“瘧原蟲檢驗”信息化教學(xué)設(shè)計

黃培健，陳倍安，周敏瑜，陳健忠

（江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

作為社會信息化的重要組成部分，教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系和學(xué)習(xí)型社會的內(nèi)在要求。為推動教育信息化發(fā)展，教育部于2018年印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系[1]。而現(xiàn)階段我國教育仍以傳統(tǒng)教授方式為主，學(xué)生課上學(xué)習(xí)主動性一般。隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，教師要與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。如何在教學(xué)中融入信息化技術(shù)及資源是教師面臨的一個問題。筆者嘗試在寄生蟲學(xué)檢驗課程教學(xué)中融入信息化技術(shù)，以期提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)以寄生蟲學(xué)檢驗中“瘧原蟲檢驗”章節(jié)為例進(jìn)行展示。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題與信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢

長期以來我國中小學(xué)教學(xué)實踐中普遍采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式是傳遞——接受教學(xué)模式。這種模式的基本程序是激發(fā)學(xué)習(xí)動機—復(fù)習(xí)舊課—講授新知識—鞏固運用—檢查評價。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但它存在一個很大的缺陷，就是忽略了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體地位很好地體現(xiàn)出來，忘記了學(xué)生是有主觀能動性、創(chuàng)造性思維的活生生的人。

信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息傳遞方式和學(xué)生對信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性，真正成為知識的主動建構(gòu)者的一種教學(xué)模式。信息化教學(xué)模式的關(guān)鍵在于如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。信息化教學(xué)模式能夠使學(xué)生在課堂上的地位有所改變，使學(xué)生能夠真正積極主動地探索知識，而不再是被動地接受知識，成為知識的主動建構(gòu)者。在這種模式下，教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰[2]。

2 “瘧原蟲檢驗”信息化教學(xué)設(shè)計理念

2.1 信息化技術(shù)支撐下的情景教學(xué)理念

情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具備一定情緒色彩、以形象為主體的生動、具體場景，使學(xué)生獲得一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。

2.2 圍繞技能提升的任務(wù)驅(qū)動理念

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，教師課前通過平臺推送任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源，課上通過3D動畫、VR（虛擬現(xiàn)實）、虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)等，突出重點、突破難點，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)自己對問題的理解，運用所學(xué)知識和經(jīng)驗提出方案、完成任務(wù)，如圖1所示。

圖1 教學(xué)任務(wù)單

2.3 實現(xiàn)教學(xué)相長的做中學(xué)、做中教理念

遵循在做中學(xué)、做中教的理念，設(shè)計課堂主線，課堂主線是課堂結(jié)構(gòu)和流程的推進(jìn)線索，貫穿5個教學(xué)活動（情景導(dǎo)入、生活史體驗、形態(tài)學(xué)習(xí)、仿真訓(xùn)練、個人競賽），保障教學(xué)各環(huán)節(jié)有序開展，促使學(xué)生掌握技能，實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.4 教學(xué)流程圖（見圖2）

3 教學(xué)過程

通過課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后提高3個環(huán)節(jié)完成教學(xué)，如圖3所示。

3.1 課前導(dǎo)學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題

課前教師登錄藍(lán)墨云班課上傳學(xué)習(xí)資料（數(shù)字教材、PPT、微課等）與任務(wù)單。

學(xué)生登錄藍(lán)墨云班課，查看學(xué)習(xí)資料，完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀數(shù)字教材，觀看VR視頻，沉浸式體驗瘧原蟲生活史。此外，學(xué)生還要完成課前預(yù)習(xí)情況測試。

教師查看學(xué)生的留言及其課前預(yù)習(xí)情況測試結(jié)果，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的主要問題并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到以學(xué)定教目的。

圖2 信息化教學(xué)流程

圖3 教學(xué)過程

3.2 課堂教學(xué)、探究新知

3.2.1 新課導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景（5 min） 教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況提出問題，設(shè)計數(shù)字故事《世界瘧疾日，為什么這病這么可怕？》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課，提出任務(wù)一。數(shù)字故事的講解，不僅能使學(xué)生回顧課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，還能創(chuàng)設(shè)情景，引出課堂教學(xué)主題。

3.2.2 任務(wù)一：熟悉并簡單講述瘧原蟲生活史（難點）（1）生活史學(xué)習(xí)（10 min）。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看3D動畫《瘧原蟲的一生》，展示瘧原蟲發(fā)育過程，使學(xué)生身臨其境般體驗瘧原蟲生活史，使抽象知識形象化，幫助學(xué)生理解記憶，突破難點。

（2）簡述生活史（15 min）。學(xué)生就瘧原蟲生活史及其各發(fā)育階段特征進(jìn)行小組討論，教師隨機抽取一名學(xué)生上臺講述瘧原蟲生活史，并針對學(xué)生不足之處進(jìn)行講解，使學(xué)生基本上熟悉瘧原蟲生活史。

3.2.3 任務(wù)二：辨別瘧原蟲紅內(nèi)期各發(fā)育階段形態(tài)（難點）（1）形態(tài)學(xué)習(xí)（15 min）。在突破瘧原蟲生活史這一難點之后，教師提出任務(wù)二：辨別瘧原蟲紅內(nèi)期各發(fā)育階段形態(tài)。教師利用多媒體呈現(xiàn)不同時期瘧原蟲形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)瘧原蟲的形態(tài)特征，提高教學(xué)效率。

（2）課堂測驗（5 min）。教師在藍(lán)墨云班課發(fā)布題目，并組織學(xué)生通過藍(lán)墨云班課完成課堂測驗，使學(xué)生基本上掌握瘧原蟲各發(fā)育時期的形態(tài)特征。利用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，突破難點，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

3.2.4 任務(wù)三：顯微鏡下查找紅細(xì)胞內(nèi)不同發(fā)育階段瘧原蟲（重點）（1）操作示教（10 min）。形態(tài)學(xué)習(xí)后，教師提出任務(wù)三：顯微鏡下查找紅細(xì)胞內(nèi)不同發(fā)育階段瘧原蟲。為了避免學(xué)生扎堆而無法看清教師的操作，教師可利用數(shù)碼顯微鏡，讓學(xué)生通過多媒體屏幕清楚地觀察到顯微鏡下查找瘧原蟲的微觀操作，使肉眼不可見的顯微鏡下微觀操作可視化，使學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。

（2）模擬訓(xùn)練（10 min）。教師組織并輔導(dǎo)學(xué)生利用虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行模擬訓(xùn)練。虛擬仿真等信息化技術(shù)的應(yīng)用，能吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生熟悉操作步驟。

（3）實操練習(xí)（20 min）。學(xué)生在數(shù)碼顯微鏡下獨立進(jìn)行操作練習(xí)，掌握操作要領(lǐng)。教師通過錄播系統(tǒng)回放學(xué)生操作，對其存在的錯誤進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生掌握高效的檢驗方法。

（4）操作競賽、專家指導(dǎo)（20 min）。教師創(chuàng)設(shè)臨床模擬場景，組織學(xué)生進(jìn)行操作比賽，看誰最先找到瘧原蟲小滋養(yǎng)體。與此同時，醫(yī)院專家遠(yuǎn)程在線觀看學(xué)生操作。醫(yī)院專家通過信息化技術(shù)參與課堂教學(xué)，對學(xué)生操作進(jìn)行點評，學(xué)生借此加深理解，從而使檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)與實際崗位要求最大限度地對接。

3.2.5 拓展思路（5 min）在完成三大任務(wù)之后，教師根據(jù)檢驗工作實際，就其他常見的瘧原蟲檢驗方法（血清學(xué)試驗）提出問題，拓寬學(xué)生思路。

3.2.6 課堂問答（5 min）教師通過一問一答形式，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課要點，主動建構(gòu)知識。

3 .3課后提高、拓展思路

課后教師利用藍(lán)墨云班課發(fā)布任務(wù)單。任務(wù)一：形態(tài)畫圖。學(xué)生獨立完成畫圖作業(yè)，并將作品上傳至藍(lán)墨云班課。任務(wù)二：完成課后測試。任務(wù)三：組織學(xué)生開展“瘧原蟲防治社區(qū)宣傳活動”，讓學(xué)生利用所學(xué)知識向市民宣傳相關(guān)預(yù)防知識。社區(qū)宣傳活動的開展，不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，還能培養(yǎng)其無私奉獻(xiàn)的職業(yè)情感。

4 創(chuàng)新與不足

4.1 創(chuàng)新之處

本教學(xué)設(shè)計著眼于學(xué)生職業(yè)發(fā)展，通過情景創(chuàng)設(shè)、課堂實操、小組競賽和社區(qū)宣傳活動等，提升學(xué)生能力，在結(jié)合學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了在做中學(xué)、做中教理念。利用虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)、藍(lán)墨云班課、顯微鏡等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，將課堂真正交還給學(xué)生，開展分層教學(xué)，因材施教，提高學(xué)生學(xué)以致用能力、職業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生醫(yī)學(xué)責(zé)任感與使命感。

4.2 不足之處

由于課堂時間有限，無法針對所有學(xué)生的疑問進(jìn)行詳細(xì)解答，課后可利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行師生交流，解決課堂時間不足的問題。

5 小結(jié)

在傳統(tǒng)寄生蟲學(xué)檢驗教學(xué)中融入信息化教學(xué)手段，課前，通過藍(lán)墨云班課發(fā)布任務(wù)單，學(xué)生在線學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課上，運用3D動畫、虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)、顯微鏡等，創(chuàng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。信息化手段的應(yīng)用，讓原本枯燥抽象的教師說教變成集思廣益的學(xué)生自主探究，解決了傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)中學(xué)生難理解、難觀察的問題，提高了教學(xué)效果，具有推廣價值。課后測試和社區(qū)活動的開展不僅讓學(xué)生鞏固了理論知識，還有利于培養(yǎng)無私奉獻(xiàn)的職業(yè)情感。信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生知識、能力、情感得到了全面發(fā)展，具有推廣價值。