高職院校選修課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題與對(duì)策探究

【摘 要】本文以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)高職院校選修課的課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果顯示：選修課課程建設(shè)滯后，文科類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)選修課偏少，課程不夠系統(tǒng)、穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量也不盡如人意。對(duì)此，高職院校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)選修課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新構(gòu)建選修課體系，加強(qiáng)選修課師資隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)選修課的質(zhì)量監(jiān)控，提高選修課教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校 選修課 課程設(shè)置 教學(xué)質(zhì)量 調(diào)查分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0075-03

選修課是高校課程體系中不可或缺的重要組成部分。在高職，選修課是根據(jù)自身特點(diǎn)，著眼市場(chǎng)，面向就業(yè)，突出特色，為培養(yǎng)“高端技能型人才”的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的課程環(huán)節(jié)，它的開(kāi)設(shè)為學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展專(zhuān)業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)，夯實(shí)后續(xù)發(fā)展發(fā)揮了良好的作用。然而，由于在高職院校近年才開(kāi)設(shè)選修課，在課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量上目前還存在一些問(wèn)題。現(xiàn)以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)2012—2015年學(xué)院開(kāi)設(shè)選修課的情況及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究、分析，以期能為改進(jìn)和完善選修課的課程設(shè)置以及提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

一、選修課的設(shè)置情況及模式

（一）選修課的設(shè)置情況

廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所高職專(zhuān)科院校，是高職人才培養(yǎng)評(píng)估優(yōu)秀學(xué)校。學(xué)院的選修課分院級(jí)和系級(jí)兩種，院級(jí)選修課主要是為拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)而開(kāi)設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的意愿、興趣和基礎(chǔ)進(jìn)行選修；系級(jí)選修課是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，為提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力而設(shè)置的課程，限定學(xué)生選修。選修課的開(kāi)設(shè)一般由教師向系（部）申報(bào)開(kāi)出，學(xué)生根據(jù)學(xué)校要求通過(guò)選課系統(tǒng)選取一定比例的系級(jí)和院級(jí)選修課。學(xué)院規(guī)定在校生在畢業(yè)前最少須修滿10個(gè)選修課學(xué)分，其中系級(jí)選修課學(xué)分占6學(xué)分，院級(jí)選修課占4學(xué)分。任課教師根據(jù)教務(wù)部門(mén)安排進(jìn)行上課，一般小班不少于30人，大班80-100人，選修課上課時(shí)間一般是下午7、8節(jié)或晚上。任課教師要對(duì)選修課的課堂教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，要求嚴(yán)格考勤和做好課堂管理?？己藭r(shí)由任課教師根據(jù)自己課程特點(diǎn)自行命題，自行決定考試方式，在網(wǎng)上公布學(xué)生成績(jī)，學(xué)生選修課不及格可補(bǔ)考一次，補(bǔ)考不過(guò)須重修。隨著學(xué)生人數(shù)的增多逐年增加，學(xué)院選修課門(mén)數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)（見(jiàn)表1），目前，學(xué)院已開(kāi)設(shè)涉及各學(xué)科的選修課117門(mén)，其中院級(jí)52門(mén)，系級(jí)65門(mén)。

（二）選修課設(shè)置模式

課程設(shè)置采用“任意+指定”模式。即采用學(xué)生自主選課和學(xué)校指定選課相結(jié)合的模式。學(xué)生可根據(jù)自己的意愿、興趣和基礎(chǔ)自主選擇學(xué)校開(kāi)出的選修課；同時(shí)也要選擇學(xué)校根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)指定的不同選修課程。

二、選修課教學(xué)質(zhì)量追蹤

三年來(lái)，通過(guò)組織學(xué)生座談及調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)院選修課的教學(xué)質(zhì)量還存著一些問(wèn)題與不足，這主要表現(xiàn)在：

（一）當(dāng)前選修課教學(xué)質(zhì)量存在的主要問(wèn)題

1.選修課的教學(xué)效果不盡如人意。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為選修課總體質(zhì)量很高、較高和一般的分別占比1%、26%和66%，認(rèn)為較差和很差的分別占比6%和1%。學(xué)生對(duì)選修課的滿意度回答非常滿意、滿意和一般滿意的依次為1%、17%和61%；認(rèn)為不滿意和非常不滿意的為14%和1%。對(duì)選修課課堂氣氛的回答，則有69%的學(xué)生認(rèn)為一般。學(xué)生對(duì)選修課的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不是很高，由此可見(jiàn)，學(xué)院當(dāng)前選修課教學(xué)效果不盡如人意。

2.畢業(yè)生認(rèn)為自身專(zhuān)業(yè)拓展能力和綜合素質(zhì)能力不足。專(zhuān)業(yè)拓展知識(shí)是指自己在本專(zhuān)業(yè)上的拓展深入，是對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)以致用的知識(shí)和能力；綜合素質(zhì)主要是指業(yè)務(wù)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、電腦操作能力、管理能力、外語(yǔ)能力、公關(guān)能力、一定的組織能力、獲取知識(shí)的能力等。調(diào)查顯示：有54%的大學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)拓展能力在目前的工作崗位中很重要，62%的大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為自身的專(zhuān)業(yè)拓展能力要加強(qiáng)。95%的在崗大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為綜合素質(zhì)在工作崗位中很重要，并希望能得到這方面的培訓(xùn)。

3.用人單位認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)拓展能力和綜合素質(zhì)能力不盡如人意。調(diào)查顯示：46%的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或管理人員認(rèn)為自己?jiǎn)挝换虿块T(mén)的大學(xué)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)拓展能力和綜合素質(zhì)能力一般；44%的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或管理人員認(rèn)為“比較強(qiáng)”；只有10%的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或管理人員認(rèn)為“很強(qiáng)”。大學(xué)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)拓展能力和綜合素質(zhì)能力不足之處主要體現(xiàn)在：對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)以致用能力欠缺；學(xué)生組織領(lǐng)導(dǎo)能力比較欠缺；語(yǔ)言溝通協(xié)調(diào)能力和文字表達(dá)能力較差。當(dāng)問(wèn)及大學(xué)畢業(yè)生除專(zhuān)業(yè)技能外還應(yīng)加強(qiáng)哪方面的能力時(shí)，65%的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或管理人員回答依次是語(yǔ)言溝通能力、專(zhuān)業(yè)拓展能力、心理問(wèn)題解決能力、應(yīng)用寫(xiě)作和營(yíng)銷(xiāo)策劃能力、創(chuàng)新能力。

（二）選修課教學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題的主要原因

1.師生對(duì)選修課認(rèn)識(shí)不足，選修課課程建設(shè)滯后，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有保證。一些教師認(rèn)為選修是教師混工作量，學(xué)生混學(xué)分的課程，這一觀念的影響下，選修課總是被邊緣化，扮演著陪襯必修課的附庸角色，成為一些教師、學(xué)生和教學(xué)管理者眼中不重要的課程。

2.學(xué)校選修課的課程建設(shè)與學(xué)校的一類(lèi)課程、精品課程脫節(jié)，使選修課的課程建設(shè)嚴(yán)重滯后。從而出現(xiàn)一些教師把專(zhuān)業(yè)課改頭換面作為選修課、上課整堂課給學(xué)生看影碟、考試把關(guān)不嚴(yán)等教學(xué)弊端，選修課得不到應(yīng)有的重視，沒(méi)能合理建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

3.教學(xué)資源不足，影響選修課開(kāi)設(shè)數(shù)量和質(zhì)量。由于學(xué)校教學(xué)資源如教師、教室、設(shè)備等有限，選修課的門(mén)數(shù)滿足不了日益增加的學(xué)生需要。許多教師因忙于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)而無(wú)暇開(kāi)設(shè)選修課，據(jù)調(diào)查，只有60%的教師開(kāi)設(shè)過(guò)選修課，而每個(gè)學(xué)期均開(kāi)設(shè)選修課的教師不足40%；調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：52%的學(xué)生認(rèn)為目前選修課的門(mén)數(shù)不足，沒(méi)有自己喜歡的選修課，50%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)能選上自己喜歡的選修課。而教室、設(shè)備也首先滿足于專(zhuān)業(yè)課的需要，所以，為使選修課與專(zhuān)業(yè)課不沖突，選修課往往安排在下午或晚上或周末開(kāi)設(shè)，而選修課上課時(shí)間既影響了教師開(kāi)設(shè)選修課的積極性也影響了學(xué)生上選修課的興趣。教師、教室、設(shè)備的不足影響了選修課的設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量。

4.文科類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)選修課偏少，影響學(xué)生人文素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)拓展能力的提升。高職院校的選修課不像本科一樣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，而是要注重學(xué)生在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作中需要技術(shù)應(yīng)用急需的文化素養(yǎng)、禮儀、經(jīng)濟(jì)管理、實(shí)用綜合技術(shù)等知識(shí)的培養(yǎng)，因此，在選修課的課程設(shè)置上，文理科的課程應(yīng)相對(duì)均衡。但是實(shí)際上學(xué)院由于師資力量不足和受實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地限制等原因，存在著文科類(lèi)和實(shí)踐操作型選修課偏少的現(xiàn)象（見(jiàn)表2）。實(shí)踐操作型的選修課更少，只占選修課課程數(shù)的10%；社團(tuán)活動(dòng)、賽事類(lèi)選修課程更為稀缺。

5.課程不夠系統(tǒng)和穩(wěn)定，影響選修課的質(zhì)量。學(xué)院的選修課一般是由任課教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)或興趣愛(ài)好或迎合學(xué)生心理而開(kāi)設(shè)，加上教師開(kāi)設(shè)一門(mén)選修課不一定每個(gè)學(xué)期都開(kāi)，正課少的學(xué)期，教師兼開(kāi)設(shè)選修課，正課多的學(xué)期，教師則不一定開(kāi)設(shè)；據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，50%的選修課教師不是每個(gè)學(xué)期都開(kāi)設(shè)選修課，10%的教師選修課只開(kāi)過(guò)一兩個(gè)學(xué)期。選修課因教師開(kāi)設(shè)的隨意性，造成學(xué)校開(kāi)出的選修課不夠系統(tǒng)、穩(wěn)定，從而影響選修課的教學(xué)質(zhì)量。

三、改進(jìn)高職院校選修課設(shè)置方式提高教學(xué)質(zhì)量的若干建議

通過(guò)對(duì)筆者所在學(xué)院選修課設(shè)置方式和教學(xué)質(zhì)量追蹤分析，筆者認(rèn)為要提高高職院校選修課教學(xué)質(zhì)量，可從以下方面入手：

（一）正確認(rèn)識(shí)選修課，提高選修課的教學(xué)效果

選修課是拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的課程，是學(xué)分制人才培養(yǎng)方案中不可分割的重要組成部分，是對(duì)人才培養(yǎng)方案中必修課程的必要補(bǔ)充，是高職教育特色的重要保證，更是高職院校自身發(fā)展的客觀要求。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道高職院校開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)公共選修課已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展、開(kāi)拓學(xué)生視野、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。因此，無(wú)論是學(xué)生，還是教師、教學(xué)管理部門(mén)都應(yīng)重視選修課。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)選修課的內(nèi)容體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)等的介紹和宣傳，使學(xué)生明確選修課的重要性；可通過(guò)校園網(wǎng)、舉辦講座、張貼海報(bào)等方式，讓學(xué)生了解每學(xué)期開(kāi)設(shè)的選修課的課程目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、授課教師等信息，使選修課信息公開(kāi)化、透明化，促使學(xué)生做出理性選擇，選到既與自己知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配又是自己感興趣的選修課，從而提高選修課的學(xué)習(xí)效果。每位主講教師也應(yīng)該明確上選修課應(yīng)該與上專(zhuān)業(yè)課一樣認(rèn)真對(duì)待，選用合適的教材、參考書(shū)，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)，采用靈活的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高選修課的教學(xué)效果。

（二）重新構(gòu)建選修課體系，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求

根據(jù)高職院校選修課目標(biāo)，構(gòu)建全面、科學(xué)、實(shí)用的選修課體系，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。根據(jù)學(xué)生的需求和高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，重新制訂教學(xué)計(jì)劃，在保證培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，打破舊的課程內(nèi)容體系，充實(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)需要的知識(shí)，使選修課具有針對(duì)性、實(shí)用性；避免出現(xiàn)選修課與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象；重新構(gòu)建選修課體系，把指定選修課和任意選修課的課程進(jìn)行模塊劃分，可以把選修課劃分為自然科學(xué)、人文社科、文藝體育、經(jīng)濟(jì)管理、心理健康、實(shí)踐技能六個(gè)模塊，然后按一定的比例設(shè)置。學(xué)生可跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科選修，為學(xué)生制造一個(gè)滲透文理、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展專(zhuān)業(yè)能力、提高綜合素質(zhì)的平臺(tái)。

（三）加強(qiáng)選修課師資隊(duì)伍的建設(shè)，建立一批穩(wěn)定、優(yōu)秀的選修課課程隊(duì)伍

鼓勵(lì)優(yōu)秀教師積極開(kāi)設(shè)選修課，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣提供多門(mén)類(lèi)選修課供學(xué)生選擇，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用、學(xué)有所成。培養(yǎng)一支相對(duì)穩(wěn)定的選修課教師隊(duì)伍，提高選修課教學(xué)質(zhì)量。如鼓勵(lì)骨干教師、教學(xué)名師、教授等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開(kāi)設(shè)選修課；學(xué)校將受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀選修課設(shè)定為常設(shè)課程，要求教師每學(xué)期必開(kāi)一次，以此形成一批優(yōu)秀穩(wěn)定的選修課。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加大對(duì)選修課的投入，可通過(guò)立項(xiàng)，建設(shè)一類(lèi)課程、精品課程。只有這樣，才能開(kāi)出保證質(zhì)量、使學(xué)生學(xué)有所獲的選修課。

（四）加強(qiáng)對(duì)選修課的質(zhì)量監(jiān)控，保障選修課教學(xué)質(zhì)量

嚴(yán)格選修課輸入、教學(xué)運(yùn)行及輸出的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。嚴(yán)格選修課輸入即對(duì)選修課的課程設(shè)置、管理制度和教師的上課條件進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控與評(píng)價(jià)。嚴(yán)格選修課教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，包括：教學(xué)文件的監(jiān)控與評(píng)價(jià)；理論教學(xué)課堂和實(shí)踐教學(xué)課堂的監(jiān)控與評(píng)價(jià)；考核方式和效果的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量差，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)、不受學(xué)生歡迎與學(xué)生評(píng)課排名靠后的課程予以聽(tīng)課整頓或撤銷(xiāo)。嚴(yán)格選修課輸出的監(jiān)控與評(píng)價(jià)即既要收集畢業(yè)生畢業(yè)后對(duì)選修課知識(shí)運(yùn)用的情況，又要了解錄用單位對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)的反饋、評(píng)價(jià)，以此檢查選修課的課程設(shè)置是否合理，選修課的教學(xué)質(zhì)量是否得到學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可，為今后選修課質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)提供有力依據(jù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

選修課是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，有自己獨(dú)特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢(shì)和作用。開(kāi)設(shè)選修課，有利于完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)完整的人、促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺，改進(jìn)和完善高職院校選修課教學(xué)，亟須轉(zhuǎn)變思想觀念、加強(qiáng)規(guī)范性、整合師資資源、引導(dǎo)學(xué)生。高職院校應(yīng)科學(xué)合理設(shè)置選修課，構(gòu)建全面、科學(xué)、實(shí)用的選修課體系，在數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫婕訌?qiáng)選修課的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“有課可選，有好課可選”的目的，著力提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)拓展能力和綜合素質(zhì)能力，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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【基金項(xiàng)目】2013年度廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改B類(lèi)課題“高職院校選修課質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐”（桂工業(yè)院[2013]號(hào)）階段性成果之一

【作者簡(jiǎn)介】李靜梅（1966— ），女，廣西富川人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，在職研究生學(xué)歷，研究方向：教育管理。

（責(zé)編 何田田）