徜徉的棲息地。 鑒于以上分析， 建議地方高校把這一模塊中的人文類課程列為限選課， 要求學生必須選修一門。 結(jié)合基礎(chǔ)模塊開課時間， 從大二的下半學期開始開課為宜， 可持續(xù)到大三第一學期。

(三)ESP模塊

ESP是充分考慮到課程的價值維度而專門單列出來的教學模塊。 應(yīng)用型大學人才培養(yǎng)模式的精髓在于“應(yīng)用”， 但目前陳舊傳統(tǒng)的大學英語課程設(shè)置已完全不能滿足當前學科、 社會和國家戰(zhàn)略的需求。 課程設(shè)置要從大學生的專業(yè)學習需求出發(fā)， 旨在增加大學生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實踐能力和國際交往能力。 國內(nèi)多名英語教育學者都提出了高校階段應(yīng)結(jié)合學生專業(yè)進行英語教學的建議。[6]ESP課程結(jié)合了英語語言和專業(yè)知識的內(nèi)容， 屬于交叉類課程， 對師資的數(shù)量和質(zhì)量均有較高的要求。 據(jù)調(diào)查， 地方院校的英語師資力量普遍不足。 以河南省兩所本科院校為例， 截至2016年4月， 洛陽師范學院和洛陽理工學院在官方網(wǎng)站上公布的在編大學英語教師分別為40人和50余人， 但兩校的在校生卻分別達到了3萬人和2.7萬余人。 在職教師的平均周課時達到了14節(jié)， 上課班級人數(shù)多達70人左右。 在這樣的師資條件下， 地方院校的ESP課程向重點高?？待R， 做到遍地開花是不切實際的。

改革初期， 開發(fā)出適合地方院校的ESP課程， 做好整體規(guī)劃和頂層設(shè)計是關(guān)鍵， 不能盲目跟風， 避免教師根據(jù)自己的愛好和專長隨意開課。 學?？梢越Y(jié)合自身特色專業(yè)， 組織ESP課程的研討和論證會， 邀請公共外語部和相關(guān)院系教學負責人參加。 進行需求調(diào)查分析后， 遴選出幾門具有校本特色的ESP核心課程。 在以后的ESP課程開發(fā)中堅持以點帶面、 循序漸進的原則穩(wěn)步推進。 積極推動ESP教學團隊建設(shè)， 院校應(yīng)創(chuàng)造有利條件， 給予教學團隊必要的資金支持， 為ESP課程教師提供必要的培訓。 在ESP課程工作量計算上給予適當照顧， 鼓勵英語教師知難而上， 激發(fā)ESP課程教師的積極性。 加強校際合作， 協(xié)同創(chuàng)新， 同一區(qū)域的地方院?？梢允孪葏f(xié)調(diào)， 負責開發(fā)不同的ESP課程， 相應(yīng)的ESP教學團隊可以在合作的不同院校授課， 做到整合資源， 高效創(chuàng)新。

考慮到學生需經(jīng)過兩到三年的時間才可對專業(yè)知識有一定的積累， 建議在大三下半學年開設(shè)課程。 與自身專業(yè)相關(guān)的ESP課程， 要求學生必修； 與專業(yè)無關(guān)的課程， 學生可以自由選修。 大四最后一學年， 學生普遍面臨就業(yè)問題， 可能沒有太多精力投入學習， 因此建議這一學年的ESP課程設(shè)置為公共選修課。

在轉(zhuǎn)型期地方院校的大學英語改革浪潮中， 無法開出一劑藥方來治愈所有的陣痛， 但是很多院校的大學英語課程體系改革都是盲目跟風和簡單復(fù)制兄弟院校的成功方案， 導(dǎo)致課程設(shè)置隨意粗糙、 課程間缺乏必要的銜接。 在合理科學的現(xiàn)代課程論大框架下， 結(jié)合自身的辦學定位和學科專業(yè)現(xiàn)狀， 統(tǒng)籌考慮， 梳理打磨、 循序漸進， 才是明智之舉。

[1] 泰勒.課程與教學基本原理[M].羅康,張閱，譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2008:19，12.

[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[EB/OL].(2007-09-26)[2016-09-10].http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.

[3] 沈騎.轉(zhuǎn)型期大學英語課程的價值追問[J].外語電化教學,2014(156):62.

[4] 王守仁,王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J]．中國外語，2011(5):4-11.

[5] 蔡基剛.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法：學術(shù)英語與大學英語差異研究[J].外語教學理論與實踐,2014(2):2.

[6] 秦建華.基于專門用途英語(ESP)語料庫的詞匯研究：探索大學英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的途徑[J].內(nèi)蒙古民族大學學報,2013(2): 89.

[責任編輯 尹 番]

The Construction of Local Colleges’ Curriculum System of College English in the Transitional Period

ZHANG Fang-li

(InternationalEducationCollege,LuoyangNormalUniversity,Luoyang471934,China)

As the essential part of the college curriculum, College English plays the key role in cultivating the cross-cultural communication ability of students. Its curriculum construction should correspond with Chinese developing strategy, educational position, objective of talents cultivation. This paper is to analyze the local colleges’ curriculum system of college English in the transitional period on the basis of Tyler Theory, focusing on two dimensions of teaching objective and content system, arguing that local universities should construct three-in-one competence module, general teaching module of basic English competence training, general knowledge module of English intended to foster humanistic environment and students’ language skills, and English-for-special-purposes module to satisfy students’ future professional needs.

Tyler Theory; teaching objective; content system; module teaching

2016-11-20

2017年河南省教育廳人文社會科學研究一般項目(2017-ZZJH-365)

張方麗(1984—)， 女， 河南南陽人, 講師。

H319

A

1009-4970(2017)01-0080-04